2022山行教学反思范文.docx
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1、2022山行教学反思山行教学反思身为一名人民老师,我们须要很强的课堂教学实力,通过教学反思可以有效提升自己的教学实力,那么你有了解过教学反思吗?下面是我细心整理的山行教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜爱。山行教学反思1“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,“提高儿童文化品位和审美情趣”,“教学要留意在诵读过程中体验情感,领悟内容,培育语感”这是新课程改革特别强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时,真正感悟到古诗的意境,体会到中华民族文化的博大精深。通过下一个片断,我们或许会有所启发:案例片断(通过自读同桌检查订正齐读等方式使学生能把古诗读正确)师:小挚友读书的水平可真高,一会儿就把这首古
2、诗读通顺,读正确了!请小挚友们再轻轻读读这首古诗,然后在小组内探讨一下:你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(学生小组学习)师:哪一组先来沟通。生:我们组知道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思:山上有一条曲曲折折的小路。生:我可以帮助第四小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去,山上有一条曲曲折折的小路。生:我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。师:是吗?(老师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子)生(看了黑板上的板画后举手):老师,我觉得不是白云的深处,应当是在山上有几户人家的房子。师追问:那古诗为什么说是“白云生处”呢?(教室里一片缄默,片刻,有一名学生举手
3、)生:因为山很高,比天上的云还要高了,所以是“白云生处”。师:我今日惊异地发觉,我们小挚友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高超,像刚才结合图画来读懂古诗,就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢?生:我读懂了“霜叶红于二月花”。就是说霜叶比二月的花还要红。师:你说得不错,但这里的“霜叶”是指什么叶子呢?(老师随即出示书中的插图)生:“霜叶”指枫树的叶子。老师,我有点知道“停车坐爱枫林晚”的意思。师:那你说说看呢。生:我是从书中看出来的。作者在小路上走,望见傍晚路边的枫叶太美了,就停下车来。师:小挚友,你们真是太棒了,自己读懂了这首古诗的意思。(这时,一名学生把手举得高高)生:老师
4、,我不知道“寒山”是什么意思?生:“寒山”是一座山的名字。师反问:真的吗?生:我认为不是。师接着追问:那为什么要用上“寒山”呢?(教室里万籁俱寂)师启发:小挚友,你们想想,这首诗是描写什么季节的呢?生:秋天。师补充:而且是深秋季节,这里的“寒山”指的就是深秋季节的山。因为深秋季节,天气转冷,因此作者在这儿用上了“寒山”。生:第四行为什么说“霜叶”呢?师:谁能回答这位小挚友的问题呢?生:天冷了,早上就会下霜。所以说是“霜叶”。师:说得精确一点,应当是被霜打过的枫叶。小挚友,杜牧用几句短短的诗句写出了深秋时漂亮的景色,使我们也好像看到了深秋季节朝气盎然的景色,真是太美了。让我们也来赞一赞这漂亮的深
5、秋,好吗?(引导学生朗读背诵古诗)古诗又是小学语文教材中一类特别的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。因此,在古诗教学中,老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1供应学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说:“教室里让学生集中思索、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中,我发觉许多老师在提问后就立刻叫学生回答,不给学生时间去思索,去探讨。如回答不出,老师或是不断重复问题,
6、或是忙着启发。试想,在这极短的时间内学生的回答能有肯定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则,教学中变更了单纯的师生交往形式,通过小组合作,生生沟通等环节,为学生供应畅所欲言,各抒己见的空间。这样让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟,又给学生供应了展示特性的机会和场所。在山行的教学中,正因为让学生通过小组合作,在组内自读自悟,才使学生思维的火花得以绽放,体会得如此有滋有味。2教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文,既受到文化熏陶感染,又从情感上、思想意识上得到美的体验,这就要引导学生运用多种方法去探讨,去感悟。(1)多层次的诵读。“好
7、诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明,音律和谐,老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受,陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成诵”之目的。(2)要求学生质疑。古人云:“学起于思,思源于疑”。现代心理学也认为,疑是思维的火花,是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来,运用启发探讨式的教学方法,有利于师生间的沟通和沟通,活跃了学生的思维,调动了学生学习的主动性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解,他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解,使自己沉醉于深秋的漂亮景色之中,虽已百花凋零,然而“霜叶红于二月花”。山行
8、教学反思2山行的作者是杜牧,这首诗意境美丽,给人一种美的享受,在对幼儿进行这首诗的教学时,我以故事的形式引入,让幼儿在听故事的同时感受故事的意境。在幼儿了解、感受古诗的意境后,我干脆将此首古诗背诵下来,部分幼儿跟诵,紧接着幼儿起先诵读这首古诗,最终我们为这首古诗配上动作,便与幼儿记忆。活动结束时,幼儿在进行自主谈话,一个小挚友跑到我的跟前问:“老师,什么是人家?”我一愣,这才想起古诗中的内容“远上寒山石径斜,白云深处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”原来小家伙问的是诗句中的内容,我微微一笑说:“珍宝,人家就是住有人的意思。”“老师,那里的人怎么那么有意思,尽然住到白云上,他们不胆怯吗?
