人教版高中生物必修3《植物生长素的发现》教学设计 .doc
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1、精品文档 仅供参考 学习与交流人教版高中生物必修3植物生长素的发现教学设计【精品文档】第 10 页第一节 植物生长素的发现 教学设计一、 教学目标知识方面:1、 概述植物生长素的发现过程2、 生长素的产生、运输和分布能力方面:进行实验设计和实验结论的评价情感态度价值观方面:体验发现生长素的过程中蕴涵的科学精神二、教学重点和难点【教学重点】1.生长素的发现过程。2.植物向光性的原因。【教学难点】1.生长素的产生、运输和分布。2.科学实验设计的严谨性分析。三、教学方法采用引导式的教学模式,借助多媒体,以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍。使学生体验科学史,充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学
2、生的互动,以及学生和学生之间的互动,适时地引导学生,让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。四、教学准备1.教师准备一盆植物,放在窗台上足够时间,使其表现出明显的向光性,以备上课用。2.准备达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家实验的图片,通过图片了解更直观。3.准备学生预习以及课堂上要提问的问题,问题预先考虑更有针对性。五、教学过程新课导入出示盆栽植物向窗外生长,学生指出这一现象的特点。向光性:单侧光照射下,植物体表现向光弯曲生长的现象。思考:植物为什么具有向光性?从而导入新课。(由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性,激发全体学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性,使他们主动地参与到学习中来
3、。)探究一、生长素的发现过程实验材料:胚芽鞘 (学生阅读课本P47右上角的相关信息作为了解)(一) 达尔文的实验(结合下面的讨论题分析达尔文得到的实验结论。提醒学生注意分析和设计实验时注意遵循对照原则和单一变量原则)【思考与讨论】1、实验与实验对照说明了什么?2、进行实验时,为什么要分别遮盖胚芽鞘尖端和其下面一段? 对照说明了什么?实验推论:单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种“影响”,并传递到下部的伸长区时,会造成背光面面比向光面生长快,因而出现向光性弯曲。(由达尔文的实验结论让同学们思考能想到什么问题。胚芽鞘尖端产生的这种“影响”究竟是什么?引导学生继续分析詹森和拜耳的实验。)(二)詹森的实验
4、(1910年)(图3-2中,左图为詹森第一组实验,右图为詹森第二组实验)1、詹森的的第一组实验和达尔文的第一组实验对照可以得出什么结论?2、詹森的的第二组实验和达尔文的第一组实验对照可以得出什么结论?(三)拜尔的实验(1914年) 1、拜尔的实验是如何设计的?他这样设计的目的是什么?得到了什么结论?2、该实验为什么要在黑暗中进行?3、詹森和拜尔所做的这些实验初步证明了什么?(强调学生对实验设计和实验现象的描述,语言一定要准确,而且要使用生物学术语。根据詹森和拜尔的实验初步证明了胚芽鞘尖端产生的这种影响可能是一种化学物质,这种化学物质分布不均匀造成胚芽鞘弯曲生长。引导学生能想到什么问题?胚芽鞘尖
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