新疆内初班少数民族学生英语词汇学习策略研究——以石河子市m中学初二学生为例-杨芸芸.docx
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1、分类号: 学号: 2012101015 密 级:公开 单位代码: 10759 石河子大学 磧士 # 像铪式 新疆 内初班 少数民族学生英语词汇学习策略 研究一以石河子市 M中学初二学生为例 学 位 申 请 人 杨芸芸 指 导 教 师 冯春波副教授 申请学位门类级别 教育学硕士 学 科 、 专 业 名 称 课程与教学论 研 究 方 向 英语课程与教学论 所 在 学 院 师范学院 中国 “ 新疆 “ 石河子 2016年 6月 万方数据 分类号: 学号: 2012101015 密 级:公开 单位代码: 10759 石河子大学 硕士学依论文 新疆 内初班 少数民族学生英语词汇学习策略 研究 一 以石河
2、子市 M中学初二学生为例 学 位 申 请 人 杨 芸 芸 指 导 教 师 冯春波副教授 申请学位门类级别 教育学硕士 学 科 、 专 业 名 称 课程与教学论 研究方向 英语课程与教学论 所在学院 师范学院 中国 “ 新疆 “ 石河子 2016年 6月 万方数据 A Study on Vocabulary Learning Strategies Used by Consummating Juniors in Xinjiang A Case Study of the eighth grade students in Shihezi A Dissertation Submitted to Shih
3、ezi University In Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Education By Yang Yunyun (Curriculum and Teaching Methodology) Dissertation Supervisor: Professor Feng Chunbo June. 2016 万方数据 石河子大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在我导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知,除 文中已经注明引用的内容外,本
4、论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确的说明并表示谢意。 研究生签名:办落茗 时间 “_ /6年 6 月 * 曰 使用授权声明 本人完全了解石河子大学有关保留、使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主 管部门或指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文在学校图书馆保存并允许被查阅。 有权自行或许可他人将学位论文编入有关数据库提供检索服务。有权将学位论文的标题和摘要汇编 时间: 从年 Z月 f曰 时间: 办从年 f月今曰 出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 研究生签名: 导师签名: 万方数据 摘要 我国古代著
5、名思想家、教育家孔子曾说过:工欲善其事,必先利其器。意思是要想做好一件事 情,就要先准备好工具。词汇作为外语学习的重要部分,直接影响着学习者外语综合能力的提升。 课程改革实施至今,虽然学界在英语教学上有所探索和尝试,但对词汇教学的重视仍旧不足。学生 词汇学习不得法、对词汇学习失去兴趣的现象比比兼是,教师负有不可推卸的责任。通过实践研究 证明,单词的记忆是有法可循的,词汇学习策略在词汇学习中发挥着举足轻重的作用。 本研究以教育心理学和语言学为理论基础,对新疆石河子市 M中学八年级 内初班 学生展开 了有关英语词汇学习策略使用现状的调查研究。首先,通过自编问卷和访谈法,从宏观角度对新疆 内初班 少
6、数民族学生进行了词汇学习策略使用状况的基本调查,采用 SPSS17.0统计软 件对其进 行了描述性统计、独立样本 T检验、方差分析以及多元线性回归分析等操作,对各策略使用的大致 情况及词汇学习策略使用的影响因素予以细致分析;其次,通过错误分析法对学生在词汇学习中易 犯的错误进行手动统计,进而了解词汇错误与词汇学习策略间所存在的相关关系;第三,使用有声 思维法从微观层面将收集到的词汇文本材料进行提炼,从有价值的有声思维内容入手,了解少数民 族学生在完成具体词汇任务时选择和使用词汇学习策略的心理机制,分析优差生在词汇学习策略使 用时存在的差异,从而印证前文宏观调查中的部分内容。 研究发现, 内初班
7、 少数民族学生词汇学习策略使用水平一般,从高到低排序依次是元认知、 社会情感、认知和资源利用策略; 内初班 少数民族学生由于存在性别、民族、生源类型和汉语水 平的不同导致其在策略的使用上存在显著差异;学生在词汇学习中容易犯词形、选词、搭配、词汇 混淆和用法等方面的错误,后进生错误量多于优等生,词汇错误与词汇学习策略密切相关;水平不 同的学生在词汇学习策略使用上存在差异,对同一任务产生相同或迥异结果时所使用的策略存在差 异,同时他们对相同词汇学习策略的使用方面也存在着程度和效果的差异,优等生对词汇学习 策略 的理解和运用水平都要优于后进生。鉴于此,针对新疆 内初班 少数民族学生的词汇学习策略的
8、使用,建议如下:树立关于词汇学习策略的正确观念,关注少数民族学生的独特差异性,强化词汇 学习策略指导培训。 在前人的研究基础上,本研究増添了有关被试策略使用的内部心理机制分析,为词汇学习策略 提供了全新的研究视角,对于帮助新疆 内初班 少数民族学生提高词汇学习效率起到了积极作用。 关键词: 新疆 内初班 少数民族学生;词汇学习策略;现状;对策建议 I 万方数据 Abstract China5s famous thinker and educator Confucius once said, “ A handy tool makes a handy man”. It means if you w
9、ant to do things well, you should get the tools ready first. Vocabularies, as one of the most basic segments of foreign language, directly impact learners5 comprehensive ability. Since the curriculum reform, experts and teachers have made brave explorations and attempts on teaching methods, yet they
10、 havent taken into great consideration of the vocabulary teaching. Because of teachers improper teaching methods, students have difficulties in learning words and lose interests in vocabulary learning gradually. However, it has been found that there are some ways to simplify words retention. And voc
11、abulary learning strategies are very useful for vocabulary learning. Based on the theories of educational psychology and linguistics, consummating juniors in one of Shihezis middle schools named M were surveyed in this study. Firstly, use self -made questionnaire and interview to hold surveys in min
12、ority students of eighth grade from the macroscopic point of view. Descriptive statistics, independent T-test, ANOVA and multi linearity regress, etc, were employed to find out which vocabulary learning strategies were used by students and what affected students choices in using strategies. Secondly
13、, use the error analysis to find out lexical errors and the correlation between vocabulary learning strategies and errors. Thirdly, use think-aloud protocols to extract useful information for this study on the micro level. It has been found that minority juniors were in a lower level of vocabulary l
14、earning strategies using. The order of four strategies from high to low was: metacognitive strategies, social-affective strategies, cognitive strategies and resources strategies. There existed differences of strategies use in gender, nationality, ethnic origin types and Chinese proficiency. Students
15、 often made mistakes in morphology, word selection, collocation, term confusing and usage. Besides, inferior students made more mistakes than good students, and lexical errors were closely related to strategy using. Learners at different proficiency levels used different strategies to deal with the
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