2022甜甜的泥土教学设计 例文.docx
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1、2022甜甜的泥土教学设计 甜甜的泥土教学设计作为一名人民老师,时常须要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量凹凸的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是我为大家收集的甜甜的泥土教学设计 ,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。甜甜的泥土教学设计 1教学目标:1、概括这篇小说的故事情节,理解“奶糖”的线索作用。2、结合文中详细描写分析小说的人物形象,并学习文章写人的方法。3、探究结尾之妙与作者的写作意图,体会亲情与关爱之暖。教学重、难点:分析人物形象,学习写人手法。一、导入(2分钟)以温馨的亲情图片导入。图片中向我们展示了
2、一个个温馨的瞬间,孩子和父母在一起是如此地欢乐!但是假如妈妈离开了孩子,孩子离开了母亲呢?小说甜甜的泥土的主子公王小亮就是一个离开了妈妈的孩子。我们一起来看他的故事。二、概括情节(8分钟)1、请同学们快速阅读课文,思索:文章主要写了一件什么事?明确:写了王小亮把生母送给他的奶糖藏于雪地中,后来竟化为甜甜的泥土的故事。2、文章围绕什么来写的?依据这个线索,可以分为哪几个部分?明确:围绕“奶糖”来写的。可以分为送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。三、研读人物,学习写法(25分钟)这篇小说塑造的人物形象显明,你对哪个人物印象最深刻?请选择一个来分析。要求结合文中详细语句,尽量全面地分析人物的形象特点。提
3、示:可以分析作者对人物的各种描写,如语言、神态、动作等。小说还有另外一些描写方法,如环境描写,对比手法,也可以留意一下。1、示例:一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里,射出热切的光。分析:这里对母亲的眼神改变进行了描写,“黯淡”和“热切”形成对比,这位母亲因为长期和孩子分开而黯淡,又因为即将见到孩子而兴奋。从这句神态描写中,我们看到了一个深深爱着孩子的母亲。2、学生仔细阅读并赏析文章对人物的描写,依据示例分析人物形象。3、沟通。如有的同学提到了母亲,老师就顺势将母亲的形象分析到位,同时归纳作者写人的角度和方法。除了正面描写,还有侧面描写、环境烘托、对比手法的运用也是可以好好咀嚼的。在品尝语句的同时穿
4、插有感情地朗读。4、明确:母亲一个是深爱孩子却又无法和孩子生活在一起的无奈的、苦痛的、可怜的形象。王小亮是一个境遇可怜、懂事、充溢爱心的孩子。对老师的动作描写一方面表现了老师的怜悯心,另一方面也侧面衬托了小亮的遭受可怜。爸爸是一个凶残的、不顾父子之情一味听取后妈坏话的形象。后妈是一个装扮邀宠、故意不良的形象。作者在塑造人物的时候不光用到了正面描写,如语言、神态、动作、心理,还用到了侧面描写,用到了对比手法突出人物性格。四、探究结尾(5分钟)这是一个悲剧性的故事,然而我们却看到了一个喜剧性的结尾。小亮见到奶糖溶化了,原来流下来眼泪,为什么后来他转而笑了?探讨明确:因为虽然他的奶糖化了,但是母亲的
5、爱却恒久存在,他感受到了这份爱,他觉得自己是华蜜的。关爱小亮的人还不止是他的母亲,还有同学、老师,甚至是门卫老头,爱心滋润了小亮伤痛的心田。五、联系生活(5分钟)你认为,作者通过这样一个故事想告知我们什么?请你联系生活实际谈一谈。(可能学生读完该小说,会产生一个误会,认为后妈都是可怕的。离异家庭的孩子都是不幸的。所以在此可以引导学生联系实际谈一谈,比如可以学学小亮的坚毅,比如要学会多赐予别人关爱。)六、作业布置小说中有这样一句:“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起共享着快乐,只有老师静静背过了身”老师为什么要“静静背过了身”?你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗?请把这种神情和心理活动描述出
