新课程教法.ppt
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1、目 录一、直面课堂教学中的一、直面课堂教学中的“流行病流行病”二、关于我国语文教学大纲和课程标准的回顾二、关于我国语文教学大纲和课程标准的回顾九、走向语文教学设计九、走向语文教学设计三、解放后中学语文教学的变迁三、解放后中学语文教学的变迁四、人教版两套初中语文教材中综合性学习的比较四、人教版两套初中语文教材中综合性学习的比较五、人教版初中语文课程标准实验教科书五、人教版初中语文课程标准实验教科书“阅读提示阅读提示”的变化的变化六、六、义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书语语 文文七九年级七九年级) )简介简介七、新课程下教师的备课、听课、评课七、新课程下教师的备课、听课、评课八
2、、对语文课程标准(实验稿)存在问题的思考八、对语文课程标准(实验稿)存在问题的思考前 言一、直面课堂教学中的“流行病” 1.滥用课件 2.表演做秀3.分组讨论无实效4.满堂发问5.滥用赏识6.满堂游动7.放任自流8.死守预案9.装腔作势10.效益低下1903 年的奏定学堂章程和1912年的教育部订定小学校教则及课程表没有清晰的结构,但是从中不难发现基本上是按照课程目标、内容和实施三个部分进行表述的。 二、关于我国语文教学大纲和课程标准的回顾二、关于我国语文教学大纲和课程标准的回顾第一节第一节 关于语文课程标准的结构关于语文课程标准的结构从课程标准的结构来看 1923年的国语课程纲要的结构呈清楚
3、、明确的,不仅截然分成四个部分,而且结构也较为合理。 从我国语文课程标准发展历史的角度,不难发现奠定课程标准结构基础的是 1932年颁布的课程标准。 1956年的教学大纲是文学、汉语分科的教学大纲。 1963年全日制中学语文教学大纲的结构是:语文的重要性和目的、教学要求、教学内容、选材标准、教学内容的安排、教学中应该注意的问题、各年级的教学要求和教学内容。 1978年的教学大纲由以下儿部分构成:教学的目的和要求、教学的内容和编制、作文教学、教学中的几个问题。另外还有两个附录,一个足各年级读写训练要求和课文初选目录,另一个是关于语文知识教学的几点说明,语文知识短文在各年级的安排。 1990 年对
4、 1988年的语文教学大纲作了修订,基本内容由以下部分构成:教学目的、教学要求、教材内容、作文教学、教学中应重视的问题、各年级语文基本能力和基础知识教学要求、基本课文篇目。 1992年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲的结构是:教学目的、教学要求、教学内容、教学中要重视的问题、基本课文篇目。 2000年试用修订版初中语文教学大纲的结构是:教学目的、教学内容和要求、教学中要注意的问题、教学评估、教学设备、附录古诗文背诵推荐篇目。 从我国五十年来语文课程标准的结构变化可以得到以下几方面的认识。 第一,从各个时期的语文课程标准的结构可以发现语文教学理念的变化。 第二,无论是语文课程标准还是语文教
5、学大纲,结构方面的差异并不显著。 第三,内地语文教学大纲结构的变化比台湾课程标准结构的变化要频繁而且明显。 第二节第二节 语文课程目标的回顾与思考语文课程目标的回顾与思考1903年奏定学堂章程的“中国文学”,“其要义在使通四民常用之理,解四民常用之词句,以备应世达意之用。井使习通行之官话,期于全国语言统一,民志因之团结”。 1912年教育部订定小学校教则及课程表规定,“国文要旨,在使儿童学习普通语言文字,养成发表思想之能力,兼以启发其智德”。 1923年小学国语课程纲要的课程目标由四部分组成,“指导儿童练习运用国语,养成其正确的听力和发表力”,“指导儿童学习平易的语体文,并欣赏儿童文学,以培养
6、其阅读的能力和兴趣”,“指导儿童练习作文,以养成其发表情意的能力”,“指导儿童练习写字,以培养其正确、敏捷的:书写能力”。初级中学国语课程纲要的目标是,“使学生有自由发表思想的能力;使学生能看乎易的古书;引起学生研究中国文学的兴趣”。 1932年初级中学国文课程标准的目标从四个力面进行表述,“使学生从本国语言文字上,了解固有的文化,以培养其民族精神”,“养成用语体文及语言叙事说理表情达意之技巧”,“养成了解平易的文言文之能力”,“养成阅渎书籍之习惯与欣赏文艺之兴趣”。 台湾 1983年国民中学国文课程标准口标包括五个部分,“指导学生由国文学习中,继续国民小学之教育,增进生活经验,启发思辨能力,
