英语教育论文写作于发表.ppt
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1、英语教育论文写作与发表 白泥井郑国洲中学 李金娥英语教学论文要件 标题标题 (中英文中英文) 摘要摘要 (中英文中英文) 关键词关键词 (中英文中英文) 引言引言 正文正文 (2 - 5节节/部分部分) 结语结语 参考文献参考文献论文写作 论文写作研究结果的表述和呈现 研究问题研究过程(问题解决的过程,结果) 问题的提出分析问题的症结(理论依据),方法,过程,结果结论或启示 综述,评述,与引用 论述举例 概括中小学英语课堂纠错行为研究广西桂林市恭城县恭城中学()赵桂忠 中小学开设英语课程是二十一世纪初基础教育课程改革的重要内容。随着中小学英语课的逐步推广,关于中小学英语教学方面的研究也在不断地
2、进行。在语言的学习过程中,出错是不可避免的,教师对学习者所产生的错误进行纠正是语言教学的一个重要环节。本文试图就中小学生英语学习过程中语言错误的成因及其纠正策略作一探讨。一、对“错误”的态度一般来说,语言学习中的“错误”是指目标语言学习者的语言出现形式违反或偏离本族语者的“正确形式”。但在实践中运用本族语的标准来定义目标语言学习的“错误”的方法是不妥的。首先,不能按照本族语的标准来要求目标语言学习者,因为大量的外语教学都是由非本族语的教师来进行的。比如在我国,绝大多数中小学校都以英语作为目标语言,绝大多数教师都为本国教师。因此,学习者在课堂中学到的语言本身就不标准或不够标准。其次,教学方法的变
3、化也影响着人们对“错误”的观念。比如近年来盛行的语言教学交际法就弱化了语言学习过程中的“错误”,不强调语言使用的“标准化”,而是突出交际效果。在交际法中学习者的言语在某种程度上经常偏离目标语的标准,而这些偏离过去通常当作错误来对待,但在交际课堂上教师往往更关注学习者表达思想及获取信息的能力,而不是是否能造出完全符合语法规则的句子的能力,因而学习者出现的错误就无所谓错误。以斯金纳、华生等人为代表的行为主义理论者认为语言学习是一种行为习惯形成的过程,学习一门外语就是养成一种新的行为习惯。按照这一观点,孩子学习和应用语言时,需要不断地得到强化。当学习者使用或模仿正确的语言表达时,就应该给他们以赞扬或
4、奖赏。相反,当他们语言模仿和应用出现错误时,就应受到批评、惩罚和纠正。这样,正确的语言形式就因为长期的强化得以逐渐固定下来,而错误的语言则因为负强化逐渐淡化以至消失,从而正确的语言行为就习惯化,最终掌握所学语言。行为主义语言学习理论认为,语言错误一旦出现,就应立即予以纠正,否则这种错误将会成为一种刺激,激活(或强化)更多的错误反应,形成不正确的语言习惯,因而他们对错误的出现和反复采取非容忍的态度(张巨武,)。 乔姆斯基等语言学及心理学家对行为主义的理论提出尖锐的批评。这种观点认为学习者语言学习过程中出现的错误完全是语言发展过程正常的现象,是不可避免的部分。它反映学习者语言学习的进程,学习者通过
5、不断地试验出错,逐渐掌握所学语言。因而对待语言学习者出现的错误应该采取宽容的态度,而不应该视作不是学习的结果,更不应该因出现错误而批评、讽刺学习者和打击学习者的学习积极性。()也指出,所有的学生在语言学习的不同阶段都会犯错误,这是他们在语言学习的过程中必须经历的一部分。笔者认为学习者,特别是中小学生,对自己的母语学习刚刚有一点基础就学习另一种陌生的语言,在学习过程中犯错误是难免的,应该用科学的观点对待中小学生出现的错误。二、中小学阶段常见的课堂错误()记忆性错误。记忆性错误即非理解性错误。英语中单词的拼读、单词的变化形式、字母的组合规律以及人称和动词数的变化等都是约定俗成,不可更改的。记忆性错
6、误一般包括:拼写错误:如,读音错误:如,把读作,读作人称和动词的数不一致。如,()理解性错误。理解性错误主要是学生对一些语言知识不能理解或理解不透而产生的错误,既包括时态误用等语法错误,也包括学生在使用语言时出现的用词不当、搭配不当、语序不当等语用错误。常见的理解性错误有:时态错误:如,用词不当:如,搭配不当:如,三、出现错误的原因受母语的影响母语对英语的迁移有两种:一种是母语与英语在形式和规则上相同相近被误认为一致。比如,英语的句法结构主、谓、宾与汉语基本上一致。例如,汉:这是我的爸爸。英:中小学生见多练多了,就会自然地把英语的句法结构与汉语的句法结构等同起来,结果在往后的学习过程中往往会出