6、来,不少于200字。甜甜的泥土教学设计 2教学目的:体会离异的母亲对儿子的至爱之情;理解文章结尾的含义;教学重点及难点:离异的母亲对儿子的疼爱;教学设想:本文是一篇小小说,故事情节简洁,所以怎样让学生从简洁的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点;运用多媒体作为直观教具;教学方法:学生自主、合作式学习,注意学生实力的训练;教时:一教时;教学过程:一、观赏歌曲,创设情境观赏歌曲世上只有妈妈好,体会“世上只有妈妈好,没妈的孩子像根草”的含义,导入新课二、通读课文,整体感知(1)读准下列词语黯(n)淡呆滞(zh)蹭(cng)蓦地(md)愣怔(lngzheng)吮(shn)涮(shun)
7、净晕眩(ynxun)(2)这篇文章给我们讲了一个怎样的故事?请试着概述。过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖,奶糖溶化三、合作学习,理解课文文章中的“她”是谁?到学校来干什么?我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”?王小亮得到奶糖后,“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗?说说你的理由。假如文中的王小亮就是你,那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办?课文中王小亮又是如何处置奶糖的?他为什么这样做?当王小亮发觉奶糖溶化后,“呆呆地注视着”,此时此刻他想到了什么?明确:1、王小亮过去的妈妈;她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。2、用心致志地等候放学后的儿子、见不3、到儿子后内心的哀思;4、
8、知道。因为这包糖是他“最喜爱吃的奶糖”,5、也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜爱吃奶糖。吃了奶糖后,6、当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了,7、现在的妈妈垂着头走了。8、先和同9、学、老师一起共享“过去的妈妈”送来的奶糖,10、然后在回家的路上埋藏好奶糖。因为他想到了“现在妈妈”的冷酷。11、想到了老师、同12、学对自己的关切和爱惜;想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱;想到了社会上好心人对自己的帮助。四、探究学习,拓展思维探讨:小说前面写,王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里,掏出一包袱得很紧的、还带着体温的糖”,奶糖放在棉袄口袋里未能溶化,地温回升莫非能超过体温吗?你是如何理解小说的这一艺
9、术构思的呢?(留意:人的体温是37)五、布置作业,训练写作小说中有这样一句:“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起共享着快乐,只有老师静静背过了身”老师为什么要“静静背过了身”?你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗?请把这种神情和心理活动描述出来,不少于200字。六、歌曲回味,重温母爱导入语:我们刚才观赏了歌曲世上只有妈妈好,歌中的那句“世上只有妈妈好,有妈的孩子像个宝,没妈的孩子像个草”,可能引起很多同学思想上的共鸣,那就是“母爱”。母爱,对有的人来说是那么的垂手而得,对有的人来说却是那么的遥而无望。今日我们所学的课文究竟表现了怎样的母爱呢?结束语:今日我们共同学习了甜甜的泥土这篇小说,小说
10、描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖,以及王小亮把糖分给老师、同学一起共享,但是由于胆怯现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上,以至溶化到泥土中。正值他为糖化感到难过时,他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关切和帮助,甜到了心里。甜甜的泥土教学设计 3教学设想:新课标告知我们:阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。学生有思索权、话语权、主动性、自主性。于漪老师认为:真正意义上的阅读,不仅是接受,更是一种沟通、沟通,使自己的相识深化,思想升华,感情净化。这成为我执教本篇的一个理念。这篇写离异家庭孩子同样也获得母爱的文章,内容浅显易懂,却又催人泪下,因此我让学生在老师指导下分小组自编自
