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1、影响英语听力教学的因素影响英语听力教学的因素摘要:本文旨在讨论一些影响英语听力教学的因素,如学生的心理障碍、语言文化知识的缺乏、不良的学习习惯等,来引起师生的注意,以便提高听力教学水平。关键词:英语听力教学;心理障碍;语言文化知识;学习习惯OnFactorsofInfluencingEnglishListeningTeachingandLearningAbstract:ThispaperdiscussessomefactorsofinfluencingEnglishlisteningteachingandlearning,suchaslearnerspsychologicalobstacles
2、,lackoflanguageandculturalknowledgeandbadhabits,tohelpteachersandlearnersintheimprovementoflisteningcomprehension.Keywords:Englishlisteningteachingandlearning;psychologicalobstacles,languageandculturalknowledge;habitsofstudying人们经常这样讲:上帝之所以让人们长着一张嘴两只耳朵,是为了让人们少讲话多倾听。(道德经)中的知者不言,言者不知也是强调了听而非讲是智慧的源泉。在这
3、里,我并非想强调听比讲更重要,由于听讲一般是不分家的。但是,听比讲具有更大的挑战性,在听的基础上才能讲。而且我们讲的时候,能够控制本人的讲话,选择合适本人的语速、词汇和句子构造。但是我们听的时候,会遭到讲话者的控制,我们不可能一直要求讲话者根据本人所需的语速和词汇进行讲话。无疑,英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一,也是语言学习经过中最初的感悟环节。根据美国的一项调查,正常人在醒着的时候,70%的时间用于各种形式的交际活动,其中11%用于写,15%用于读,32%用于讲,而至少42%用于听。王守元2003
4、根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有特别重要的地位。近些年来,由于交际教学法的传播,四六八级考试的要求,全国高考的英语统考,研究生入学英语统考的变化等等,使得听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化,广大师生都意识到聋哑英语的不适用性,因而,英语听力教学逐步遭到了应有的重视。然而,并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。无论是老师还是学生,都能感觉到,每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐,这是由于英语听力遭到多种因素的影响。一、学生的心理障碍影响英语听力教学人的心理因素是指那些不直接介入认知经过的非智力
5、因素,如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。固然这些非智力因素不是学习经过的直接参与者,但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力经过中表现得更为明显。假如两个人的听力水平相当,心理状态不同,考试的结果也会相差很大。1.对英语的学习兴趣不浓有的学生对英语这门学科提不起兴趣,从心理上产生了抵触,尤其是在听力训练中很少积极介入,大多是在教师的监督下敷衍了事,被动应付,造成抵触情绪愈发高涨,学习兴趣愈发低落,听力水平当然很难提高。2.对英语听力的不重视尽管如今大多数英语学习者对听力有了足够的重视,但有的学生以为考试中主要考的是读写知识,听力所占比重较小,而且也缺乏在实际生活中
6、运用的价值,所以他们以为只要把语法、写作等一些知识学好了可以以考高分,而且听力部分还能够进行主观猜想,讲不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平,也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。时间长了,他们会从中买到教训的,到那时他们会对听力产生恐惧感,构成严重的心理障碍。3.缺乏自信,情绪不佳有的学生缺乏自信,常有自卑心理。在课堂上,尤其是在听力课堂上,老师需要学生的积极介入,缺乏自信的学生在这种情况下经常紧张不安,焦急害怕,担忧被教师提问,被同学笑话。考试时担忧不及格,被教师批评,被家长责骂,心理压力极大,这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳,很难提高英语听力水平。4
7、.老师对学生的批评不当老师对学生的批评尽管是出于好心,为了学生学习更好,但是有的时候老师忽视了学生的心理,或者是对学生的一种误解时的批评会适得其反,不但不会使学生进步,反而增加了学生的心理负担。5.听力环境不佳听力环境对听力教学也很重要,有的学校听力设备陈旧老化,教室外有噪音,有的学生离音源过近或过远等等这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和自信心等。在英语听力教学中,老师应该考虑到学生的非智力因素,把加强听力训练与加强心理疏导相结合,注意培养学生的学习兴趣和自自信心,要对学生多鼓励,有耐心,安排一个良好的听力环境等,帮助学生克制心理障碍,提高英语听力教学的水平。二、老师的听力训练安排不合