7、现结构错误,出现大量的中国式英语,如,(好好学习,天天向上)等。另一种是母语与英语的某些形式和规则不同而被误认为一致。如,英语第三人称单数现在时态都要加“”或“”,但中小学生往往容易忽略这一点,因为汉语中没有这种变化。比如发音,中小学生常常不自觉地用母语口形去发类似的英语语音,造成发音不准。文化因素由于生活在不同的社会文化中,形成各自不同的价值观念、信念和信仰,具有各自不同的风俗习惯和行为模式。因此,在使用英语时,尽管语音、语法和词汇完全正确,但往往导致错误、误解。例如,“”在汉语中象征“平静和美丽”,而在英语中则象征沮丧、忧伤和情绪失落;“”不论在英语国家还是在中国,往往与庆祝活动或喜庆日子
8、有关,但英语中的“”还意味着危险状态或使人生气。再如,英语说“看书”不是“”;“打篮球”不是“”等等。心理认知因素中小学生的智力水平、学习态度、学习动机、学习兴趣、焦虑等诸因素都会导致错误的产生。这些因素当中,尤以焦虑对语言学习的影响最大。焦虑会使中小学生产生过多的担心和自我怀疑,浪费精力和注意力,从而使他们减少对语言活动的参与次数,甚至对语言任务消极对待。语言学家的研究表明,焦虑不仅可以导致动机缺乏、兴趣低下、态度消极、信心丧失等心理情感障碍,还会直接影响语言学习活动本身。比如许多中小学生在面对英语教师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑,往往平时会的东西却表达不出来,或者表达出来却错话连篇。教
9、师促成的因素()教师人为的评判标准。教师对“错误”的定义往往带有感情色彩,通常是根据自己的标准来判断。在实际的教学情境中,经常可以看到学习者的反应被教师拒绝,不是因为他们错了,而是因为不符合教师的口味,不是教师所期望的反应。下面以Nystrom(1983:171-2)的一个口语课堂观察的片段为例(代表教师,代表学生)。:I want you to look at this and tell me one THING thats going on in this picture. Tell me in a complete sentence . Okay, Dione?:(Gasps/wants
10、 to be called on)T:Dione.:A pig.: (looks out of the corner of her eye/uncertainly) A pig. Can you tell me that in a complete sentence? You need to say more than just a pig. You need to see, say, I see a pig or you need to say, uh The pig is doing something.P:A goat?:Okay, Tony?Nystrom指出,学生的回答pig是完全正
11、确的,并且反映了在上下文清楚的情况下惯以短语(而不是完整的句子)为表达形式的口头话语模式。然而教师没有接受学生的答案,因为学生犯了一个“错误”:他没有按照教师的要求用完整的句子来回答。()教师的教学失误。教师的教学失误包括教学方法不妥。Littlewood (1984)认为,教学方法不妥会起误导作用。这些错误有:错误归纳。如有些老师在教一般现在时的第三人称单数时,归纳为在动词后面加,而且还让学生进行大量的强化训练,要求当作规则死记硬背,结果造出这样的错句:She can draws a horse. He didnt asks me. 过分强调。老师在教学过程中对某一语言现象特别强调,结果可能
12、迁移到新的语言材料的学习中去。比如,小学生初学英语一般是从“I am”,“He/she is”,“Are you”开始,于是常出现这样的错句:I a, walk to school. He is come from America. Are you go to school every day?四、课堂纠错策略何时纠错何时纠错没有一个简单的答案。在注意到一个错误时,教师首先应该决定是否需要纠错。做决定时,教师应该考虑到所犯错误是否和正在教授的知识有关,是否能够引导学生得出正确答案。在纠错时间上,教育心理学有“纠错宝贵期”的说法,即“学生积极性最高的时期,是学生发现是否能够成功完成任务的第一次机
