2022年大学本科《现代教育学》复习资料 .pdf
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《2022年大学本科《现代教育学》复习资料 .pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2022年大学本科《现代教育学》复习资料 .pdf(11页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思现代教育学复习资料(导论 )一教育学的历史发展划分为三个阶段: 前教育学阶段、独立形态的教育学阶段、教育学多样化发展阶段。1前教育学阶段:a.代表人物:中国:乐正克 :学记孔子思想 :论语先秦时期学记是中国最早的教育学著作。西方:柏拉图:理想国昆体良 :论演说家的教育 (是人类史上最早的一部教育学著作)b.孔子的主要教学思想:及时巩固原则、启发诱导原则、学思结合原则、有教无类原则、因材施教原则。c.捷克教育家夸美纽斯大教学论是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著,是近代独立形态的教育学的开端。2 独立形态的教育学阶段: 教育学学科形成的标志:1806
2、 赫尔巴特 普通教育学 的出版, 赫尔巴特被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。3 教育学的多样化发展阶段:a.实验教育学b.实用主义教育学:基本观点:(1)教育即生活,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备。(2)教育即生长,教育在于让学生在真实的情境中增长的经验这是教育的最终目的。(3)教育即社会,是个人经验的增长过程,其原因在于学校就是一个雏形的社会,学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。二、现代教育学形成的基本条件:(1)教育学理论基础的现代化。(2)教育学理论系统化和多元化,教育学学科体系日趋完善。(3)教育学加强了对自身的反思,元教
3、育学理论产生。三、教育学的研究对象:教育现象,教育事实,教育问题或者是教育规律。(第一章)现代教育的本质一、教育的起源:1、教育的神话起源论2、教育的生物起源论3、教育的心理起源论4、教育的劳动起源论5、教育的生活起源论二、教育的发展主要经历:原始教育,古代教育,现代教育古代教育的表现特征:1、出现了学校教育,教育目标狭窄。2、教育为统治阶级服务,教育具有阶级性。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思3、以伦理道德、宗教经典为主要内容,教育内容封闭。4、进行呆板的知识传授和强迫的道
4、德灌输,教育方法机械。5、积累了丰富的教育经验,获得了初步的科学教育认识。三、终身教育:教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。当代社会,科技创新速度不断加快,社会急剧变革,要求人们不断地接受教育训练,“活到老学到老”的思想不再是少数思想家们的个人自觉行为,而是整个社会的客观要求,这为“终身教育”的产生奠定了基础。法国成人教育专家保罗。朗格朗最早提出终身教育论,指出接受教育应当是人一生不断反复的过程,工作与学习应交替起来,紧密联系学校,社会与家庭,以及把各种正规教育与非正规形式教育联系起来, 在人们需要教育的时候能以最好的形式为人们提供最好的教育,使教育能贯穿全人生。 受教育者应具有正确的认识和端正
5、的态度从事终身学习,并需要构建学习型社会保障终身教育的实现。四东方教育的理解:在中国文明中, “教育”的理解: 说文解字中所说: “教,上所施,下所效也。”五西方教育的理解:(1)教育是施教者对受教者的引导,施教者只不过是学生新思想的“助产”者。(2)学生是教育中的真正主体,教育是教育者对早已种在学生心灵的智慧种子进行引导和挖掘。(3)学生自动参与教学的全过程,包括确定学习目标,选择学习内容与方式等,学生是学习活动的自动者,教师只作为学习环境的制造者,很少有强制教育,严格纪律约束等现象。六、教育: 是一种培养人的社会活动,是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。七、教育的本质:现代教育的本质在
6、于,教育是培养人的活动,并通过育人活动,从而实现自然人与社会人的统一。八教育者,受教者与教育内容三个基本的要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾:受教者与教育内容的矛盾,受教者与教育者的矛盾,教育者与教育内容的矛盾。九现代教育的属性: (1)教育的永恒性(人类存在,教育就永远存在)(2)教育的生产性(3)教育的历史性(4)教育的继承性(5)教育的相对独立性(6)教育的长期性(7)教育的民族性十 教育大辞典对“教育功能”的表述:把人类积累的知识,经验传授给新一代,促进其身心发展,使其成为适合社会需要的人,保障和推动社会的发展。教育功能有: 1。政治的功能2。经济的功能3。文化的功能4。发展个性的
7、功能。 从教育的本质可以看出,教育既需要满足人的发展要求,也需要满足一定社会的发展需要, 这也决定了教育的功能需从人与社会这两个角度去揭示,前者主要指向教育的基本或直接功能,后者主要指向教育的扩展功能或间接功能。(1)教育的基本功能即个体功能,影响人的发展(2)教育的扩展功能即社会功能影响社会发展十一 现代教育功能的选择,在教育的显性功能和隐形功能以及 正向功能和负向功能之间也存在不同的选择。十二、现代教育的价值:1 现代教育价值的多元性:教育的内外价值论、教育的知识价值论、教育的文化价值论、2 现代教育价值的选择:教育价值具有相对性特点,即一种教育有无价值,只是相对而言,从不同的角度出发,可