7、养成伦理观念,激发爱国思想,并弘扬中华民族之文化”,“指导学生继续学习标准国语,培养听话及说话之能力及态度”,“指导学生学习课文,明了本国语文之特质,培养阅读能力及写作技巧”,“指导学生阅读有益身心之课外读物,培养其欣赏文学作品之兴趣及能力”,“指导学生明了国字之结构以正确之执笔姿式及运笔方法,使用毛笔书写楷书及行书”。 台湾 1994年国民中学国文课程标准目标部分也是五个方面,出现了一些新的内容:“体认中华文化,厚植民族精神,培养伦理、民主、科学观念,激发爱乡爱国思想。”“培养积极创造之思考能力及民胞物与之开阔胸襟。”“继续学习标准国语,加强听、说及讨论之能力,养成负责之观念及良好风度。”“
8、明了我国语文之特质,增进阅读、写作之能力,及欣赏文学作品之兴趣。”“明了国字之结构,正确使用毛笔及硬笔书写楷书或行书,并培养欣赏碑帖之能力,陶冶高尚之情操。” 台湾 2000 年课程纲要把目标按照整个课程目标的维度,采取一一对应的方式设计为十个方面。 1. 应用语言文字,激发个人潜能,发展学习空间; 2培养语文创作之兴趣,并提升欣赏评价文学作品之能力; 3具备语文学习的自学能力,奠定终身学习之基础;4 应用语言文字表情达意,分享经验,沟通见解; 5 透过语文互动,因应环境,适当应对进退;6透过语文学习,体认中华文化,并认识不同族群及外国之文化习俗; 7应用语言文字研拟计划,及有效执行;8 结合
9、语文与科技信息,提升学习效果,扩充学习领域;9培养探索语文的兴趣,并养成主动学习语文的态度;10.应用语文独立思考,解决问题。以上的基本能力具体落实在语文学习中即培养学生的“注音符号应用能力、聆听能力、说话能力、识字与写字能力、阅读能力、作文能力”。 1956年初级中学汉语教学大纲对汉语教学任务作了这样的阐述:教给学生有关汉语的基本的科学知识,提高学生理解汉语运用汉语的能力,是初级中学汉语教学的重要任务。初级中学毕业的学生应该学会现代汉语普通话的标准发音,掌握语法的基本规律,养成正确地运用词、正确地写字和正确地使用标点符号的技能、技巧和良好的习惯,具备熟练的阅读能力和正确表达自己思想的能力。应
10、该结合汉语教学进行爱国主义思想教育,培养学生的民族自豪感和爱国主义热情。应该通过教学使学生认识祖国语言的丰富优美和雄伟有力,从而使学生热爱自己的语言和创造它的伟大的汉族人民。 1963年全日制中学语文教学大纲中规定的目标如下:语文是学好各门知识和从事各种:作的基本工具。中学语文教学目的,是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字,使他们具有现代语义的阅读能力和写作能力,具有初步阅读文言文的能力。 1978年的教学大纲的教学目的和要求:中学语文教学的目的是,用马克思主义的立场、观点和方法指导学生学习课文和必要的语文知识。进行严格的读写训练,使学生在思想上受到教育,不断提高社会主义觉悟,增强无产阶
11、级感情,逐步树立无产阶级世界观;在读写能力上得到提高,能够正确地理解和运用祖国的语言文字,具有现代语文的读写能力和阅读浅易文言文的能力,逐步树立马克思主义的文风。 1992年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲的“教学目的”是在小学语文教学的基础上,指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力,养成学习语文的良好习惯。在教学过程中,开拓学生的视野,发展学生的智力,激发学生热爱祖国语文的感情,培养健康高尚的审美情趣,培养社会主义思想品质和爱国主义精神。 根据各个时期语文课程标准中的课程目标,可以得到以下启示和思考。 首先,随着语文课程标准的发展,语文课程目
12、标也随之发生变化。 其次,从内地五十年来的发展可以发现,逐渐形成了这样的表述方式,即“教学目的”和“教学要求”,这两部分构成课程目标。 第三,从最早的课程标准开始,语文课程目标就不是仅局限在听说读写能力和基础知识的范畴。 第三节第三节 本次语文课程标准研制的基本背景本次语文课程标准研制的基本背景一、基础教育课程改革的大潮流 二、语文教育的现状和问题 三、语文教育改革的形势和课程标准的研究制定 语文课程性质与改革的基本性质语文课程性质与改革的基本性质第一节第一节 关于义务教育语文课程的性质关于义务教育语文课程的性质语文课程性质的核心应该是工具性和人文性的统一。 第二节第二节 本次语文课程改革的基
13、本理念本次语文课程改革的基本理念一、全面提高学生的语文素养 二、正确把握语文教育的特点 关于语文教育的特点,从以下四个方面展开讨论: 1 语文课程具有丰富的人文内涵。 2 语文教育具有很强的实践性。 3 儿童学习母语重在感性把握。 4 汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。 三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式时代的发展要求学生形成新的学习方式。 四、努力建设开放而有活力的语文课程 第一讲第一讲 探求未知世界,开启思维门扉探求未知世界,开启思维门扉初中语文教学对学生新学习方式的引导与构建一、转变教学方式,促进学生发展 (一)体现师生互动,实现有效对话教学 只有有效的师生互动才能真正为提高
