语文新课程标准与教材教法研究.ppt
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1、语文新课程标准与教材教法研究语文新课程标准与教材教法研究语文新课程标准与教材教法研究海南省教育研究培训院海南省教育研究培训院 邓文珍邓文珍 2010 2010年年4 4月月2424日日划时代的变革划时代的变革划时代的变革划时代的变革理解语文课程标准意义和它的重要性。理解语文课程标准意义和它的重要性。理解语文课程标准意义和它的重要性。理解语文课程标准意义和它的重要性。1 1、语文课程标准代表了国家对中小学语文教、语文课程标准代表了国家对中小学语文教、语文课程标准代表了国家对中小学语文教、语文课程标准代表了国家对中小学语文教育的要求,成了新世纪初叶我国中小学语文课程改革与育的要求,成了新世纪初叶我
2、国中小学语文课程改革与育的要求,成了新世纪初叶我国中小学语文课程改革与育的要求,成了新世纪初叶我国中小学语文课程改革与建设的纲领性文件。建设的纲领性文件。建设的纲领性文件。建设的纲领性文件。2 2、语文课程标准立足于人的发展,表现了对、语文课程标准立足于人的发展,表现了对、语文课程标准立足于人的发展,表现了对、语文课程标准立足于人的发展,表现了对学生的尊重、关爱、发展。解放了学生和教师,让学生学生的尊重、关爱、发展。解放了学生和教师,让学生学生的尊重、关爱、发展。解放了学生和教师,让学生学生的尊重、关爱、发展。解放了学生和教师,让学生和教师都能按人的发展规律和语文教育规律去学语文、和教师都能按
3、人的发展规律和语文教育规律去学语文、和教师都能按人的发展规律和语文教育规律去学语文、和教师都能按人的发展规律和语文教育规律去学语文、教语文,给学生自主、自由学习的空间,给教师自我发教语文,给学生自主、自由学习的空间,给教师自我发教语文,给学生自主、自由学习的空间,给教师自我发教语文,给学生自主、自由学习的空间,给教师自我发展创造教育的空间。展创造教育的空间。展创造教育的空间。展创造教育的空间。3 3、语文课程标准妥当处理了工具性与人文性、语文课程标准妥当处理了工具性与人文性、语文课程标准妥当处理了工具性与人文性、语文课程标准妥当处理了工具性与人文性的关系,尤其是三维目标的有机融合(知识与技能,
4、过的关系,尤其是三维目标的有机融合(知识与技能,过的关系,尤其是三维目标的有机融合(知识与技能,过的关系,尤其是三维目标的有机融合(知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观)程与方法,情感态度与价值观)程与方法,情感态度与价值观)程与方法,情感态度与价值观)应对新世纪的挑战应对新世纪的挑战(一)信息化时代确定了语言教学必须使学(一)信息化时代确定了语言教学必须使学生具备学会学习和掌握获取知识的能力。生具备学会学习和掌握获取知识的能力。(二)经济全球化给语文教育的启示。(二)经济全球化给语文教育的启示。(三)知识经济时代的特点确定了语文教育(三)知识经济时代的特点确定了语文教育必须充分尊重人的个
5、性,发展人的个性,必须充分尊重人的个性,发展人的个性,个性化是培养人的创新精神的前提。(为个性化是培养人的创新精神的前提。(为什么语文教育要充分培养学生的个性)。什么语文教育要充分培养学生的个性)。语文课程功能的转变 一、了解课程功能的转变一、了解课程功能的转变 问题:课程功能对比,语文课程标准问题:课程功能对比,语文课程标准新特点。新特点。课程功能的转变,使课程功能的转变,使“知识本位知识本位”转变转变为为“以促进学生发展为本以促进学生发展为本”。课程功能对比表课程功能对比表 功能功能功能功能 特点特点特点特点 过去的课程过去的课程过去的课程过去的课程“知识本位知识本位知识本位知识本位 ”。
6、功能功能功能功能特点特点特点特点 新课程:以促进学生发展为本新课程:以促进学生发展为本新课程:以促进学生发展为本新课程:以促进学生发展为本 。面面面面向向向向过过过过去去去去 1 1、重知识的传授、重知识的传授、重知识的传授、重知识的传授 。面面面面向向向向未未未未来来来来 1 1、重学习态度,学习过程(学知、重学习态度,学习过程(学知、重学习态度,学习过程(学知、重学习态度,学习过程(学知识中形成能力,价值观)识中形成能力,价值观)识中形成能力,价值观)识中形成能力,价值观)。2 2、学生是被动学习者,是、学生是被动学习者,是、学生是被动学习者,是、学生是被动学习者,是知识的容器。知识的容器
