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1、前后说课稿前后说课稿1大家好,我今日说课的课题是前后一课,下面我来向大家汇报一下我的设计,我从教材、教法学法、教学设想、教学过程、板书设计和教学流程图这几个方面来谈谈。一、说教材1、说教学内容(本课内容选自)北师大版一年级数学上册第五单元第62-63页。2、教学内容的地位、作用和意义一年级的学生已经对前后积累了肯定的感性阅历,但方位感不强,不肯定能精确的加以推断。而“上下”“前后”“左右”都是比较抽象的概念,学生学习起来有肯定的难度,要达到娴熟、精确地辨别“前、后”的位置,就须要考虑学生的年龄特征,通过大量的活动来完成。为了让学生直观地相识物体的前后相对位置关系,教材借助“森林运动会”这一好玩
2、的情境,让学生用“前、后”描述物体的位置与依次,初步培育学生的空间观念,为日后学习方向与位置做好铺垫。3、说教学目标基于对教材的理解和分析,结合学生年龄的特征,本节课我确定了如下的教学目标:(一)学问与技能让学生能确定物体前后的位置与依次,并能用自己的语言表达。(二)过程与方法.在详细的数学活动中,让学生体验前后的位置与依次,初步培育学生的空间观念和按肯定的依次进行视察的良好习惯。(三)情感看法与价值观.使学生在活动中获得开心的情感体验,并能用所学的学问解决生活中的一些简洁问题。4、说教学重、难点依据教学目标,我将本课的教学重点定为让学生在详细情境中,能正确描述物体的“前、后”位置,而教学难点
3、定为让学生体会“前、后”的相对性。5、教具打算(方面),(我选用)多媒体课件、小红花、动物图片等、课前还为学生打算了卡丁车图片作为学具。二、说教法、学法数学课程标准指出:“要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和已有学问动身,创设生动好玩的情境。”一年级的小学生更喜爱用形象来思维的。在本节课中,我主要采纳了情境教学法和引导探究法,运用多媒体,创设生动好玩的教学情境贯穿于整节课,使学生直观形象地看到“森林运动会”这一情景,仿佛身临其境,便于学生充分地感知物体间的前后位置关系。同时,数学课程标准强调:学生是学习和发展的主体。因此,我注意学生的学习过程,让他们实行自主探究、小组合作的学习方式,在
4、视察、描述、想象、合作沟通中体验前后的含义,从而获得胜利的体验和探究的乐趣。三、说教学设想我利用学生已有的生活阅历,并充分挖掘现场资源来启发学生学习,采纳各种好玩的小活动充分地调动学生学习的主动性,让他们在一个自主的空间中视察、操作,在问题情境中主动地探究解决问题的方法,使学生真正成为学习的主子。学生将通过说、找、摆、做、练的活动,渐渐加深对“前后”位置关系的相识。四、说教学过程为了体现本课的设计理念,我构建了探究性的课堂教学模式:(一)创设情景,谈话导入。首先,我从学生的生活阅历动身,提问:“我们的好挚友小调皮总是遗忘自己排队的位置,聪慧的你能帮他想想方法吗?”。孩子们很情愿帮助别人,这样的
5、开课,一下子把孩子的思维引入了课堂,他们主动思索,踊跃回答。“原来,利用前后可以帮助我们记住自己的位置,那今日我们就一起来相识前后”自然引人新课。(二)结合情境,探究新知。(森林运动会立刻就要起先了),我用电脑出示动物赛跑图,问:同学们,你们看到哪些小动物?老师最喜爱小兔子(我把小兔子的图片贴在黑板上)接下来,引导学生视察小兔子的前面、后面有哪些小动物?学生在视察中很简单发觉小兔子的前面是小松鼠,后面是小乌龟。同时也可能有学生会发觉小兔子的前面是小松鼠和小鹿,后面是小乌龟和小蜗牛。只要回答合理,我都赐予表扬说“你真棒”、“视察得真细致”等等,并用小红花作为嘉奖。通过这一问题,引发学生的爱好和问
6、题意识,使学生产生自主探究和解决问题的主动心态。同时,动态的信息资源给学生供应了充分的思维空间,让学生从情境中发觉并提出数学问题,学生还可以选择自己喜爱的动物介绍给其它的同学,这也充分敬重了学生的思维方式和学习的自主权。然后,我再用课件出示刺激的卡丁车大赛,竞赛起先了,这时,我引导学生视察卡丁车的前后依次,突然信号中断,看不到竞赛状况了,引起了学生的新奇心,这时利用笑笑发来的短信2号车第一,1号车最终,3号车排在5号车的后面。请各小组同学依据短信的内容,利用手中的卡丁车图片在小组内说一说,摆一摆。小组沟通汇报,然后请一组同学到前面利用图片边说边摆。这里我会给说的好的学生赐予评价。学生汇报后使现
7、场转播信号复原正常,再来看看竞赛现场的状况(点击课件出示卡丁车赛主体图)现在赛场的状况发生了改变,谁视察到了?我适时引导学生赛车是这样,不开快就会被别人追上,学习上也是这样,不努力就会被落在后面。最终,再请学生视察竞赛场面,让学生充分地进行质疑。卡丁车大赛的情境新奇时尚,同学们团结合作,相识字的同学读信息,其他同学摆图片,在小组内视察与沟通中,解决了这样一个具有肯定难度的问题,初步培育了学生的合作实力。(三)结合实际,启发思维在这个环节中,我通过让中间一横排同学起立,说说前后分别是谁,向后转再说一说前后分别是谁,让学生发觉问题,明确方向发生了改变,前后依次就变了。然后我接着问学生:前在哪儿?后