9、”这句话让我哭笑不得,同时,我也让我有机会反思了一下自己的教学行为。为古诗配上动作一种便于幼儿记忆古诗的方法。当时只考虑便与幼儿记忆,没有考虑到诗的意境,致使出现今日的笑话,在以后的古诗教学中肯定运用多种方法让幼儿在背诵古诗时,也感受到诗的意境!山行教学反思3山行一诗是一篇描写秋天的诗,它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图,表达了诗人对大自然的酷爱。在教学中,我注意学生的自主、合作、探究性学习;引导学生反复朗读加深理解,起到了较好的效果。一、自读自悟,合作沟通教学中,我引导学生自己结合文后的注释,体会理解诗的大意思;在学生自学基础上,小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意
10、思只要求学生大体理解即可。在相互的沟通中,学生取长补短,加深了对古诗诗意的理解。二、结合图片指导阅读,加深理解。在教学过程中我为了达到预设的效果,在学生初步沟通理诗意后,引导学生依据图片想象画面朗读诗歌,一座高山上有一条曲曲折折的小路,始终伸向深秋季节的山头,在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家。然后有人经过这里里,看到了满山的经霜打过的枫叶,比二月里的鲜花还要红,就这引导学生边看图边读,很简单地让学生进入当时的意境。三、反复朗读,体会意境。古语曰:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。可见,朗读对于古诗学习很是重要。教学中,我引导学生采纳多种形式,如:自由读、接读、对读摇头晃脑读等,反复朗读
11、古诗,从读通读懂,到学生能读出自己的感受,读出诗的意境。山行教学反思4教学片断上课前,我把山行这首诗写在黑板上,但是在上课时却发生了我没想到的事情。一位学生突然说:“老师,你写错了一个字。”其他同学也说:“是错了一个字,白云深处的深写错了,应当是生活的生。”我的脸微微的红了起来,灵机一动,我首先承认自己的确写错了,随后又问:“为什么诗人用生而不用深呢?”学生热情的绽开探讨。反思:在学生的心目中,老师是很少写错字的,可是今日老师却写错了,在这样的状况下,叫学生去探讨这个问题,学生的爱好更加深厚。生:“白云生处”的意思是“白云升起来的地方”,所以用生,而深是很深的意思。生:我不同意!这个生应当是生
12、活的意思,就是“白云生活的地方”,所以用“生”。生:我不同意他们俩的看法!我觉得应当是“白云升腾缭绕的地方”。师:你们真棒,经你们这么一说,老师以后再也不写错字了。我想,说“白云生活的地方”的同学,是把白云给说活了,有想象力!说“白云升腾缭绕的地方”的同学,说出了白云不断改变的动态,擅长视察!古诗的魅力就在于它的精妙简练,言已尽而义无穷!(我的话刚说完,又有学生举手)生:我觉得“白云生处有人家”这句诗还应当读得很兴奋,因为诗人坐着车沿着曲曲折折的石头小路上去,而且又是在深秋的山中,确定很少有人,现在看到有人家了,心里肯定很高兴。师:你怎么知道是在深秋?生:从“寒山”一词看出是深秋。生:从“霜叶
13、”也可以看出,因为秋天才有霜。“霜叶”就是被霜打过的叶子。师:那么你认为“霜叶红于二月花”的意思是?生:被霜打过的叶子比二月的花还要红。师:枫叶太漂亮了,诗人看着看着就生:停下车来观赏。师:那么,“停车坐爱枫林晚”是什么意思?生:我知道,诗人在小路上走,望见傍晚路边的枫叶太美了,就停下车来。师:说得真棒!诗人用几句短短的诗句写出了深秋时漂亮的景色,使我们也好像看到了深秋季节朝气盎然的景色。让我们也来赞一赞这漂亮的深秋,好吗?引导学生朗读背诵反思:语文课程标准强调语文老师“要有剧烈的资源意识,去努力开发,主动利用”。作为课堂教学主体的学生,他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止,都应当成为最宝贵的
