保太中学语文专题材料知识学习活动方案计划.doc

/* 本学期我校迎着课改之风实施教研室的“主题学习”课题实验，我作为实验班的语文老师深感荣幸，“主题学习”中的“海量阅读”“课内阅读”的思想给了我很多的思考。关于我本学期在语文主题学习上的一些做法及效果和今后设想简单的谈一谈。 一、 一些粗浅的做法及其效果。 （一）突出人文主题的灌输，强化人文教育。 在语文“主题学习”理念的指引下，我在讲授每一单元时都会首先揭示本单元的主题，并且在每一课题前都要板书单元主题，围绕本单元的主题在单元教材中进行人文教育，课尾升华主题，强化教材的人文教育观。在第八单元“爱”的主题学习中，我将每一课中所体现的爱都会诠释一番：《掌声》中同学对英子的爱是鼓励是认可；《一次成功的实验》中同学之间的爱是先人后己的团结协作精神；《给予树》中的爱是金吉娅对陌生女孩的同情、仁爱、体贴；《好汉查理》中的爱是同伴之间的尊重、理解、信任。通过学习这一篇篇贴近生活的故事，在阅读大量的《丛书》中关于爱的表达，孩子们会深刻的体会到：爱有无数种表达方式，只要心中有他人，爱就在身边。 （二）重视《丛书》的阅读。 1. 每上完一课至少保证课内带读一篇《丛书》文章，以读为主淡化任务。其实由于我们手中没有《丛书》，不方便提前准备读的任务，遇到课后有阅读感悟的篇目，以此为主让学生自读。学生阅读的积极性较高。 2. 利用家庭作业布置其他篇目的阅读。以“标划”喜欢的词句为任务进行。通过同桌互相检查进行评价，也发现一些不主动读书的同学，提出要求希望他们能主动读书。 3. 利用课首三分钟进行《丛书》欣赏。由于《丛书》到手时已经上了三个单元了，我就将二单元中的《丛书》篇目分配到人，在课首读给全班同学，并且评选了朗读优秀的同学。五单元安排了许多奇妙的神话故事，我们也进行了共赏。 （三）阅读卡的导航学生阅读同类文章。 在我教学公开课《盘古开天地》一课时，我借鉴别人的做法，设计了一张神话故事阅读卡，神 话 故 事 阅 读 导航。任务包括：故事名称，主人公，我喜欢的词语，画出精彩的故事情节读一读，人物评价：提供选项□本领大呼风唤雨□乐于助人 □与自然（恶势（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）力）作斗争，不怕困难、坚持不懈。□为民造福□勇于探索□无私奉献□（ ）。以此方向引领学生阅读《丛书》中的《精卫填海》的神话故事。课前我就发放了此单让学生阅读自己喜欢的神话故事填卡，课上进行了交流。学生的学习效果很好。上次在临河五小聆听他们实验小组的做法时，以及最近我有阅读了一些有关“语文主题学习”的理论，都提到利用阅读卡引领学生进行阅读，我觉得做法很好。 （四）利用教材延伸到作者具有代表性的作品。 我们在教学《蜜蜂》一文后，鼓励学生阅读法布尔的《昆虫记》，考虑到大部分学生没有这本书，我利用学校周一20分钟的读书会这一契机进行了这本书的阅读，并且不时地发表一些感叹让学生感受法布尔对昆虫世界的喜爱之情。孩子们听到有趣之处不时的会发出笑声。 （五）利用国学教材进行主题阅读和生本教育相结合的尝试。 我对“生本教育”的理念还没有吃透。开学初，我们又进行“主题学习”的实验，在阅读了《主题阅读三人行》这本书后，我才对“主题学习”有所了解。开学初，我们也没有《丛书》，真不知道从哪入手实验，我就把学到的一些“主题学习”的方法用到国学课上。第一二课时时，让学生自己阅读整单元的所有内容（三首古诗五则《千字文》及其译文、历史小知识），要求他们一字不落的全部阅读，读的快的学生将自己喜欢的诗文读好甚至背会。在第三四课时，将讲台交给学生，我在黑板上给学生一些简单的提示：我喜欢**我给大家读一读，请大家跟我读（领读），这样每一篇诗文都会读过，接下来就是进行背诵喜欢的诗文时间，同样的方法谁会背谁上台展示并且再请三个会背的同学背一背，最后进行拓展古诗，在我们学习第一单元：莲这一主题的学习时我提前布置，孩子们展示时读的不熟练，有几个同学根本没有没做，我给他们读了陶渊明的《爱莲说》，感受了一下文言文的韵味。