13、会”(帕克)。“纠错宝贵期”因人而异。从纠错效果角度看,当学生出了错,处于迷惘中,很希望知道正确答案时或当学生在出现了不同的答案,正误混杂时进行纠错效果最好。教师在教学中发现学生出现错误,不一定要马上纠正,也不要时时处处纠正,中小学生正处英语学习的好奇、兴奋、求知欲旺盛的时期,频繁纠正势必影响他们的交流进程,从而扼杀他们学习英语和使用英语的积极性。如何纠错在纠错的过程中,教师要注意应用恰当的纠错方法和技巧:暂时不予纠正。学生进行自由交谈和连贯回答的内容为主的问题而出现语言错误时,教师不宜纠错,尤其不能以打断学生的发言来纠错。因为此时学生的注意力都集中在传递信息而不是集中在语言形式上。在这种情形
14、下,如果教师打断学生发言进行纠错,不仅会打断学生思路的连贯,影响其英语表达的流畅,而且会对一些腼腆和内向的学生造成不良影响,增强课堂学习的焦虑感,从此再不敢积极发言。不要当众纠错。由于种种原因有些学生在说英语时有很大的心理负担,对自己的口语或发音缺乏自信,总害怕出错而引起别人的笑话。这样的学生自尊心强,教师要鼓励他们大胆开口,即使他们说的有错误,教师最好也不要当众指出,而以委婉的方式在课后单独指出为妥。立即纠正。在学习某些规则或进行句型操练时,学生出错应予以立即纠正并且要在班上多举几个正确的例子,举一反三,使学生不至于过度概括某些规则或应用规则不完全而出现错误。由谁纠错课堂上学生出现错误,到底
15、由谁来纠正?()认为要看认识“错误”的主体是谁,是自己还是他人。如果是自己,最好自己纠错;如果是他人,最好由他人帮忙纠错。,和()对关于谁来纠错的问题作了如下归纳。()自己犯错他人纠正。在课堂上常会遇到这样的情况:某一学生犯错,经过启发,他本人仍不能发现或自行改正错误,而其他学生已发现了错误,这时,可请其他同学帮忙。当别的学生给予正确答案,并告诉其理由后,应再让出错的学生重复一遍正确的语句,以便加强印象。()自己犯错自己纠正。即当学生出错时,教师不必急于纠错,不要明确指出具体的错误,而是留给学生一定的思考空间,适当提醒,诱导为主,启发学生自己发现错误,并自行纠正,纠正后教师要给予适时的表扬。这
16、种纠错方法,有利于保护学生的自尊心、提高学生的自信心,能调动学生的积极性,使学生有一种成就感,培养自己解决问题的能力,养成自主学习的习惯。()他人犯错他人纠正。即当学生出错时,不仅仅是出错人要纠正错误,班上所有其他人都要重视这个错误,并且提出纠正的办法。 除以上四个方面外,教师纠正也是很重要的一个部分。教师是英语课堂的指挥官,学生的许多错误最终都得由教师来纠正。因为学生的英语知识水平很有限,不能完全靠他们自己或相互解决问题。通常,教师的纠错工作有:指出出现的问题,然后看看学生能否自己解决。也许出现的只是小问题,学生能够直接解决,因此,教师不必急着纠正。有时候,学生不能自行纠错,比如语音、语用及
17、超出他们现有知识范围的错误,教师就得帮助他们,指出错误,直接加以改正,并对错误加以详细解释,让学生明白出错原因。五、结语在英语教学过程中,教师要根据中小学生的年龄特征,上课时不要盲目地去追求准确率,要正确对待中小学生的语言错误,容许他们犯错误,对他们的错误既不能放任不管,也不能完全持否定、悲观的态度,应视错误性质、类型、原因等因素区别对待,适时采取不同的纠错策略。来源:中学教学参考新论视窗Language Awareness English Variety: BrE, AmE, AuE, NZE, SAE RP vs GA BrE vs AmE English Vowels: How Many
18、 英式英语(British English,缩写为BrE)和美式英语(American English,缩写为AmE)是英语中两种代表性的语体,后者更准确的是指北美英语(North American English),包括美语和加拿大英语。当然,还有澳大利亚英语(Australian English,AuE),新西兰英语(NZE),南非英语(SAE)等,这些英联邦国家的英语更接近英式英语。这些语体上的差异给教师和学生带来很大的困惑,这些困惑主要表现在语音上的词汇上。笔者记得自己在80年代初期上大学时一次写作考试上,就因写了at weekends被美籍教师Letko扣了二分,我翻了朗文当代英语词
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