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1、论 分 类号 G633.41 单位代 码 10447 文 密 级 无 学 号 1420070202 题 目 小 学 英 语 常 态 课 课 堂 学 习 评 价 观 察 研 究 专 业 硕 士 学 位 论文 论文题目 小学英语常态课课堂学习评价 _ 观察研究 聊 城 大 学 作 者 姓 名 赵娜 学 位 类 别 教育硕士 专 业 名 称 学科教学(英语 ) 指 导 教 师 于月清 学 院 外国语学院 论文提交日期 2016年 6月 原创性声明 本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究取得的 成果。除文中已经注明引用的内容外,论文中不含其他人已经发表或撰写过的研究成 果,也
2、不包含为获得聊城大学或其他教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的 研究作出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法 律责任。 学位论文作者签名: _ 日期 导 师 签 名: _ 日期 学位论文使用授权声明 本学位论文作者完全了解聊城大学有关保留、使用学位论文的规定,即:聊城大 学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅 和借阅。本人授权聊城大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索,可以采用影印、缩印或其它手段保存、汇编学位论文。 学位论文作者签名: _ 日期 导 师 签 名: _ 日期 摘要 近年来,教学评价改革作
3、为课程改革的重要方面日益受到关注。课堂学习评价也 随之成为课堂教学研宄的热点问题。作为课堂教学过程中的一个重要环节,课堂学习 评价直接影响着学生的学习行为。教师通过课堂学习评价不仅能及时对学生的课堂表 现进行有效反馈、测评,而且能对学生的学习兴趣、动机、态度、自信心以及师生关 系等产生深远影响。因此,借助课堂观察,研宄小学英语课堂学习评价,发现并分析 目前在该方面存在的问题,提出可行性建议,对于研宄小学英语课堂教学,帮助小学 英语教师提高课堂学习评价的有效性,具有重要的理论价值和现实意义。 本研宄以课堂学习评价为研宄视角,以课堂评价主体、受评者、评价类型、评价 方式、评价内容为观察点,编制了小
4、学英语常态课课堂观察量表,深入聊城 市 5 所小学,运用观察量表,对 15位英语教师共 30节常态课进行课堂观察,并客观记录 小学英语课堂学习评价相关信息,并进行数据整理和分析。研宄发现:目前小学英语 课堂学习中以教师评价为主,评价主体单一;受评者以学生个体和小组为主;言语评 价多于非言语评价;评价方式多样,以表扬和打分形式为主;教师对学生语言知识技 能关注较多,忽略评价学生情感态度、学习策略、文化意识等问题。为充分解决以上 问题,同时最大程度发挥小学英语课堂学习评价的激励功能,激发小学生英语学习兴 趣,促进提高小学英语课堂教学和学生英语学习质量, 本研宄以小学生的英语认知心 理特点、新课程标
5、准为依据,建议教师鼓励学生开展互评、自评,体现评价主体多元 化;关注学生个体差异,实现因材施评;重视非言语评价,实现评价方式多样化;重 视激励性评价,促进积极情感;丰富评价内容,促进全面发展。 关键词: 小学英语;常态课;学习评价;建议 ABSTRACT In recent years, as an important aspect of classroom reform, the reform of teaching evaluation, has received more and more attention. At the same time, the evaluation of cl
6、assroom learning has become a hot issue in the classroom teaching research. As an important part of classroom teaching , classroom learning evaluation impacts on the learning behavior of students directly , through which, teachers can not only give effective feedback to students timely, but also pro
7、duce profound influence on students5 interests, motivation, attitude, confidence and the relationship between teachers and students. Therefore, it has great theoretical value and practical significance for the study of English teaching in primary schools to help teachers improve their classroom lear