8、能有不同的答案。(第二章 ) 现代教育目的一、教育:是人类的一种有意识地依据自觉设定的目的所进行的对象性活动,是一种有意识,精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思有目的,有计划的培养人的社会实践活动。二、教育目的: 广义的教育目的是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化, 或达到怎样的预期结果,它存在于一切教育活动之中。狭义的教育目的主要是指学校教育目的。教育目的与教育方针的是既有区别又有联系。把握它们的联系与区别,有助于明确教育目的的含义。 教育方针是教育工作的宏
9、观指导思想,是总的教育方向, 教育目的和教育政策。它是国家, 阶级或政党根据一定社会的政治,经济要求, 为实现一定时期的教育目的而规定的教育发展的基本指导思想。它一般包含如下要素:教育的性质和指导思想;教育工作方向,主要指特定历史时期教育工作方针;教育目的, 即培养人的质量和规格要求;实现教育目的的根本途径和基本原则。教育目的着重是对人才培养规格作出的规定,是由社会团体或个人提出的,对教育实践可以不具有约束力;而教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求,是由政府或政党等提出的,对教育实践具有强制性。教育目的是教育方针的一个组成部分,是教育方针中核心和基本内容。两者都是一定社会,国家或地区各级各
10、类教育在性质和方向上不得违背的根本原则,科学的教育目的观有助于制定科学有效的指导教育实践的教育方针。三、教育目的的功能:激励功能、指导功能、评价功能等 。四、现代教育目的的特点:宏观性预期性强制性时代性五、典型的教育目的论:个人本位论、社会本位论、生活本位论。1个人本位论:主张教育目的应以个人价值为中心,应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动。2社会本位论 :主张教育目的应以社会价值为中心,应主要根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动. 六马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想:人全面发展的核心是个人和社会全体成员以智力和体力的充分协调发展为目标的精神道德
11、,情感等各方面的全面和谐发展。七、教育目的:1995 年, 中华人民共和国教育法中规定 :“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养德,智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”八全面发展教育的内容:德育,智育,体育,美育和劳动技术教育。九、正确认识和处理各育的关系:“五育”之间之所以不能替代,是因为各育之间是相对独立的,有区别的,各育都有自己的特定的内容,内涵,任务和功能,对学生的发展起着不同的作用,它们的社会发展价值,个体发展价值,教育价值都是通过不同的作用体现出来的,各育的特点和规律也各不相同。“五育”之间之所以不可分割,是因为各育之间相互渗透。“五育”中
12、的各育都包含对学生的身心两方面的和谐发展,还包含着对人的认知,情感,意志和行为的要求,因此各育之间是相互依存,相互影响,互相促进的,是你中有我,我中有你。在教育实践中,我们必须考虑人的素质的全面发展性和整体性,要把各育结合起来,使它们在全面发展中相互联系,相互协调 ,相互促进。 对于“五育”,我们要防止重此轻彼,顾此失彼,不能忽视某一个部分,也不能把每个部分孤立起来,而要坚持“五育”并举,处理好他们的关系,使其相辅相成,发挥教育的整体功能。在实际生活中,学生的德,智,体,美,劳各方面的发展是不平衡的,我们要针对学生的不足和缺陷来强调某一方面,学校教育有时也会在不同时期不同阶段的不同任务中强调某
13、一方面,但这决不意味着要忽视或放松其他方面。十、素质教育: 是根据社会经济发展和人的发展的实际需要,以全面提高学生的综合素质水精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思准为宗旨的教育。十一、素质教育的特点:以人为本突出主体精神面向全体关注终身发展十二、素质教育与应试教育的辨析:教育价值观不同教育内容不同教育方法不同教育评价不同十三、应试教育存在的基础:1 应试教育是中国传统考试制度的产物2 应试教育也是当前我国生产力不发达,就业岗位有限的产物。3 教育机会竞争激烈。4、应试教育是我国教
14、育思想和教育实践偏差的产物。(第三章)现代教育与人的发展一发展 :是一种积极的变化过程,这种变化既有量的也有质的。二人的身心发展因素:1、内发论 :认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的,心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。强调遗传在人的发展中的决定作用环境与教育只是一个引发的作用。内发论完全否认后天学习,经验在心理发展中的作用。2、外铄论: 认为个体心理发展的实质是环境影响的结果,环境影响决定个体心理发展的水平与形式。 外铄论极端重视环境和教育在人的发展中的作用。外铄论把心理发展看作外界环境影响的结果。否认心理发展的内因作用。三、学校教育对人的