之后的几个单元我没有坚持拓展阅读。但是国学课上我的大部分时间也是坐在学生中当听众，这样的课堂确实很轻松。我几乎放弃了对古诗和《千字文》的理解，总感觉有些不妥。 二、 一些不成熟的想法。 1. 具体到单元的学习时，做到单元整合识字，留足够的时间让学生在课内阅读。 2. 多设计一些同题材文章的阅读卡，帮助学生有目的的阅读。 3. 教研室能从“主题学习”教学先进单位吸收一份切实可行的主题阅读教案供我们借鉴，来为我们实验教师引路，让我们上课有章可循。 4. 多增加一些阅读课，让我们为学生多读一本书。 保太中学语文主题学习活动方案 一、主题学习的指导思想 根据2011年版的《义务教育语文课程标准》的要求，课堂教学要充分调动学生的主动性和创造性，强调在师生、生生和生本互动中实施自主、探究、合作式学习。基于主题的教学，简称主题教学或主题式教学，是符合新课程改革精神的教学方式之一。主题教学能够强调学生的体验，让学生亲自去经历，去感受，去切身地体验知识形成的过程；强调学生创新性思维的养成，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力；强调课内外的融合，真正地创设出高效课堂。使语文课堂变得生动有趣，可以充分发挥学生的主动性，有利于学生知识技能的提高与价值取向的形成。这一选题，希望通过对初中语文主题教学的实践研究，让学生养成自主学习的习惯，让教师以此为依托提高个人的语文素养和科研水平，探索一种具有可行性的教学方式，突出学生的主体地位，培养学生的能力，提高学生的素质，从而不断提高教学的效率。 实施新课程改革以来，新的教学理念日益影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少和教师教学资源不足仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。目前的语文课堂教学，只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析而忽视个性化的阅读指导，语文课堂缺少生活情趣和学生的感悟体验，造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。“主题学习”就是使一般学校、一般学生、一般师资都能够适用的学习方式，目的是使课堂变得轻松，使语文变得简单，改变学生的学习方式和教师的教学行为，减轻教师的教学负担和学生的学习负担。 二、主题学习的目的 《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文主题学习的目的在于培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，要让学生多读书，读好书，好读书，会读书。“诗书蕴雅趣，学思养智慧。” “读最经典的书，做有根基的人。让每一个学生从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，让学生在读书中体验到读书能给自己带来快乐。中学生课外阅读总量应不低于200万字以上。 1、激发学生学习语文和自主阅读的兴趣，形成一种乐于探究，努力发现和求知的心理倾向。 2、培养学生合作学习的能力，学会通过同伴之间积极的相互影响，来共享阅读资源和成果。 3、能自由、流畅地阅读主题学习丛书，切实提高学生课内阅读的效率。 4、培养学生对信息的处理能力，包括收集资料质疑能力，分析能力，表达思想和交流的能力，全面提升学生的语文素养。 5、实现教师和学生共同学习研究的氛围，培养师生良好的学习习惯，构建和谐的语文课堂。 