14、教学资源。面对学生突如其来的问题应当如何处理?假如我只是表扬了那个学生仔细看书,敢于说出老师不对的地方,然后把错字一改,接下去上课,我想这节课或许不会出现这么精彩的一幕,学生的体会或许不会这么深。课堂上我抓住这一珍贵的时机,提出了一个有思索价值的问题,并激励学生表达各自的见解。因为有效地利用了这一动态资源,所以课堂上便充溢了朝气和活力。给学生一片天空,他们就会自由的翱翔。山行教学反思5古诗又是小学语文教材中一类特别的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。因此,在古诗教学中,老师要在创设自由、和谐、民主、开放的
15、学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。一、供应足够时间,引导学生感悟:苏霍姆林斯基说:“教室里让学生集中思索、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟,学生在极短的时间内确定难以理解。在教学山行这首诗时,我出示事先抄写的小黑板,引导学生回忆学习古诗的方法:(1)知诗人,解诗题。(2)抓字眼,明诗意。(3)想意境,悟诗情。(4)背诗文,能默写。向学生介绍了作者杜牧,让学生自己说明了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字,再让学生分四人小组合作学习,通过小组
16、合作,生生沟通等环节,为学生供应畅所欲言,各抒己见的空间,也让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟,又给学生供应了展示特性的机会和场所。二、注意课堂生成,调整教学方式:学生四人小组学习完毕,我正想让学生沟通小小组学习成果时,学生赵涵站起来说:“老师,我认为诗中白云生处有人家的生字写错了,应当是深浅的深。”我一听紧皱眉头,心想这首诗我教过多次,有很多孩子曾经把“生”写成了“深”,现在我还没有提示,结果有孩子尽然说认为诗中写错了呢?看到这样,我想一时回绝,告知他应当写“生活”的“生”。但转念一想,这样不好,扼杀了孩子的学习主动性。于是我就把这个问题反抛给学生,问道:“同
17、学们你们觉得怎样呢?有没有其他的看法?”没想到另一名学生刘子扬又举手说:“老师,用这个深也可以,我在另一本书上望见过的。”面对两种完全不同的看法,大家各抒己见。赞同用“深”的学生说:“有白云缭绕的地方,山肯定很高,是深山老林,所以该用深。”有的还引用了另一句诗来说明:“只在此山中,云深不知处”与这里的“白云生处”的意思是一样的,都说明山很高。赞同用“生”的学生有的说:“用深太死板了,白云缭绕,白云在升腾,在漂移,好象有生命力一样。”有的说:“应当用生活的生。因为云很高,这表示产生白云的地方。”有的说:“有人家让人联想到炊烟袅袅,鸡鸣犬吠,虽然是深山,但也充溢着朝气,没有一点儿死寂的恐怖。”还有
18、的说:“作者看到深秋山林的景色那么美,霜叶比二月红花更美、更艳,春天是生气勃勃的,此时的秋天在作者的眼中也是生气勃勃的。”经过一番激烈的争辩,最终谁也劝服不了谁,但是我想:这节课孩子们的收获比我预期的还要大,因为孩子们已经学会了分析,能充分发表自己的见解了。在现实的课堂中,面对“意外”,老师不应固守预设,而应敬重学情,关注课堂生成,充分利用好课堂生成,力求在对话中生成“对话”,这是新理念指导下的老师应有的情怀。对学情的敬重是主体性原则的最干脆最重要的体现。老师面对“意外”,不是避而不见,“让精彩静静溜走”,而是刚好抓住并有效利用学生突发的怀疑,且适度“放大”,激发学生“潜心会文”的热忱。这样才
19、能让学生在对话中更深刻地理解文本,创新文本。三、奇妙利用简笔画,帮助想象意境:山行一诗是一篇描写秋天的诗,它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图,表达了诗人对大自然的酷爱。在教学过程中我为了达到预设的效果,我就在学生初步沟通理解诗意后,引导学生依据诗意来画简笔画,一座高山上有一条曲曲折折的小路,(画一条曲折的山路)始终伸向深秋季节的山头,在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家(画了几座房子)。然后有人经过着里,看到了满山的经霜打过的枫叶,比二月里的鲜花还要红(涂上一些深红色的色调表示枫树),就这引导学生边看图边讲,很简单地让学生进入当时的意境。山行教学反思6“远上寒山石径斜,白云生