7、。知识的容器。知识的容器。2 2、重三维目标的协调发展(学生、重三维目标的协调发展(学生、重三维目标的协调发展(学生、重三维目标的协调发展(学生是活生生的人)是活生生的人)是活生生的人)是活生生的人)。3 3、重学科本位,忽视个性、重学科本位,忽视个性、重学科本位,忽视个性、重学科本位,忽视个性发展,学生是生产的发展,学生是生产的发展,学生是生产的发展,学生是生产的“标标标标准件准件准件准件”。3 3、课程合理配制,增强了课程综、课程合理配制,增强了课程综、课程合理配制,增强了课程综、课程合理配制,增强了课程综合性,均衡性,凸现了课程现代化。合性,均衡性,凸现了课程现代化。合性,均衡性,凸现了
8、课程现代化。合性,均衡性,凸现了课程现代化。4 4、追求知识的数量,教育、追求知识的数量,教育、追求知识的数量,教育、追求知识的数量,教育内容,繁、难、偏、旧,内容,繁、难、偏、旧,内容,繁、难、偏、旧,内容,繁、难、偏、旧,导致学生学习负担重,无导致学生学习负担重,无导致学生学习负担重,无导致学生学习负担重,无兴趣。兴趣。兴趣。兴趣。4 4、评价重学生的发展和教师的提、评价重学生的发展和教师的提、评价重学生的发展和教师的提、评价重学生的发展和教师的提高,促教学的改进。高,促教学的改进。高,促教学的改进。高,促教学的改进。5 5、评价重甄别,选拔、评价重甄别,选拔、评价重甄别,选拔、评价重甄别
9、,选拔 。5 5、课程重个性化、课程重个性化、课程重个性化、课程重个性化 。6 6、课程重大统一标准化、课程重大统一标准化、课程重大统一标准化、课程重大统一标准化 。二、注重传授知识到学生发展为本(了解)二、注重传授知识到学生发展为本(了解)主要内容:大纲特点主要内容:大纲特点(一)以往课程功能定位是(一)以往课程功能定位是“知识本位知识本位”,“重知识传授重知识传授”的偏差,导致了语文教育理论的偏差,导致了语文教育理论与实践的偏向。与实践的偏向。(二)课程标准对语文课程功能的正确定(二)课程标准对语文课程功能的正确定位。位。(三)语文课程对学生发展的影响。(三)语文课程对学生发展的影响。一、
10、语文课程的性质与地位一、语文课程的性质与地位 语文课程标准明确规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”n n什么是语文课程的工具性n n什么是语文课程的人文性n n如何实现工具性与人文性的统一 语文新的课程理念 理解新课程提出新的课程理念四大要点理解新课程提出新的课程理念四大要点 一、全面提高学生的语文素养:这是所有新理一、全面提高学生的语文素养:这是所有新理念的核心,语文素养涵盖丰富是一种综合的文念的核心,语文素养涵盖丰富是一种综合的文明素养。明素养。二、正确把握语文课程的特点:人文性、实践二、正确把握语文课程的特点:人文性、实践
11、性、规律性。性、规律性。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。四、努力建设开放而有活力的语文课程。四、努力建设开放而有活力的语文课程。一、全面提高学生的语文素养一、全面提高学生的语文素养 全面:指范围,由于语文素养涵盖十分全面:指范围,由于语文素养涵盖十分丰富,不只是过去的丰富,不只是过去的“听、说、读、写听、说、读、写”四种四种 基本能力,所以强调基本能力,所以强调“全面全面”二字。二字。学生:指学习接受的对象。学习的主体学生:指学习接受的对象。学习的主体就是学生。必须面向全体学生,全面提高就是学生。必须面向全体学生,全面提高学生的语文素养,指新课程
12、语文教育要达学生的语文素养,指新课程语文教育要达到的目的。到的目的。“语文素养语文素养语文素养语文素养”涵盖的范围:涵盖的范围:涵盖的范围:涵盖的范围:1 1、学生具有热爱祖国语文的思想感性;、学生具有热爱祖国语文的思想感性;、学生具有热爱祖国语文的思想感性;、学生具有热爱祖国语文的思想感性;2 2、有正确、有正确、有正确、有正确的理解(会阅读)和运用(能说、会写、善交际)祖的理解(会阅读)和运用(能说、会写、善交际)祖的理解(会阅读)和运用(能说、会写、善交际)祖的理解(会阅读)和运用(能说、会写、善交际)祖国语言的能力;国语言的能力;国语言的能力;国语言的能力;3 3、有丰富的语言积累和良
13、好的语感,、有丰富的语言积累和良好的语感,、有丰富的语言积累和良好的语感,、有丰富的语言积累和良好的语感,思维敏捷;思维敏捷;思维敏捷;思维敏捷;4 4、有良好的品德修养和审美情趣,健全、有良好的品德修养和审美情趣,健全、有良好的品德修养和审美情趣,健全、有良好的品德修养和审美情趣,健全的人格,德、智、体、美和谐发展。的人格,德、智、体、美和谐发展。的人格,德、智、体、美和谐发展。的人格,德、智、体、美和谐发展。这些语文素养是通过学习语文在这些语文素养是通过学习语文在这些语文素养是通过学习语文在这些语文素养是通过学习语文在“知识与技能,知识与技能,知识与技能,知识与技能,过程与方法,情感态度与