8、ning evaluation. In this study, the author compiles the “observation scale” from the aspects of evaluators, the persons evaluated, evaluation types, methods and contents. Then the author goes into 5 primary schools in Liaocheng City to record and analyze teachers5 behaviors. Finally, we get the foll
9、owing conclusions: teachers are given priority to evaluating students in the process of classroom teaching; persons evaluated are mainly individuals and groups; verbal evaluations are used more than nonverbal evaluations; methods of evaluation are diverse, and they are mainly in the form of phrase a
10、nd scoring; teachers pay more attention to students language knowledge and skills but ignore students emotional attitudes, learning strategies, cultural awareness and other issues. In order to solve the above problems, maximize the incentive function of evaluation and improve the quality of classroo
11、m teaching, we put forward several suggestions based on the new curriculum standard as well as characteristics of students cognitive psychology. For example, teachers are intended to encourage students to carry out peer assessment and self-assessment; pay attention to individual differences of stude
12、nts and realize individualized assessment; pay more attention to nonverbal evaluations; attach importance to incentive evaluation; enrich contents of the evaluation to promote the comprehensive development. Key words: English in primary schools; normal classes; classroom learning evaluation; suggest
13、ions. in 目录 摘要 . i ABSTRACT . ii 第 一 章引言 . 1 1.1研究背景 . 1 1.2研究目的和意义 . 1 1.3研究方法 . 2 1.4研究问题 . 3 1.5研究思路 . 4 第二章文献综述 . 4 2.1相关概念阐述 . 4 2.2国内外有关课堂学习评价研宄 . 4 2.3本研究的理论基础 . 8 第三章观察研宄的设计与实施 . 9 3.1观察对象的选择 . 9 3.2观察量表的设计 . 10 3.3观察数据的统计 . 10 第四章统计结果与分析 . 13 4.1评价主体以教师为最多 . 13 4.2受评者以学生个体和小组为主 . 14 4.3言语评价
14、多于非言语评价 . 16 4.4评价方式多样,以表扬和打分评价形式为主 . 17 4.5评价内容主要针对回答问题和课堂展示 . 18 第五章教学建议 . 19 5.1鼓励学生开展互评、自评,体现评价主体多元化 . 19 5.2关注学生个体差异,实现因材施评 . 22 5.3重视非言语评价,实现评价方式多样化 . 24 5.4重视激励性评价,促进积极情感 . 26 5.5丰富评价内容,促进全面发展 . 29 第六章结论 . 30 6.1研究发现 . 30 6.2研究的不足 . 31 6.3有待研究的问题 . 31 参考文献 . 32 附录 . 34 附录 1:小学英语课堂 学习评价观察记录表 .
15、 34 附录 2:教师访谈提纲 . 35 致谢 . 36 攻读学位期间发表的学术论文 . 37 第一章引言 1.1研究背景 顺应当代世界课程改革潮流,我国新一轮基础教育课程改革以 “ 为了每位孩子的 发展 ”为宗旨,倡导开展全面、和谐发展的教育,力求将学生培养成兼有创新精神和 实践能力的人才。本次新课改的重要内容之一为课程评价的改革,即改变以往评价中 过于注重甄别和选拔的功能,充分发挥其促进学生发展,提高教学质量和推进教学实 践的作用。而要实现这一转变的关键点在于优化课堂学习评价。 受传统评价观念等的影响,我国现行的课堂学习评价制度很大程度上过于重视学 生对书本知识的掌握和学习成绩的取得,认为
