2022年心理学专业毕业论文.docx
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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 淮北师范高校2022届学士学位论文高校生学习策略与学习自我效能感的关系学院、 专 业 训练学院应专心理学研 究方 向年李莉学 生姓 名学号20220404024指导老师王翠艳指导老师职称讲师月日名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 高校生学习策略与学习自我效能感的关系摘要本争论通过调查以明白当代高校生学习策略与学习自我效能感的关系为目的,以淮北师范高校350 名高校生为争论的对象, 采纳 Biggs 的学习过程问卷与梁宇颂、周宗奎参考 Pintrich 和 DeGroo
2、t1990编制的学习自我效能感问卷进行调查,采纳了分层抽样的方法测查了不同年级、性别、生源的高校生在不同学习策略、不同学习效能感的特点并分析了学习策略与学习效能感的关系;争论结果说明: 1、男生的深层策略明显高于女生,男生的成就策略明显高于女生;2、男生的学习才能效能感明显高于女生;3、 城市高校生的学习行为效能感明显高于农村高校生; 4、随着年级的增长,成就策略逐步增加,学习才能效能感也逐 渐增加; 5、学习策略与学习自我效能感呈显著相关,其中表层策略与学习自我 效能感各因子呈负相关, 深层策略、成就策略与学习自我效能感各因子呈正相关;名师归纳总结 关键词高校生;学习策略;学习自我效能感第
3、2 页,共 19 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - Abstract This study surveys to understand the contemporary college students the relationship between learning strategies and self-efficacy of Huaibei Normal University, 350 college students as the object of study . It adopts 2 types of questionnaire: Q
4、uestionnaire of perceived academic self-delicacy by Liang Yu song and Zhou Zongkui referring to Pintrith and DeGroot and Questionnaire of academic strategy by Biggs , using a stratified sampling method of investigations were in different grades , gender, students in different learning strategies of
5、university students, learning efficacy of different characteristics and learning strategies and study analyzed the efficacy of relationships. The results showed that: 1 , Deep strategy of boys significantly higher than that of girls , achievement strategies of boys significantly higher than that of
6、girls . 2 , Learning efficacy of boys significantly higher than that of girls . 3 , City college students learning behavior efficacy was significantly higher than rural students . 4 , With grade growth strategy of increasing achievement , learning efficacy is gradually increasing. 5 , Learning strat
7、egies significantly associated with self-efficacy study , it showed that the surface learning strategies and learning self-efficacy was negatively correlated with each factor while deep strategy , the success strategies and the learning self-efficacy was positively correlated with each factor . Keyw