14、价值观过程与方法,情感态度与价值观过程与方法,情感态度与价值观过程与方法,情感态度与价值观”诸方面所形成的素诸方面所形成的素诸方面所形成的素诸方面所形成的素质,它包括对语文的感情,理解和运用语文的态度和质,它包括对语文的感情,理解和运用语文的态度和质,它包括对语文的感情,理解和运用语文的态度和质,它包括对语文的感情,理解和运用语文的态度和能力,学习语文的习惯和方法,语文知识的积累,语能力,学习语文的习惯和方法,语文知识的积累,语能力,学习语文的习惯和方法,语文知识的积累,语能力,学习语文的习惯和方法,语文知识的积累,语感,思维,品德修养,审美情趣,个性,人格等等,感,思维,品德修养,审美情趣,
15、个性,人格等等,感,思维,品德修养,审美情趣,个性,人格等等,感,思维,品德修养,审美情趣,个性,人格等等,还突出了语文素养的形成是一个养成过程还突出了语文素养的形成是一个养成过程还突出了语文素养的形成是一个养成过程还突出了语文素养的形成是一个养成过程只有通只有通只有通只有通过长期的语文过长期的语文过长期的语文过长期的语文 实践来养成实践来养成实践来养成实践来养成多看、多听、多说、多看、多听、多说、多看、多听、多说、多看、多听、多说、多写、多积累。多写、多积累。多写、多积累。多写、多积累。二、正确把握语文教育的特点二、正确把握语文教育的特点(一)人文性(一)人文性1、为什么说语文具有很强的人文
16、性?、为什么说语文具有很强的人文性?2、怎样体现教材的人文性?、怎样体现教材的人文性?(二)实践性(二)实践性(三)生活化(三)生活化 例例例例(四)民族化(四)民族化例一例一例一例一 能识字就能会意:能识字就能会意:能识字就能会意:能识字就能会意:昼:太阳从地平线上升起一尺高,指白天。昼:太阳从地平线上升起一尺高,指白天。昼:太阳从地平线上升起一尺高,指白天。昼:太阳从地平线上升起一尺高,指白天。能识一个字就能记住一个词:能识一个字就能记住一个词:能识一个字就能记住一个词:能识一个字就能记住一个词:例二例二例二例二 夸口:自相矛盾一文中,那人夸口说:夸口:自相矛盾一文中,那人夸口说:夸口:自
17、相矛盾一文中,那人夸口说:夸口:自相矛盾一文中,那人夸口说:“我的矛我的矛我的矛我的矛我的盾我的盾我的盾我的盾”师:(写师:(写师:(写师:(写“夸口夸口夸口夸口”)“夸夸夸夸”字上面是什么?字上面是什么?字上面是什么?字上面是什么?生:大生:大生:大生:大师:对,师:对,师:对,师:对,“夸口夸口夸口夸口”就是说大话,说言过其实的话,那就是说大话,说言过其实的话,那就是说大话,说言过其实的话,那就是说大话,说言过其实的话,那“夸夸夸夸”字字字字的下面呢,是个什么字。的下面呢,是个什么字。的下面呢,是个什么字。的下面呢,是个什么字。生:是个生:是个生:是个生:是个“亏亏亏亏”。师:对,说大话,
18、说话言过其实,就要师:对,说大话,说话言过其实,就要师:对,说大话,说话言过其实,就要师:对,说大话,说话言过其实,就要“亏亏亏亏”,就要受损。所,就要受损。所,就要受损。所,就要受损。所以我们不能随意夸口,那请大家认真读课文,那个卖矛又卖以我们不能随意夸口,那请大家认真读课文,那个卖矛又卖以我们不能随意夸口,那请大家认真读课文,那个卖矛又卖以我们不能随意夸口,那请大家认真读课文,那个卖矛又卖盾的人是怎么盾的人是怎么盾的人是怎么盾的人是怎么“夸夸夸夸”自己的矛和盾的呢?自己的矛和盾的呢?自己的矛和盾的呢?自己的矛和盾的呢?能识一个字,就能识一串字和理解一串词:能识一个字,就能识一串字和理解一串
19、词:能识一个字,就能识一串字和理解一串词:能识一个字,就能识一串字和理解一串词:例:例:例:例:“青青青青”字,上部分指刚从土里长出的小草,下部分指井里字,上部分指刚从土里长出的小草,下部分指井里字,上部分指刚从土里长出的小草,下部分指井里字,上部分指刚从土里长出的小草,下部分指井里的水,透明。的水,透明。的水,透明。的水,透明。“青青青青”字指色质纯洁之意,这个字不管加什么字指色质纯洁之意,这个字不管加什么字指色质纯洁之意,这个字不管加什么字指色质纯洁之意,这个字不管加什么偏旁,都是纯净的意思。偏旁,都是纯净的意思。偏旁,都是纯净的意思。偏旁,都是纯净的意思。汉字极富趣味汉字极富趣味汉字极富
