小学生团体咨询式心理健康教学实验研究-彭华军.docx
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1、硕士学位论文 小学生团体咨询式心理健康教学实验研究 姓名:彭华军 申请学位级别:硕士 专业:教育学原理 指导教师:朱德全 20040801 小学生团体咨询式心理健康教学实验研究 专 业 :教育学原理 研究方向 :教育学原理 指导教师 :朱德全教授 硕士生 :彭华军 摘要 学生心理健康教育愈来愈受到社会的广泛重视,对中学生、大学生心理健康 教育的实践和研究都取得了较大的成就,但仍然还存在较多的问题。尤其是小学 生心理健康教育,还处于研究初级阶段。如何有效提高小学生心理健康水平,降 低焦虑,是心理健康教育的任务,也是心理健康教育急需解决的问题。 本研究立足于提高小学生心理健康水平,消除小学生成长烦
2、恼 0 笔者首先分析了目前我国心理健康教育的急切性、现存问娌及小学生心理健 康教育的主要途径。 然后综述了各种团体咨询的理论,并依据团体咨询的相关理论与技术,结合 自己工作的实践,提出团体咨询式心理鍵康教学概念。 接着比较了团体咨询式心理健康教学与团体咨询、学科课程的异同,详尽阐 述了团体咨询式心理健康教学的师生关系及课堂信息交换关系,列出了团体咨询 式心理健康教学各个教学环节和操作方法、设计原则、设计步骧、评价及实施技 巧及相关问题。 最后采用团体咨询式心理健康教学方法对昆明市两所小学的四年级学生进 行了团体咨询式心理健康教学实验研究。 团体咨询式心理健康教学实验研究主要涉及认知、情感、意志
3、价值观、行为 生活等方面内容,研究的核心旨在探索并建构一种易于操作,能够有效提髙小学 生心理健康水平的团体咨询式心理健康教学模式。 经研究得到以下结论: 1 “ 团体咨询式心理健康教学有效降低了实 验组小学生的总焦虑倾向,提高 了小学生心理健康水平。说明团体咨询式心理健康教学对提高小学生心理健康水 平是有效的 4 2“ 从 PSMH测验各维度得分看,团体咨询式心理健康教学之后,实验组除 自责倾向得分有所上升外,其余各维度得分均有所下降。 3. 团体咨询式心理健康教学能够明显降低学习焦虑水平、身体症状得分。 4“ 在自责倾向维度上实验组和对照组的得分均有所上升,实验组得分上升 坡度较缓。 研究表
4、明,团体咨询式心理健康教学能够有效提高小学生的心理健康水平, 降低焦虑。团体咨询式心理健康教学是小学生心理健康教育值得尝试和推广的方 法。 关键词:小学生团体咨询式心理健康教学实脸 Abstract Mental health education for students is widely emphasized through whole society now days, it had made very important achievements on the study and practice at this issue for college and high school st
5、udents but there are plenty of problems still remain, especially for the primaiy school students. Actually, tiie study on menial health education for kl2 grades is only at its beginning. How to decrease the students* serious level and reach the aim to promote their mental health level are the main p
6、oint of mental health education and also the uigent affair which is needed to face and be solved. This study is focused on p omote kl2 grades students mental health level, cleaar up th ir growing barriers. The au hor analyz the present situation, including the pressure, existent problems and major m
7、ethods of menta health education for primaiy school students. Then he summarized all kinds of group therapy theories and put forward a new concept which called AMentBl Health Class in Group Therapy Teaching Modei according to these theories relative skills and bis own working experiences* After that
8、, he gave some comparisons in detail between group therapy other curricuium with this models expatiated whaf s the relationship between teacher and kids and whaf s the infonnation communication among the class listed every steps and handling skills of each step, gave principles and approaches on des
9、igning a successftd class m this model, presented some skills on how to put this model in practice and how to assess a class in this m(y*el, and also described some retave matters At last ibe author designed an experiment on th %odel and brought it into effect with the fourth graders between two sch
10、ools in Kunming City. The experiment involved in students1 ccnition, emotion, volition* worthiness notion, behavior, living and so on, the nuyor aim is to explore an efficient, easy handling mental health model in improve students* mental health level. There are four conclusions here via the experim