三、 主题学习的主要措施 （一）学校层面 1、学校成立实验工作指导小组负责处理实验工作存在的问题，及时调整实验方案，保证实验工作在正确的轨道上顺利进行。 2、学校要制定长期的教学目标，为教学提供可供操作的办法。依据新课程理念，深入开展语文课堂教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；使课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。 3、配合“读书节”，开展多种活动，巩固主题学习效果。定期开展教师的语文主题学习论坛、学生的语文主题学习手抄报、师生的读书知识竞赛、作文比赛等小学语文素养展示活动，对表现突出的优秀学生授予“读书之星”。 4、定期评选“主题学习”优秀教学案例、优秀手抄报，对勇于创新，做出突出成绩的老师和学生给予大力表彰。 附：保太中学语文主题学习实验工作领导小组 组长：龙 飞 副组长： 臧宝同 张学忠 汪 涛 常 涛 专业指导组组长：徐常来 实验课题负责人：汪 涛 成 员：卓更生 沈月军 陈 洁 闫宗文 杨迅达 高传燕 李 涛 魏益永 王光利 高晓晓 （二）教师层面 根据《保太中学语文主题学习课堂实验方案》，扎实有效地开展“语文主题学习活动”，制定切实可行易于操作的语文主题学习实验计划，以在课内大量阅读为目标，进行语文课堂实验改革。 1、转变传统的教学模式，大力改革课堂教学。为进一步解放教师和学生，让自主学习、合作学习成为最主要的学习方式。在课堂教学中建立起小组合作学习机制。在课堂上少讲，精讲，教师讲解时间原则上不超过20分钟，为主题阅读拓展空间，让学生获得阅读的快乐。 2、科学规划，合理安排 教师首先要打破常规，制定科学细致的教学计划，合理安排教学课时，严格按照每两周学完一个单元的教材和一本配套的主题学习丛书的进度学习。提高学生的学习效率。 四、具体操作计划 语文主题学习初期主要针对现代文阅读，具体安排如下： （一）课堂安排 每单元的学习用10课时来完成（以每周5课时来计算），具体课程（五种课型）： 单元导读课（1课时） 例文精读课（2课时） 自主阅读 课（2课时） 分享展示课（2课时） 读写联动课（2课时） （二）保太中学5种课型的整体安排 课 次 课 型 内 容 说 明 1课时 单元导读课 了解单元主题，整合课文与选文的关系。 一个单元学习的总起、安排。可通读本单元所有课文，也可涉及主题阅读。 2课时 例文精读课 每节学1篇课内例文，整个单元学10-15篇课文 要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、学生间的平等对话，从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写的基本语文能力训练，并渗透一定的学习方法。可以说,这篇文章担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。 3课时 自主阅读课 除一篇精读课例之外, 单元内的其它几篇文章和《语文主题学习丛书》的文章都作为略读课例。每节读6-8篇文章，根据时间的多少，合理的安排阅读的内容。 在老师的指导下，利用课堂时间进行主题阅读；自由的阅读。除一篇精读课例之外, 单元内的其它几篇文章和《语文主题学习丛书》的文章都作为略读课例。对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读。可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。一般采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。 2课时 分享展示课 一般情况下，可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式，强化本单元主题训练点，丰富积累语言。 