20、趣味汉字极富趣味汉字极富趣味汉字极富趣味例:例:“碧碧”字,可用字谜的形式来记忆,如,字,可用字谜的形式来记忆,如,白大爷,王大娘,生在石头上拉家常。白大爷,王大娘,生在石头上拉家常。汉语的四字词组,意蕴丰富。对联、诗、词、汉语的四字词组,意蕴丰富。对联、诗、词、歌、赋代表了中国的艺术精神。歌、赋代表了中国的艺术精神。三、积极倡导自主合作,探究的学习方式。三、积极倡导自主合作,探究的学习方式。(略略)四、努力建设开放而有活力的语文课程四、努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程新的目标体系语文课程新的目标体系1、理解课程目标的作用。一是学习者在一定、理解课程目标的作用。一是学习者在一定阶段学习
21、应达到的目标,也是编写教材,阶段学习应达到的目标,也是编写教材,细化教学,教学评估的依据。细化教学,教学评估的依据。2、理解课程目标体系、理解课程目标体系3、理解运用课程标准的、理解运用课程标准的“实施建议实施建议”一、九年一贯整体设计一、九年一贯整体设计二、五大板块协调一致二、五大板块协调一致三、三个维度有机融合三、三个维度有机融合 (一)知识与能力的整合(一)知识与能力的整合(一)知识与能力的整合(一)知识与能力的整合 1 1、学习语文知识的目的就是为了运用,也只有在、学习语文知识的目的就是为了运用,也只有在、学习语文知识的目的就是为了运用,也只有在、学习语文知识的目的就是为了运用,也只有
22、在运用知识的过程中才能学会知识,而运用语文知识也运用知识的过程中才能学会知识,而运用语文知识也运用知识的过程中才能学会知识,而运用语文知识也运用知识的过程中才能学会知识,而运用语文知识也是一种重要的能力。是一种重要的能力。是一种重要的能力。是一种重要的能力。2 2、把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁、把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁、把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁、把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁琐化,是不足取的。琐化,是不足取的。琐化,是不足取的。琐化,是不足取的。3 3、从目标中哪里看出、从目标中哪里看出、从目标中哪里看出、从目标中哪里看出“知识与能力知识与
23、能力知识与能力知识与能力”的整合的?的整合的?的整合的?的整合的?例:第三学阶(五例:第三学阶(五例:第三学阶(五例:第三学阶(五六年级)六年级)六年级)六年级)“阅读阅读阅读阅读”部分目标部分目标部分目标部分目标 “在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,初步领悟文章基本的表达方法,初步领悟文章基本的表达方法,初步领悟文章基本的表达方法”。“阅读说理性文阅读说理性文阅读说理性文阅读说理性文章,能抓住要点,了解文章的基本说
24、明方法章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”。领悟、了解了知识又能加深理解,提高阅读水平。而领悟、了解了知识又能加深理解,提高阅读水平。而领悟、了解了知识又能加深理解,提高阅读水平。而领悟、了解了知识又能加深理解,提高阅读水平。而“领悟领悟领悟领悟”、“了解了解了解了解”即是学习的过程,也能体现掌握即是学习的过程,也能体现掌握即是学习的过程,也能体现掌握即是学习的过程,也能体现掌握知识的能力。知识的能力。知识的能力。知识的能力。(二)理解过程与方法的意义(二)理解过程与方法的意义(二)理解过程与方法的意义(二)理解过
25、程与方法的意义 例:第三学段(例:第三学段(例:第三学段(例:第三学段(5656年级)年级)年级)年级)1 1、“联系上下文和自己的积累,推想课文中的有关联系上下文和自己的积累,推想课文中的有关联系上下文和自己的积累,推想课文中的有关联系上下文和自己的积累,推想课文中的有关词句的意思,体会其表达效果。词句的意思,体会其表达效果。词句的意思,体会其表达效果。词句的意思,体会其表达效果。”2 2、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范,
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