8、理影响英语听力教学学校及老师在施行听力课程训练安排时,假如某些训练安排不够合理,欠妥当的话,会影响到学生的自信心、注意力和兴趣,进而产生负面影响,降低听力教学水平。1.教学计划安排的不合理在听力教学中,某些教师对不同学期、不同阶段学生应到达的训练目的缺乏科学、系统的安排。过难或者过易,过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性,所以老师在做听力计划安排时要考虑充分,做出合理安排。2.时间安排的不合理有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习,而把听力教学放在了附属地位,听力课时间不充足。有的教师在整个听力课堂中的时间安排也不合理,集中训练时间过长,而且训练形式单一,只是听一两遍录
9、音,对对答案罢了。课堂气氛不活跃,互动式教学不突出,学生容易疲惫,听的效果下降。3.听力教材挑选的不合理在选择听力教材时,要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选,使不同阶段的训练内容既有衔接性、稳固性,又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐,内容要新颖,是学生所感兴趣的信息,调节不同学生的兴趣和口味。所以,在听力课堂教学中,老师应该备课充分,做好合理的教学计划,听力教学时间安排充分,听力教材合理挑选,听力课堂时间和形式避免单一,师生应该互动,通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛,老师用解释、补充、强调、重复等来知足不同学生的听力需求,减轻学生的听力压力,以提
10、高听力教学水平。三、学生语言文化知识的缺乏影响英语听力教学语言文化知识是学好英语语言的基础,英语听力自然也会遭到语言文化知识面的影响。假如学生的语音、语法、词汇以及文化知识缺乏,势必会对英语听力造成不小的负面作用。1.语音知识的缺乏英语是一种语言,语言首先是有声的,最基本的物质外壳是语音语调,假如学生语音知识不充足,辨音能力就会很差,影响听力理解。(1)读音不正确或根本不会读。(2)辨别不出单词中类似或相近的因素。例如/f/v/,/s/z/,/e/等。(3)不熟悉强读和弱读。例如,and强读为/nd/,但经常弱读为/nd/,/n/或/n/。inandout/inndaut/,blackandw
11、hite/blknwait/,breadandbutter/brednbQt/(4)不适应连读。例如thinkofit/iNkvit/,putiton/putitRn/,firstofall/f:stvR:l/(5)单词或句子重音分不清。由于有时重音位置不同意思也不同,或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。如content一词,读/kRntent/是名词内容,读/kntent/是形容词知足的和动词知足,满意。peculiarv.peculiarityn.,perfect/p:fikt/adj.perfect/pfekt/v.Ididntknowyouwereleaving.强调的是离开,我
12、没想到你要离开,我以为你要干嘛呢。Ididntknowyouwereleaving.强调的是你,我以为是别的什么人要离开。6不熟悉同化和简化。例好像化Didyoulikeit?/didVulaikit/,Imgladtomeetyou/aimgldtEmi:tFu/。简化youre/jC:r/,dont/dEunt/,were/wiE/。7不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/,美音为/kls/;news英音为/nju:z/,美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail,英音为detail,美音为detail。address,英音为address,美音为add
13、ress。2.语法知识的缺乏英语听力中,有很多句子是复合句,假如分不出主句和从句,搞不懂他们的关系,即便把句子中的每个单词都听懂了,也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析分析语法成分,这需要在霎时完成。学生经常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措,搞不懂他们到底是什么样的关系。所以,语法知识的缺乏也会降低英语听力水平。3.词汇知识的缺乏(1)词汇量小,不会的词过多。(2)听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的,都是一带而过,又轻又快,要多练习才能够听得出这些词。(3)听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀
14、构成的,假如听不出前后缀,就会增加词汇量,或者把词汇的意义弄反。例如,antidepressant,我们都知道depress这个词,但假如听不出这里的前后缀,就听不出来是抗抑郁的,抗抑郁剂的意思。再如,illegal这个词我们都认识,但把它听成了legal,那意思就全反了。(4)不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达一样的意思,或使用一样的词来表达不同的意思。例如电梯,英国用lift,美国用elevator;人行道,英国用pavement,美国用sidewalk等等。再如,firstfloor在英国指二楼,在美国指一楼;publicschool在英国指私立学校
15、,在美国指公立学校。假如不熟悉英美在词汇上的这些区别,就会对听力造成影响。4.文化背景知识的缺乏语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的,假如学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念,在听这些文章时,假如作者又以为读者了解这些知识而以为没有必要交代清楚的话,那么学生就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国网的文章中有这样一句话:Itprovides800telephoneservice.在美国,打不收费的长途时要加拨800这个数字。假如不了解这一点,就会把这句话的正确意思该网提供800不收费服务了解成该网提供800个服
16、务了。所以,学生要想提高英语听力水平,一定要有足够的语言文化知识,通太多读多记,增加语言文化知识,扩大词汇量;通太多看一些西方人的文章,与外国人交谈等,了解欧美国家大概情况,跨文化交际知识等等,语言文化知识面扩大了,听力水平自然有所提高。四、学生的不良学习习惯影响英语听力教学我记得我国著名教育家叶圣陶曾经讲过这样一句话:什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。良好的学习习惯就像催化剂一样,能够加速学习进程,提高学习效果,起到事半功倍的作用。然而,有的学生在听力经过中不擅长养成良好的习惯,久而久之,听力水平就难以提高。1.听力经过中的坐姿不端正在听力训练经过中,坐姿也很重要。有的学生习惯于趴在桌
17、子上听,或者用手托着脑袋听,或者手里玩着笔听,或者闭着眼睛听等等,这些姿势不是使他们更放松,而是时间略微一长,就会分散他们的注意力,听着听着就进入了昏睡状态。这种不良习惯看似无关紧要,无须少见多怪,然而它会一点点地吞噬学生获得知识的能力,所以在听力经过中,坐姿一定要端正,这样才有利于注意力的集中。2.没有边听边写、讲、做、算、画、猜的习惯听力经过并不是一个独立听的经过,在这个经过中,要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写,记录关键词,重要的数据等,以免忘记;一边听一边讲,听是输入,讲是输出,先听懂,再让学生在理解的基础上讲出来;一边听一边做,把听到的信息用动作表达出来;一边听一边算,
18、尤其是在数字教学和要经过运算后得出结果的听力训练中,要经过大脑的考虑后,作一些运算,培养运算和思维能力;一边听一边画,把听到的信息用图画表达出来;一边听一边猜,猜不认识的词,猜接下来的信息,预测最后产生的结果等。在听力经过中,有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯,往往对信息应接不暇,顾此失彼,影响听力效果。3.不注意精听与泛听相结合精听,是让学生不仅听懂整篇文章的意思,还要听懂每一个句子,每一个单词。一般情况下,精听要求学生多听几遍,或者将文章分成语段、语句,各个击破,或者是逐词逐句的听写练习,重点是对语句的理解。泛听,不要求学生听懂文章中的每一个句子,每一个单词,主要是捉住文章大意,重点
19、是对语篇的理解。在听力教学中,应该把精听与泛听结合起来,培养学生的基本功,积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功,泛听是稳固和扩大精听的成果,一个是手段,一个是目的,结合起来才能到达听力教学目的。有的学生就不注意将精听和泛听结合起来,尤其是在平常,不懂得广泛接触各种题材的听力材料,不知道利用多种媒体练习听力,如听英文歌曲,看原版影片,坚持收听英语广播,参加英语角活动等。这样就会影响听力技能的提高。结束语总之,影响英语听力教学和听力水平的因素很多,要想把英语听力水平提高上去,不是一蹴而就的事情。冰冻三尺,非一日之寒,英语听力能力提高的经过是一个渐进而复杂的经过,非智力因素和智力因素都会在这个经过中驻足,主观因素和客观因素也会携手影响这个经过。要想提高英语听力教学水安然平静听力技能,学校、老师和学生都必须共同克制这些制约听力的负面因素,拆卸掉心理障碍,合理安排听力训练,自觉充实和扩大语言文化知识,养成良好的听力学习习惯,在久而久之的多听多练中,英语听力水平一定会更上一层楼!
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