11、导自演这篇文章,更好的与文本对话,走进人物的心灵,真实理解作品的思想、情感。教学目标:1、通过对文章的品读能体会出母爱的宽广厚实,无所不在,无时不有,离异学生的独立自强精神。2、通过将课文改编成剧熬炼学生学语文、用语文的实力。教学过程:一、导入世界上最甜蜜的字眼莫过于母爱两字。有关母爱的文章数不胜数。同学们先回忆、沟通一下。(选2位同学叙说一下相关母爱的故事,引发同学们情感上对母爱的共鸣。)二、剧前指导这篇文章语言文字浅显易懂,本文的学习方式是由学生将小小说改成课本剧,自编自导自演。老师先赐予一些相关指导。1、引导学生整体感知文章,先理出本文的脉络再确定分幕。分幕:文章分几幕比较合理?明确:四
12、幕,文章有明显的时间标记(前18小节发生在)上午,下午,放学了,其次天或以奶糖为线索,分为送奶糖,吃奶糖,埋奶糖,化奶糖。2、引导学生走进文本,联系文中信息探究人物形象。人物定位。文中“她”究竟是谁?通过哪些语句可推断出来?明确:王小亮的亲生妈妈。如第14小节,“今日,刚过,八个生日”。第19小节,“这最喜爱吃的奶糖好久没尝过了”。第21小节,“他梦见过去的妈妈笑着回来了”。“她”应是一个什么样的形象?从哪些地方可看出?明确:这是一位爱儿子爱之入骨的母亲。神态:“黯淡的眼神,热切的光”“目光呆滞”“惶然” “夺眶而出的泪水” “踉跄而去的背影”语言:如第8小节,“像喘息,又似哭泣”。动作:第2
13、小节,“倚着学校门口的一棵杨树,纹丝不动”;第六小节,“几乎站立不住,跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏用劲的摇着”。王小亮身上应体现出哪些性格?文章哪些地方可看出来?明确:团结同学,敬重师长。见第19小节分奶糖;机智,爱动脑筋。见20小节埋奶糖。懂事,独立。见22小节,做家务事。乐观,擅长调整自己。24小节,哭后又笑了。3、难点指津引导学生探究文章主题,这是剧本演出的灵魂。老师和看门的老头能否略去?明确:不能,他们都对王晓亮有着一份爱心,显示了人间的至爱亲情无所不在,无处不有。文章结尾“他,又笑了”应如何理解?明确:文章结尾转悲为喜的写法是一个亮点,给予了平常的事物泥土于深刻的含义。母爱就像那溶
14、化了奶糖的泥土,宽广深厚,无所不在,无处不有。这个结尾与“落红不是无情物,化作春泥更护花”有异曲同工之妙。在演出时可通过旁白的形式表现出来,让观众更好的理解本文的主题。三、分组表演1、学生自由成组改编,表演2、选12组上台表演3、其它同学点评,老师小结四、课后作业你的好挚友最近因爸妈离婚而特别苦痛,感到孤独无依,生活一片灰色。学了本文后,你肯定会有所感悟,请你以书信体的形式写一封信劝慰挚友。要求:格式正确,字数400字左右。甜甜的泥土教学设计 4目标:体会母爱品读语言过程:一、情境导入:1、老师讲解并描述故事:1976年7月28日凌晨3点42分,唐山发生了7.8级的大地震,整座城市夷为平地,2
15、4万人丧生,成为有史以来地震给人类造成的最大的灾难。在那次的大地震中,许多人都埋在了废墟里,其中有一对母子也被埋在了废墟里,母爱的半个身子被混泥土板卡住动弹不得,十多天了,没有吃,没有喝,可营救人员发觉他们时,母亲刚刚咽下了最终一口气,可那个只有八个月大的孩子却还活着,口里还含着母亲的食指。救援人员抱起孩子,发觉母亲的食指只有半截。原来啊,他的妈妈在紧急之时始终用乳汁延缓着孩子的生命,乳汁吸干了,她拼力咬断了自己的手指用鲜血让孩子存活下来。2、听了这个故事,你有什么感受?(学生谈感受)3、今日啊,我们也要来学习一篇表达至爱亲情的文章甜甜的泥土,(幻灯片)请同学们快速阅读课文,想一想:课文讲了一