8、ords : normal university student; learning strategies; self-efficacy 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 目 录1 文献综述 . 2 争论过程 . 2.1 被试 . 2.2 争论工具 . 2.2.1 学习策略量表 . 2.2.2 学习自我效能感量表 . 2.3 数据处理 . 3 争论结果 . 3.1 不同性别学习策略与学习效能感的关系 3.2 不同生源地学习策略与学习效能感的关系 3.3 不同年级的学习策略与学习效能感的关系 . 4 . 5 . 63
9、.4 学习策略与学习自我效能感的相关关系 . 73.5 学习策略与学习自我效能感之间的回来分析 . 73.5.1 以学习才能效能感为因变量的回来分析 3.5.2 以学习行为效能感为因变量的回来分析 . 7 . 84 分析与争论 . 4.1 高校生学习策略的特点 . 4.1.1 高校生学习策略的性别差异 4.1.2 高校生学习策略的年级差异 . . 4.2 高校生学习自我效能感的特点 . 4.2.1 高校生学习自我效能感的性别差异 . 94.2.2 学习自我效能感的生源地差异 . 94.2.3 学习自我效能感的年级差异 . 4.3 高校生学习策略与学习自我效能感之间的关系 . 10 5 争论结论
10、 . 参考文献 . 附录 . 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1 文献综述学习策略与学习自我效能感的重要性在学习和教学过程中都有表现,并且与同学的学习成果亲密相关;1956 年,布鲁纳等人在争论人工概念学习过程中发现了聚焦策略和注视策略, 并发觉运用适当的策略进行学习可以极大改善学习成绩;之后随着认知心理学的争论深化,组织策略、记忆策略、精加工策略等不涉及特定学科学问的通用的策略相继显现;二十世纪70 岁月,以弗拉维尔的元认知概念为基础形成、 进展的元认知理论很大程度地丰富了学习策略的理论争论和训练指导, 涌现出
11、丹塞路学习策略指导课程、芝加哥把握学习策略阅读课程、赫伯 Heber内容指导课程、温斯坦Weinstein认知学习策略等通用学习策略课程及其训练争论; 总之,学习策略争论已从探讨儿童认知进展的基础领域逐步 进展到应用领域;学术界曾经就学习策略水平是否可以通过教学的途径得到提高 绽开猛烈的争论; 以美国芝加哥把握学习策略阅读课程为例,该课程主要涉及如 何指导同学运用策略进行思维,对培育同学的认知才能有直接的成效;我国学习策略争论兴起于70 岁月末、80 岁月初的中学校学法指导的试验研究可以说是我国学习策略争论的初期阶段,但这一阶段的争论更多的带有体会总结的性质; 八十岁月末至今是学习策略争论的快
12、速进展阶段;我国学者在学习西方体会的基础上, 在理论和实践方面对学习策略这一领域进行了探究,争论的科学性增强, 争论的范畴扩大; 在相关争论领域, 国内学者争论了学习策略的进展特点及其与各种学习变量个体变量、任务变量 间的相关关系,以探查影响学习策略形成与进展的主要因素,这类争论成果相对较多;例如,左梦兰、何进军等 通过争论发觉: 儿童的认知策略、 元记忆和解决问题策略水平随着年龄的增长而 不断提高;张庆林等争论发觉不同水平的同学在拥有和使用策略上出现庞大的差异,元认知才能是同学有效运用学习策略的基础;有一些争论者如王振宏、 刘萍、余欣欣等发觉学习策略或元认知与学习成果有显著的正相关;对于学习
13、自我效能感是影响同学学习和成进步步的重要心理因素;目前国内外对于学习自我效能感仍没有统一的概念界定,自我效能理论被应用于训练领域内,产生出特定的与之相对应的概念,一般被统称为学习自我效能感Perceived academic self-efficacy也称学业自我效能感 ;学习自我效能感是影响同学学习和成进步步的重要心理因素; 目前国内外对于学习自我效能感仍没有统一的概念界定,班杜拉和申克 Schunk将其定义为 “同学对自身应对特定学业问题的能力及从事相应学习活动可能到达的完善程度的评判,它涉及的是同学对自己学业学习才能的自信程度 ” ;边玉芳将学习自我效能感定义为自我效能感在学习领域 内的
14、表现,是同学对自己能否有才能去完成学习任务的自信程度和坚持程度的评1 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 价,是同学的学习才能信念; 仍有学者认为, 学习自我效能感是指同学对自己在 学习过程是否有才能完成学习任务和进行学习活动才能的主观判定;同学的学习效能感和学习策略对学习行为及成果有重大的影响,另有争论也发觉 ,学习效能感与学习策略的把握和运用存在着正相关,平特里希 Pintrich,1991等人对自我效能与学习策略作了相关性争论 ,结果说明 ,学习活动中信任自己才能的同学与不自信的同学相比 ,能更敏捷挑选认知与元
15、认知策略 ,且自我效能感高的同学更情愿挑选新的学习策略与方法; 自我效能感在肯定程度上对认知策略有调节作用 ,申克Schunk,1989的争论证明白此结论;争论显示,学习自我效能感与学习成果有出现相关; 米尔顿 Multon 和布朗 Brown 1991对自我效能感与学业成 绩进行相关性争论 ,得出学习效能感能够通过直接体会、替代体会与语言反馈提 高学习策略; Zimanerman 在自我效能 :学习的必要动机中论述了自我效能感能影响同学的学业成果,对同学自律学习过程与同学学业成果思想的传播都能产生重要的影响;夏尔 Shell、墨菲 Murphy 和布鲁宁争论了自我效能感在同学写作与阅读中的结
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