学生通过对文本的学习与挖掘，对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后用诗歌、朗诵、歌曲、相声、小品、双簧、快板、课本剧、舞蹈、图画、对口词、顺口溜、讨论、辩论等形式，演、唱、画、作、读、写、听、说，个性化的展现自己的学习收获。学生在充分展示交流中张扬个性，感受语文的魅力，体验语文的快乐。 2课时 写读联动课 学以致用 针对单元主题，进行写作练习，也可进行习作讲评。学生写完以后，教师组织学生对学生的作品进行评改。 活动说明： 1、自主阅读和分享展示环节 交叉进行，即包括把阅读的文章分成两部分，一节阅读紧跟一节展示课； 2、为了确保学生在自主阅读课上有的放矢，老师要提前设置导读案。导读案要涵盖阅读问题、 以各种艺术形式来展示自己读书心得的活动 （如分角色表演你认为动人的情节等）。 五、保太中学“语文主题学习”课堂教学 评课标准 评价指 标 具体要求 分值 教学目 标 1. 体现语文学科的特点，强化语言文字的运用。语言训练点选得精确，既体现年段特点，又体现文本特点。 2. 目标一课一得，可检测，切合学生实际，切实解决一两个问题，重在学生学会。 20 教学内 容 1. 合理处理好教材和丛书的关系，可以是教材间的整合，可以是教材和丛书的整合，也可以是丛书间的整合。 2. 教学内容容量适度，体现主题学习 “课内阅读、自主阅读、大量阅读”的特点，用一种最适合的方式作为切入点，深入挖掘，创意处理，达成教学目标。 20 教学过 程 1. 教学环节设计合理，教学过程以生为本。 2. 教师精讲多练，把学习的时间还给学生，学习氛围宽松，学习方式自主。 3. 课堂重在生成，既有资源的生成，又有过程状态的生成。要看学生“进来之前和出去的时候，是不是有了变化。” 4. 课堂时长为40分钟，超3分钟及以上，扣0.5—2分。 30 教学效 果 1. 学生参与度高。 2. 目标达成度高 20 教师素 养 1. 教态自然大方。 2. 语言准确生动。 3. 板书规范美观。 10 六、具体活动安排 （一）召开了主题学习启动会 1、 召开全体语文教师会议，加强培训，提高认识，转变观念，积极行动。 2、各班放潍坊学习时学生的读书成果展示录像，调动学生积极性，激发读书的求知欲。 3、宣传发动，印制《致家长的一封信》，七八九年级订购《语文主题学习丛书》。我们每个年级学生拥有丛书的数量在95%以上。 （二）举办读书节 活动形式有：经典诵读、个人演讲、书法比赛、作文竞赛、读书笔记展评等活动。 （三）布置校园文化，营造学习氛围 1、在学校位置醒目的悬挂“保太中学首届读书节”的条幅； 2、在室内、走廊张贴有关语文主题学习作品、照片、有关阅读的名言警句、名人故事，主题要鲜明，内容要充实； 3、各项进行班级评比，计入班级量化评估。 （四）开放图书室，阅览室 制定好具体的图书室和阅览室的管理制度，开放图书室和阅览室，两种形式（ 教师借阅、班级到阅览读书） （五）典型例子 找典型班级、典型学生，考察经过一段时间的主题学习后的语文学习习惯变化。教师和学生分别写心得、经验和总结。 （六）准备两个本子 学校独自设计并印制“词句积累本”和“写作训练本”。 “词句积累本”的格式为左边占三分之二，右边占三分之一，左边主要是积累在阅读中发现的优美段落（每篇文章至少一段）、精美句子（每篇文章至少三句）、比较生僻的或者不太理解的词语（每篇文章至少五个）。右边的三分之一是针对积累的内容进行评析，评析的语句可长可短，不受字数的限制，这样可以充分发挥学生的自主创新意识，培养他们主动探究的精神。“写作训练本”可以写读后感，针对在课堂上读的文章发表感想，也可以采用仿写、续写、扩写等形式，无论哪种方式，都必须与课堂上所学的内容相关，这样可以起到巩固和加深印象的作用。