16、课堂上教师实施学习评价主要目的是管 理学生 ,并为有效监控学生行为服务。尤其是小学阶段,不当的课堂学习评价观点对 学生的学习产生了许多消极影响。因此,近年来,课堂学习评价研宄成为教学研宄的 重要方面,并受到小学一线教师和研宄者们的关注,于是,大量有关课堂学习评价的 研宄陆续问世。 近年来,课堂观察日益成为研宄课堂教学的重要途径和研宄方法。通过课堂观察, 研宄者记录真实的课堂发生的一切,获取研宄所需要的第一手资料,为了解课堂教学 提供了有力支持。 目前小学英语常态课堂中在评价主体、受评者、评价类型、评价方式以及评价内 容方面是什么情况呢?通过课堂观察, 能否发现问题,帮助小学英语教师改进相关问
17、题,提高小学英语课堂学习的评价的有效性,成文本研宄的出发点和归宿。 1.2研宄目的和意义 1.2.1研宄目的 课堂是学校教育的主阵地,课堂评价作为课堂教学过程中的重要活动,直接影响 着学生的课堂学习行为。为深入了解小学英语课堂学习评价的真实状况,笔者对聊城 市实验小学、红旗小学等 5所小学 15位英语教师共 30节常态课进行了观察分析,并 通过观察量表记录下了课堂评价行为,以了解现行的小学英语课堂教学中有关评价主 体、受评者、评价类型、评价方式、评价内容等方面的真实情况。结合教师访谈分析 英语课堂评价问题背后的深层原因,并以小学生的英语认知心理特点、英语课程标准 为依据,为小学一线英语教师提供
18、切实可行的建议,从而促进课堂学习评价的有效性, 提高英语课堂教学效果,促进学生发展。 1.2.2研究意义 1.2.2.1理论意义 课堂评价研宄是课堂教学研宄的重要内容。本研宄在对前人有关研宄梳理、总结 的基础上,对小学英语常态课课堂学习评价进行观察研宄。该研宄是对前人研宄的进 一步拓展和具体化,且本文的研宄成果可以为其他研宄者提 供理论借鉴。 1.2.2.2实践意义 本研宄通过深入小学英语常态课堂,对课堂学习评价的使用情况进行观察记录和 数据统计,为小学基础教育研宄者了解小学英语课堂学习评价的真实情况提供数据参 考和支持;同时结合教师访谈剖析课堂学习评价中存在的问题及原因,为广大一线教 师改进
19、评价提供依据;最后针对影响课堂学习评价的各因素,本研宄分别从评价主体、 受评者等五个方面提供有针对性的可行建议,为教师课堂学习评价的具体实施指明了 方向,有利于英语教学质量的提高,促进英语课堂的教与学。 1.3研究方法 1.3.1课堂观察法 课堂观察,即观察者在明确评价目的的前提下,借助感官和各种辅助工具客观的 记录、分析、研宄课堂运行状况,获取评价信息,并借助最终分析结果改进课堂教学 的一种评价方法。 课堂观察法是本文运用的最主要的研宄方法。笔者深入小学英语课堂,分别从课 堂学习评价主体、受评者、评价类型、评价方式和评价内容五个方面自制观察量表, 对 5所学校30节英语常态课进行观摩研宄,并
20、借助录音、录像等方式做详细记录, 旨在剖析发现小学英语常态课堂中课堂学习评价的真实状况,为本研宄的进行提供事 实依据。 覃兵 .课堂评价策略 M.北京: 北京师范大学出版社 .2010, 32页 . 1.3.2访谈法 访谈法是研宄者通过与研宄对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征 和行为数据资料的一种方法。 访谈法是本文运用的主要质性研宄法。本研宄随意抽取被观察教师为访谈对象, 采用事先编制好的访谈提纲(详见附录 2:教师访谈提纲),向教师面对面了解课堂 学习评价相关内容,并客观准确记录下来,并根据访谈实况随时调整提纲。 1.4研宄问题 本研宄通过对教师的课堂学习评价行为观察记录,将从课
21、堂学习评价主体、受评 者、评价类型、评价方式以及评价内容五方面研宄以下问题: (1) 小学英语课堂学习评价主体是谁? 标准提出评价主体的多元化,即评价主体要包括教师、同伴、个人等,评价 应重视学生自评。课堂学习评价主体应体现教师评价和学生评价等多个主体评价,在 目前小学英语常态课上,主要是谁参与评价了小学生课堂学习呢?这成为本研宄要回 答的第一个问题。 (2) 课堂中受评者主要是全班,小组还是学生个体? 加德纳的多元智能理论强调学生的个体差异性,要求教师在课堂学习评价中尊 重学生差异。教师在此方面表现如何,是否将学生个体作为主要受评者因材施评呢, 这是本研宄要解决的一个重要问题。 (3) 教师更倾向于使用哪种评价类型? 课堂教学离不开教师言语与非言语的协调统一。本研宄要探讨教师对言语与非 言语评价的使用情况。 (4) 课堂学习评价中以哪种评价方式为主? 标准中强调要注意课堂学习评价方法的合理性和多样性。本文要研宄小学 英语常态课堂中主要有哪些评价方式以及它们各自所占的比重如何。 (5) 课堂学习评价的内容主要有哪些? 教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行)要求建立促进学生全面发展 刘万伦 .学前儿童发展心理学 M.上海:复旦大学出版社, 2014, 167页 .
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