14、课堂教学效率服务,才能为培养学生自主学习的能力创造条件。1、师生互动对教师的要求 课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为衡量标准,也不是简单地以课堂气氛的活跃程度为尺度,而是将学生主体性的充分发挥作为核心因素,师生双方在互动中同等重要、互为主体。师生互动要求师生的平等关系。 师生互动对教师的素质及对新教学理念的把握提出了更高要求 2、师生互动是以学生中心的互动(1)师生互动要以学生为中心,要把学习的主动权交还给学生。 (2)体现以学生为中心的互动教学,要求教师要注意师生的沟通,要注意倾听,尊重每一位学生的发言。现代教学理论表明,教学是一种沟通现象,“没有沟通就没有教学”。 (3)体现以学
15、生为中心的互动教学,要求教师要全面关注学生,关注学生全体。有的教师在设计教学时,虽然明显渗透了全面关注学生的愿望,但是在教学过程中,当教师面对各个小组的学习进程出现了差异,小组的讨论非常热烈,学生们提出很多问题的时候,教师的关注点发生了变化。 (4)体现以学生为中心的互动教学,要注意教学设计从学生实际需要出发。 3、有效对话教学设计的出发点(1)设置高质量问题实现有效对话教学。 (2)有效的对话教学设计要恰当地体现出教材所传递的信息,包括作者的写作意图、表达的思想感情和文章的意境等。 (3)有效对话教学的开展要建立在对以字、词、句、语法、修辞、逻辑、写作规则、语言运用规律与技巧为内容的陈述知识
16、掌握的基础上。 (4)有效对话教学要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维。 (二)以学论教,改变课堂教学评价(三)灵动调整,设计弹性化的课堂教学方案传统的课堂教学,教师大多是按照事先设计好的教学线路带着学生完成教学任务。 二、由“要我学”向“我要学”的转变引导自主学习方式的构建 新课程改革倡导自主、合作、探究的新的学习方式。这三者之间的关系是:所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。自主学习包括合作学习和探究学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式,也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。(一)搭建自主学习的平台自主学习是在教学条件下学生的
17、高品质的学习,强调学生主体能动性的发挥。 1、自主学习中的自主环节(1)引导学生自主选择学习目标。 (2)引导学生自主选择学习方式。 (3)引导学生自主提出问题和解决问题。 (4)引导学生自主进行过程调控。 2、自主学习教学中小组的构建发动学生自主学习,往往会通过小组的形式进行,科学合理的分组能积极促进教学效果的达成,有利于自主学习活动的开展。 (1)学习小组的规模。 (2)小组成员的组成。 (3)小组的组成应是动态性和稳定性的结合。 3、自主学习教学中教师的技能(1)创设平等、宽松、和谐的学习氛围。 (2)引导学生学会收集资料。 (3)引导学生独立思考。 (4)培养学生在小组学习中良好习惯。
18、 (二)有效自主学习的教学策略1、创设自主学习环境2、用不同方式促进知识的迁移3、激发学生学习动机(三)自主学习教学中注意的问题1、分组的无效性 2、自主不等于自流3、问题无效性三、分享合作的喜悦引导合作学习方式的构建合作学习是为了完成共同的任务,在教师的主导下,群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式。 (一)搭建合作学习的平台1、了解合作学习具备的要素合作学习要具备以下要素:“积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;期望所有学生能进行的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的
19、成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。” 2、教师在搭建合作学习平台中的作用(1)教师是倾听者、激励者、引导者 (2)教师是组织者、管理者、指导者。 3、合作学习教学中的教师技能(1)培养学生合作的兴趣。 (2)引导学生学会讨论。 (3)引导学生在合作学习中友善互助。 (4)引导学生学习合作技巧。 (二)有效合作学习的教学策略1、合作学习中教学内容的设计(1)讨论问题的设计。 (2)合作学习的时间设计。 (3)合作学习的具体内容的设计。 2、正确处理独立学习与合作学习的关系3、关注合作学习中的弱势群体首先,要合理组合小组成员。 其次,小组讨论交流时应多采用轮流发言式。 最后,合作学习要以弱势群