对于在写作训练中出现的优秀作文，学校特别开辟“写作训练”专栏，专门张贴一些优秀作文，这些优秀作文每周更换一次，由学校派专人负责向语文老师收取稿件，在规定的时间内完成。为了激发学生的学习热情，在每页作业纸上都印上了一些名言警句，使学生的情操也得到陶冶。 （七）开展晨诵、午练、暮省活动 1、 晨诵——书声琅琅诵经典 晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，而在于丰富学生当下的生活。开展晨诵的关键，一是选好内容；二是训练习惯。　　 （1）晨诵内容：为让学生循序渐进地诵读，诵读内容要规划，尽量避免和教参上的选文相冲突，应符合三个标准：一是有趣的；二是有用的；三是经典的作品。 （2）晨诵要求：　　 ①时间要保证。各校根据自身实际安排晨诵时间，把晨诵时间确定20分钟，有的学校以课程表的方式固定下来 ②形式要多样。主要以体验、感悟、吟诵、品味为主，也可以进行改写、表演甚至创作。诵读时不能进行过多分析，以免破坏诗歌本身与晨诵的氛围，根据诗歌内容合理采用个体读、共读，自由单独的吟诵要多于集体的齐诵，让每个学生亮出自己的声音，感受自我的存在。　　 ③引导要适当。教师的引领大概分为三步：分析想象感受，把握作者感情；表现形象特点，再现诗词意境美；读出韵律节奏，显示诗词的音乐美。　　 ④氛围要和谐。晨诵是我们带给学生一份珍贵的礼物，教师配以音乐，让学生体验诗歌，真正地进入诗歌的意境，达到一种忘我的境界，在生命的黎明让心灵在诗歌里得以自由舒展，在经典中且歌且行。　　 ⑤评价要及时。老师根据学生的阅读情况，每周进行“阅读之星”的评选活动，组织各种各种形式的读书交流展示活动，如：朗诵比赛、手抄报比赛、读书笔记展评活动等，让学生享受读书的乐趣。 2、午写——笔墨横姿写好字　　 汉字，是我们中华民族的文化基因，是中国文化核心中的核心，一个汉字就是一个故事。 “观其字，知其人”，让孩子从小练得一手好字，受益终身。午写，就是让学生坚持每天中午练字10分钟，由语文教师担当起指导学生书写的重任，在指导中始终贯彻充分准备＋有效指导＋激发兴趣的宗旨。　　 （1）午写内容：　　 ①随课文学会的生字；　　 ②名家硬笔、软笔字帖。　　 （2）午写要求：　　 ①各学校配以悠扬舒缓的古琴音乐，为学生创设良好的练字氛围。 ②根据不同的年级，教师在笔画、结构、布局等方面的指导有所侧重。每天的练习内容由教师提前安排，利用课件、投影等直观地呈现，详细讲解。学生写字的过程中，教师巡视指导，检查纠正学生在写字姿势和执笔方法方面存在的问题，对字的笔画、间架结构、如何占格及笔法进行必要的讲解和点拨。每次习字不在数量多少，而在质量优劣。从一笔一画入手，做到横平竖直，一笔一画，坚持用下回格练字，要循序渐进，力求实效。 　　 ③及时评价。评价时以鼓励和引导为主，旨在调动和激发学生的积极性。每周周末，教师根据一周午写的情况集中点评，每个月进行“午练成果展评”等活动，以此激发全体学生练字的热情。 3、暮省——心灵的沉静独白与积淀 指的是学生要养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导学生把日记与读书笔记视为“三省吾身”的生活方式。在阅读后要练习写日记和读书笔记，用日记记录成长，师生通过日记、书信等手段，引领学生走向自主与成熟，这是心灵的沉静与涤荡，思想的升华与积淀，进行心灵独白式阅读积累。 （八）课内课外多措并举，培养阅读情趣 在研究的基础上，提炼出中小学阶段要达到的阅读目标，养成良好的读书习惯、促进学生写作水平。课堂教学异彩纷呈，构建大语文课堂教学模式，在语文活动课尽享读书之乐。师生共读，亲子共读，乐在其中。 总之，我们在实验中一定要立足“主题学习材料”，整合多种资源，以此为平台，引导学生主动读、悟、记、听、说、写，参与各种语文活动，学用结合，互相促进，其乐融融、硕果累累的学习不再遥不可及，我们的语文教学的天地也会焕然一新。