生活化的教学情境.docx
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1、生活化的教学情境浅谈小学一年级数学思维启蒙小学数学教学不是单纯的教授和学习知识的经过,而是促进学生全面发展的经过,思维能力的发展是其中的核心问题。小学阶段是学生思维启蒙的最佳阶段,小学数学教学围绕思维的启蒙以拓宽思维方式,引导独立思维,把握数学思维方法,有利于构成积极主动的学习态度,为学生的可持续发展奠定良好的基础。一生活化的教学情境,以情促思新课标指出:“要培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识,使学生学会运用所学的知识和方法解决简单的实际问题。观察是思维的窗口,思维离不开形象。因而,在教学中,我们要从小学生的心理、年龄、喜好特征出发,捉住他们的好奇,好动好闻的特点,有
2、目的、有意识地引导学生观察,为学生积累丰富的表象,提供更多的感悟材料。以形促思,为启动小学生由形象思维想抽象思维过渡架桥铺路。如:在教学“加减混合运算时,先让学生模拟乘公共汽车,车到站后,先下后上,算一算车上有多少乘客,不断变化上下车的人数,把枯燥乏味的加、减混合运算生活化,让学生乐于介入,擅长考虑,易于理解。接着让学生讨论怎样列式计算,进而引出加、减混合运算的计算方法,并让学生结合上下车的情景理解加减混合运算的含义。生动真实的情景汲取了学生介入课堂教学的积极性。二让学生动手操作,以动促思我国著名教育家陶行知先生曾经讲过:“动手最重要,这个东西能创造一切。心里学家也以为“儿童的智慧就在他的手指
3、尖上。(新课标)中指出:“动手实践,自主探索与和作沟通是学生学习数学的重要方式。在数学教学中,要让学生动手操作,通过摸、剪、拼、量、画、做等手段,使眼、耳、口、手和脑等各种感觉器官协调动作,感悟数学问题,获取数知识。一年级学生好动乐于模拟,碰到新鲜事物习惯动手试一试。教学中要充分利用小学生这些小的特点,让亲身动手操作,调动思维。我在教学:“有几支铅笔,还剩下多少苹果等都是通过学生实际操作悟出道理的。比方,在教“有几支铅笔“这内容时,我首先让学生观察:笑笑的左手有几支铅笔?右手有几支铅笔?接着观察:“笑笑做了一个什么动?学生回答:“合起来观察清楚之后,让学生拿出小棒一起跟着做:一只手拿3根小棒,
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