20、体为中心进行合作探究。 (三)合作学习教学中注意的问题 1、小组活动缺乏实质性合作2、学生的参与度不均衡3、学生间的合作不够主动4、评价和奖赏重整体、轻个体四、探求精彩的未知世界引导探究学习方式的构建(一)搭建探究学习的平台1、教师在搭建探究学习平台中的作用2、探究学习教学中的教师技能(1)给予学生探究的时间和空间。 (2)设计能引起学生探究的问题。 (二)有效探究学习的教学策略1、创设问题,激发探究2、创设情境,引发探究 3、预设时间与空间,激励自主探究 4、展开想像的羽翅,引发探究5、纵横结合,深入探究(三)探究学习教学中注意的问题(1)学生参与性差。 (2)在探究时,教师未能给予学生充分
21、的读书、思考时间,学生未把课文读通读熟,不能真正产生自己的感受和看法,以致学生的探究不够深入。(3)在探究问题设计上,问题过于琐碎,没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究,浪费了时间,课堂效率不高。对课文探究练习中设计很好的探究性练习题目置之不理,没有在课上或课下落实。(4)教师对学生的探究限制过死。阅读中,都是教师的感受和看法,没有学生自已的感受和看法,学生在阅读中丧失了自己的话语权;作文中教师给出的题目单一,忽视了学生个性化的表达和有创意的表达。为此,教师应切实转变观念,把握有效探究进行教学,真正实现学生学习第二讲第二讲 徜徉文学殿堂,感悟心灵对话徜徉文学殿堂,感悟心灵对话初中语文新课程阅
22、读教学新思路与实践一、新课程阅读教学的基本要求(一)新课程阅读目标的要求语文课程标准对阅读提出的总目标是:“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这个目标提出了阅读教学的基本要求:1、阅读教学应突出学生的主体地位 2、阅读教学应重视积累,注重能力培养3、阅读教学应注重人文精神的培养4、阅读教学应体现个性阅读5、阅读教学应注重整合,发挥整体效应(二)新课程阅读教学设计的出发点1、努力实现阅读中的情感态度
23、和价值观2、培养阅读能力,加强诵读教学3、注重阅读兴趣的培养4、重视阅读方法的掌握5、培养良好的阅读习惯和阅读心理(三)新课程阅读教学具体做法与尝试 1、明确目标,落实任务,规范要求2、分层教学,因材施教,全员参与,逐步提高 3、激发兴趣,创设情景,结合口语,强化思维训练 4、拓宽阅读渠道,利用多种方式培养学生阅读理解能力二、自主性阅读的教学设计(一)自主性阅读是以学生为主体的阅读 (二)自主性阅读教学的教学策略1、先学后教,注重学生主体2、注重学习过程,不求答案的统一3、提供充分的时间,保证充分诵读,引发思考(1)了解课文标题。 美国教学法专家布鲁巴认为,最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就
24、是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是启开学生自主性学习的一把“金钥匙”。在阅读教学中,如何引导学生提出问题呢?(2)要求学生预习,针对不理解的地方发问。 (3)在深入学习教材的同时,诱导学生质疑。 (4)设置提示,引导学生模仿性提问。 三、探究性阅读的教学设计(一)探究性阅读教学的教学策略1、学生自读与教师点拨相结合教师在探究性阅读教学中,必须要注意两点:一是为学生提供一个以学为中心的探究学习环境,二是为学生提供必要的帮助和指导。 2、独立思考与集体讨论相结合3、思维训练与记诵积累相结合(二)两种探究性阅读教学设计一般来说,课文问题的探究性阅读教学设计遵循如下五个步骤:(1)激发兴趣。
25、(2)感悟设问。 (3)探究研讨。 (4)展示与交流 (5)总结评价。 2、专题式探究阅读教学设计专题式探究性阅读教学与课文问题的探究性教学最主要的区别是:专题式比课文问题的探究性的面要更广一些,其主体性、实践性、实践性、过程性的特点更突出,尤其是开放性更加突出。它主要是在某一文本的基础上对文体相近的文章或作家的文章进行专门的鉴赏评析,它不只是提出问题、探究问题,更重要的是注重问题的相互关系,也不仅是限于教材内容,更注重以教材内容为出发点的延展。在专题式探究教学设计中,选择好专题至关重要。选择好专题探究的起点,关系整个探究过程的效果及意义。(1)专题的选择与中心的确立。 (2)探究的过程。 (
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