16、个怎样的故事?(幻灯片)二、学生默读课文,整体感知学生讲解并描述课文也许情节三、探讨品读1、自由朗读品尝现在老师请同学们自由朗读课文,请同学们拿出笔来,用痕迹读书法在课文上勾、点、圈、划,找出最能打动你心弦的语句来,好吗?2、学生找寻并发言说说自己对词句的理解。引入朗读,要求读出语音语调来。个别朗读,指导,再朗读。(体现、引导来凸显指导效果)再集体读读这段话对你有什么感觉?你认为可以抓住哪个词来表达?这句话能打动你,是因为?3、总结朗读留意事项把握感情基调:沉重愉快。悲愤凝重喜悦明快叙事部分要妮妮好听地以讲解并描述故事的风格来朗读。描写内容处理为场景感、画面感较强的描述风格。人物语言体现人物的
17、年龄、性格、性别朗读节奏:轻快型、凝重型低沉型、高亢型舒缓型、惊慌型4、现在你明白了土地为什么是甜甜的了吗?甜糖爱四、以读促写:(幻灯片)1、妈妈把生日礼物送给了小亮,惋惜啊,虽近在咫尺,母子却相见无期,小亮是多么渴望见到朝思暮想的妈妈啊,假如你是小亮,当你跪在甜甜的泥土边上时,你最想对妈妈说什么呢?你想怎样表达对妈妈的爱?请你立刻展纸把情感写下来,文章不在于长而在于情,要吐真言诉真情,写作妈妈,我想对你说。2、朗读习作并请同学进行评价。五、结束语:(幻灯片)每当我们思想的幽谷中出现空虚时,每当我们人生的旅途迷失方向时,每当我们浮躁困惑时,母亲,是升起的金色阳光,是撒遍大地的雨露,是培育万物的
18、土壤;母爱,是使人复苏的动力,是照亮前方的明灯,是点燃生命的巨大火焰。让我们高声对母亲说:妈妈,我爱您!六、教学反思:1、本文我上了两次。第一次我以朗诵入题,学生没有被感染,这样,在情境创设不够的状况下,学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚,欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲伤与苦痛。而其次节课我在导语设置上留意创设情境,用了一个故事来导入,学生的心情被调动,课堂的氛围就远远超越第一节课。2、课堂是老师、学生和文本三者之间的沟通,一味地注意探讨分析,往往会使课堂表面热喧闹闹事实上却收获甚微。因为学生的沟通失去了导向,出现了漫无节制的空谈散讲。我想学生的探讨应当在情感的体验中自然
19、完成,让文章的情打动他们进入作者的心灵。3、备课不仅要备文本更要备学生,学生对问题的理解与体验应当建立在他们的品读与感悟的基础之上,只有让学生把文本读深读透,才能让他们的心扉与读者的心灵相通,课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是肯定要失败的。甜甜的泥土教学设计 51. 了解微型小说的特点2. 培育学生的语言感悟实力3. 体会母子深情1. 体会母子深情2. 理解文章主旨一课时一、分“糖”情境导入与同学们共享“糖”带来的喜悦,拉近与同学们的距离,营造轻松的课堂氛围,引出一个与“糖”有关的故事。二、品“糖”品尝情节1、引导学生用自己喜爱的方式阅读微型小说甜甜
20、的泥土。2、品一品这篇微型小说的情节设置,品出其中的味道。三、说“糖”分析人物再读文章,合作沟通,通过对文中语言的揣摩,分析人物形象,说说自己的看法。允许学生有不同的说法,激励大胆发言。人物一:母亲(离异、遭遇创伤、爱子等)人物二:小亮(懂事、聪慧、生活艰难、渴望亲情等)人物三:门卫(和善、有爱心) 人物四:后妈和父亲(冷酷无情、缺少爱心等)四、化“糖”感悟主旨“那泥土,甜丝丝的”,意蕴丰富,给人以无穷的联想。引导学生对这一“诗化”的结尾进行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正的至亲至爱;感悟离异家庭的孩子渴望得到暖和和母爱的剧烈愿望。五、忆“糖”拓展延长1、假如你是王小亮
21、的同学,回忆与王小亮一起共享奶糖的场景,你会对王小亮说点什么呢?2、“诗化”的结尾让人不禁有了诗般的迷离。回忆故事,老师出示现代诗糖,为课堂增加另一种甜蜜。糖(张震义)把我埋在这里/只为见证一个传奇/苦苦等待/只盼丝丝甜蜜灵魂不再寻找/渗入大地/溶化了我/溶化了你3、小说创作(课时作业)美是生活,美是创建。罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发觉。”从生活中去发觉美,去创作美的故事。回忆往事,写下甜蜜。甜甜的泥土教学设计 6教材分析1本单元是对学生进行亲情教化和熏陶的一类文章。家庭式生命的起点,人生的安慰和社会的细胞,教化学生爱家、爱亲人是对他们进行人文熏陶的基础。因
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