20、处有人家,停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”这是我们三年级上册第一单元中的一首古诗,虽然是七律诗,但我们班的学生依旧能做到熟读成诵,有肯定的语感,并且知道一些常规的停顿。在这样的基础上,我没有像以往那样进行逐词逐句说明,而是抓住本诗画面感很浓的特点做了如下尝试:抓住“生”字,感受意境:在诗人杜牧眼中,这山中的美景就像一幅漂亮的画卷。诗中描写了哪些景物?学生说到“白云生处有人家。”老师想把它画下来,应当在黑板上画上哪些景物?生:我觉得首先要画一座很远的山,要画白云和人家。随着学生的回答,我在黑板上画出了一座远山。白云应当画在人家的哪里呢?有的学生说:“画在房子下面”,有的说:“画在山顶上”,有的
21、说:“应当围绕在房子上,因为山很高,云在飘浮,房子只是隐隐隐约而见。”“是啊,作者从飘浮的白云里隐隐隐约地看到人家,所以作者用了“生”而不是“深”,要不就完全看不见了。”我接着说到。在后来的默写中没有学生写错字。山行教学反思7教学中,我主要从以下几个方面引导学生进行学习。第一步:感悟美景,创设情境。运用多媒体设计精致的深秋图片,营造出浓郁的深秋氛围,让学生感受浓浓的秋意,烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题:自由观图,用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景,表达自己的感受。在沟通总结时,导入对描写秋景古诗的了解,进而导入课题,使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。其次步:反复诵读,体会
22、诗意。学生是课堂学习的主子,老师是学生学习的组织者和引导者,使学生学习中的合作伙伴。在课堂上老师要为学生留出足够的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,合作沟通中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读状况时,可引导学生相互评议,老师激励性总结,让他们在体验胜利的过程中感受到学习的乐趣,培育学生的自信念。不足之处:在教学中老师只注意引导学生学会文中的生字,理解文中的重点词语,在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情,而没有引导学生放飞想象的翅膀,依据诗句大胆想象,没有引导学生的思维向更深、更远处发展。山行教学反思8枫桥夜泊是第三课古诗三首中的第三首古诗。在教学时我先检查第一首山行的
23、驾驭状况。1、检查背诵。2、出示填空题,了解重点内容的驾驭,特殊是“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”这一名句是“坐、霜叶、于”的意思。3、检查默写。从这首诗引出另一首描写秋天的诗枫桥夜泊。1、自读古诗,读准字音。2、检查朗读,注意订正学生中出现的错音,特殊是“眠”字的读音。3、图文比照,理解诗意,体会诗人抒发的孤独孤独的感情。4、指导朗读、背诵。5、生字教学。闪光点:1、复习导入,检查学生对上一首古诗中的重点内容的驾驭状况,夯实基础。2、图文比照,理解诗意,把解决问题的权力交给学生。不足:1、检查古诗的默写可放在课后,复习旧知的时间应限制在5分钟左右,把更多的时间放在新课的教学上,突出本节课的
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