15、身心发展的作用正是通过实现 个体的个性化和个体的社会化而实现。四、 个体社会化的基本载体:家庭、学校、社会三个主要方面。五、教育在人的身心发展中的主导作用: 第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。六、现代教育在人的个性化发展中的作用第一,现代教育促进人的主体性的发展;第二,现代教育促进人的个体特征的发展;第三,现代教育促进人的个体价值的实现。七、在学生的个性发展过程中,有三种心理内化形式:道德内化、知识内化、智力内化(第四章)现代教育与社会的发展一生产力对现代教育发展的影响和制约
16、:生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。 生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择。生产力的发展促进了教育教学方法,手段和教学组织形式的变革与发展。二如何理解教育是一种相对独立的社会实践活动:教育的本质是传递经验培养人。作为培养人的一种活动,它存在的价值是把人类世世代代积累的生产经验和社会生活经验转化为受教育者的精神财富,这是教育所独有的特点。从其运行过程看, 在把一些静态的知识经验转化为受教育者内在知识体系的过程中,教育活动的运行是独立于社会的政治经济制度和生产力发展水平之外的,是不以社会生产力发展的水平和政治经济制度的变化而
17、变化,它是同人们的认识活动的规律密切相连的,在运行过程中,尽管受教育者所掌握内容与社会联系比较紧密,但有些教学或学习的方法也不是紧随着社会的发展而迅速转变的。教育有其特定的运行规律,这些规律是人类在长期教育实践活动中对世界认识的结果, 它随着人类教育经验的丰富和认识水平的提高而不断提高,从而逐渐丰富精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思和深化。 这种认识的成果也不是随着社会政治经济制度和生产力发展水平的变化而变化。从某种程度上讲, 世界上无法找到另外一种同教育完全一样的活动。所以教
18、育是一种特有的社会实践活动,具有一定的相对独立性。三、现代科技的发展对教育的挑战:1信息技术的发展将革新教育观念2信息技术的发挥将带来教学组织形式、教学手段、学习方式和教学模式的变革、3信息技术的发展将加速教育的个性化、社会化和全球化进程、(第五章)现代教师与学生一教师: 是根据一定社会或阶级的需要,以自己的知识, 智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会所需要的人才。二现代教师的职业特点:教师劳动的复杂性教师劳动的创造性,重组性教师劳动的示范性教师劳动的长周期性和迟效性教师劳动的个体性三现代教育的素质:教师素质指教师稳定的职业品质,它是以人的先天禀赋为基础,
19、通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养,它是教育履行职责所必备的,在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果,对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。( 1)职业道德( 2)知识基础 :教师的知识结构可以概括为以下方面:一是本体性知识 ,也就是我们常说的学科知识, 即教师对所教科目的理解与掌握;二是 条件性知识 ,指教师所具有的心理学与教育学的知识;三是 实践知识 ,指教师所具有的课堂情境知识及与之相关的知识,或更具体地说,是教师教学经验的积累。( 3)教学能力( 4)身心素质四教师角色: 指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的综合。五、
20、现代教师角色定位:由教书匠转变为教育研究者由独白者转变为对话者由课程的执行者转变为课程发展的主体学校生学习的评判者转变为学生发展的促进者教师专业化是当今世界教师教育发展的重要趋势,是教师教育发展到一定阶段的必然归宿和核心体现。 所谓教师专业发展,就是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。六教师专业发展理念:学无止境保障学权学为义务学为利器。七学生: 广义:泛指一切受教育的人。狭义:各种教育机关受教育的人。特狭义:学校中以学习为主要任务的人。八: 1. 传统学生观(教师中心论、外
21、塑论)突出教师的作用,强调教师的权威,否定学生的主观能动性,把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。2.现代学生观 (学生中心论、内发论) 认为学生具有一种内在的能力,不借助外力就能达到和谐的社会行为,强调要从学生的兴趣,需要出发, 让学生进行自我发现,自我实现, 坚决主张以学生为主体,而教育者只是咨询者。九、现代学生的基本特点:学生是主体性的人学生是发展性的人学生是完整性的人学生是个性化的人十、现代师生关系: 师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系,最基本的是工作关系。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 现代教育学 2022年大学本科现代教育学复习资料 2022 大学本科 现代 教育学 复习资料
![提示](https://www.deliwenku.com/images/bang_tan.gif)
限制150内