11、ent. K The mental health class in group therapy teaching model effectively towered the anxiety tendency of the experimental group. It means that the modet is effective in improving the mental health level of primaiy school students. 2. On each dimensionality of the PSMH(Primary and Secondaiy student
12、 Mental Health) test, except the remorse tendency, the scores of the experimenta group are much lower than the contrast group after the mental health class in gr up therapy t aching model experiment.3. The menta health class in group therapy teaching mode can significantly lower students learning an
13、xiety and body symptom tendency. 4.The rising range of the scor on remorse tendency of the experimental group is slower than the contrast group, though the scores of both groups going up. The experiment results show that the menta health class i group th rapy teaching model can effectively increase
14、the primary school students mental health level, on the contrary, it can decrease their anxious level This model is a usefiil method in primaiy school students mental health education, which is worth to have a trial and expansion. 问题的提出 (一)心理健康教宵的目标取向 1. 心理健康教育的目标取向 关于心理健康教育,可以从广义和狭义两个角度来看。广义心理健康教育,
15、 是指一切有助于学生心理健康素质的培养和人格健全的教育活动 而狭义的 心理健康教育是指在学校范围内的、以心理素质培养和健全人格为目的的专门教 育 教育部德育大纲提出: 镰育即政治、思想、道德、心理教育。 这里的心 理教育即狭义上讲的心理健康教育。所谓心理健康教育,是指根据心理活动的规 律,采用各种方法与措施,以维护个体的心理健康及培养良好的心理素质。陈家 麟认为 所谓心 理教育,就是有目的的培养(包括自我培养)受教育者良好的心 理素质,调节心理机能,促进德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发 展。 陈安福认为 心理教育是有目的、有计划的对学生施加直接或间接影响, 培养学生良好的心理素质,
16、提髙心理机能,充分发挥心理潜能发展其个性的社会 过程。 事实上,学者们对心理健康教育的定义没有本质上的区别。他们都谈到了心 理健康教育是促进学生发展的一项活动,是学校教育中的一种具有专门目的的特 别教育,它包括了心理健康教学、心理咨询、和心理治疗等多种途径和形式的旨 在培养学生良好 心理素质、促进学生心理健康的教育辅导活动。心理健康教育的 目标取向首先在于 发展 ,是一个向前的过程,是针对于每一名学生的,而不 是单纯针对某些有问题 的个体采取补救措施的过程 . 心理健康教育主要是发展性的目标,但矫正与预防学生心理与行为问题也不 能一概否定。相反,预防与矫正也是心理健康教育的重要目标之一,只是它
17、不是 心理健康教育的唯一目标,和发展性目标相比,预防与矫正目标显得相对次要。 2. 小学生心理健康教育的目标 小学生心理健康教育的总目标是:促进小学生心理健康,培养小学生良好心 理素质与健全人格,为小学生的全面发展提供良好基础。 从不同的角度可将小学生心理健康教育分为不同层次的具体目标。 (1) 从心理成分看,小学生心理健康教育目标有认知目标,如知道心理健 康的意义,发展良好的感知、记 t乙、想象、思维等认知能力;情感目标,如对心 理健康教育活动是兴趣、悦纳自己和他人等;意志目标,如坚持做完一件事情、 有勇敢的胆识、有遵守规则的意识等 ; 行为生活目标,形成良好的学习和生活习 惯、学会简单的人
18、际交往礼仪和技巧等。对髙年级小学生,积极健康的性心理教 育应单独列为一项重要的心理磋康教育目标。 (2) 从小学 生年龄特征看,小学生心理健康教育目标有低年级、中年级、 高年级各自的侧重。如低年级侧重小学生校园学习和生活的习惯,发展注意力、 观察力等;中年级发展记忆力想象力、培养积极的情感态度、认识自己等;髙年 u郑霄:小学生心理健康教育,暨南大学出版社,如 01年第一坂, P7* 陈家麟:学校心理健康,教育科学出板社,1995年版, P4。 2000年北师大课题组在北京、 河南、重庆、浙江、新軀等五个不同地区抽样选取 16472名中小学生,调査结果 表明,小学生有异常心理问题倾向的比例是 1
19、6.4%,有严重心理行为问题的比例 是 42%。尽管调査采用的量表和问卷各不相同,得到的数据也有较大差异,但 从中我们可以看出,小学生存在着较明显的心理行为问题是客观事实。 俞国良等从 1996年开始的研究和有关调査发现,这些心理行为问题主要包 括学习、自我、人际关系和社会适应能力等方面,其比例分别为 30%、 20%、 30% 和 20%左右。对小学生来说,随着年级的升高,学习方面体脑不协调、不适应的 学生逐渐增多, 5年级小学生问题最多。学习习惯方面 的问题, 2年级小学生最 多, 3年级最少。从整体发展趋势看, 3 6年级小学生学习方面的心理行为逐渐 增多。在人际关系的信任感方面, 2
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