8、在哪儿?方向转一转,前后怎么办?学生可能会说(小脸)对着就是前。(后背)对着就是后。(出示前后二字黏贴黑板)方向转一转,前后就(变更)。最终依据问题和学生的回答编出下面这首儿歌:小挚友们告知我,前、前在哪儿?老师老师告知你,(小脸)对着就是前。小挚友们告知我,后、后在哪儿?老师老师告知你,(后背)对着就是后。123、321方向转一转,前后怎么样?动脑想一想。123、321方向转一转,前后就会(变更),就会(变更)这样的设计,可以调动学生的主动性,使学生进一步理解前后的意义,体验到前后的相对性,同时更深一层理解到以什么为标准,确定前后的重要性,既考查了学生是否驾驭“前后”概念意义,又培育了学生初
9、步的空间概念,使学生再次获得开心、胜利的数学情感体验。(四)巩固练习,提升实力。在这一环节中,利用多媒体课件出示同学们乘车去动物园的情境图。在此我设计了这样一个问题:同学们到动物园还有几站?孩子们不仅要知道自己所在的地点在站牌上处于什么位置,还要知道怎样找到车前进的方向,并且能数出距目的地还有几站。接着,利用课件出示龟兔赛跑的故事,让学生视察,上山时,谁在前,谁在后,结果呢?使龟兔赛跑的故事发生了戏剧性的改变,在趣味横生的同时又使学生进一步体会“前后”意义,增加生活常识。在教学中,我引导学生运用多种策略解决实际问题,增加了学生应用数学的意识,培育了学生发散思维的实力。五、说板书设计由于一年级学
10、生识字少,对直观的事物感爱好。因此,我采纳了这种图文结合的板书,使教学内容更加美观好用,学生更加简单理解。我的说课完毕,感谢大家!前后说课稿2教学每一篇课文,作为老师的我们都要经过研读课标、教材,分析学情,而后制订具体的教学预设,每一堂课的背后虽然是满载心血,却又经常因为不能带给孩子们更才智更灵动的课堂而自责、负疚。下面是我教学高尔基和他的儿子其次课时的详细流程一、分析教材:高尔基和他的儿子是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文,叙述了高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心,作者围绕一个“爱”字组
11、织材料,用清爽的文笔,表达深刻的主题。首先课文通过对栽花赏花的描述,体现了父爱子、子爱父这种人间美妙的亲情,这种亲情虽然是真情,却也是人之常情;然而“古来皆道家慈孝,几人可解严父焦”,通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱,它是一种带有剧烈社会责任感的爱,是一种博大的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的欢乐在于付出,而不在于索取,做一个让“全部的人都须要”的人。课文先写了父子间的亲情,接着由赞扬儿子留下的鲜花,生发到训诲儿子要给人们留下美妙的东西,最终揭示出:“给”,恒久比“拿”开心这一生活哲理。写作由浅入深,寓理于事。二、制订教学目标:1、学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文。2、学生能够凭
12、借详细的语言材料阅读体会,感悟到父子间浓浓的亲子之爱。3、学生能够通过诵读领悟、联系生活,理解“给恒久比拿开心” 的含义,懂得人生欢乐在于付出的道理。三、教学重难点:本课的教学重点,我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分,体会父子间浓浓的亲子之爱。教学难点则放在引导学生体会高尔基信中的话:“给,恒久比拿开心”。四、突破教学重难点的方法:如何突破重点,在教学中我打算采纳以读代讲,让学生在读中感悟,并抓住文章重点段落,挖掘空白点,引导学生基于文章语言的基础上,让学生大胆地绽开想象,丰富对文本的理解,同时通过诗歌导入、角色体验等,创设“爱”的情境,切入语言品读,深刻感受双向的亲子之情
13、。如何突破难点,我打算对文章的难点部分首先让学生反复朗读,激发诵读感悟之趣,首先引导学生理解“给”的含义,而后拓宽师生对话的空间,引导学生联系生活实际,说一说自己有没有“给”的经验,当时心情如何,从而突破难点:理解对“给”,恒久比“拿”开心的真正含义。另外高尔基给儿子的心中出现了两处“美妙的东西”,我认为学生在阅读高尔基给儿子的信时,对理解其次处“美妙的东西”可能会有困惑。我打算这样克服:询问孩子们“美妙的东西”仅仅只能是鲜花这类物质的赐予吗?而后组织探讨:和善懂事可爱的马克西姆们,假如当时没有如愿找到花籽,无法种花的话,你还可以为父亲或岛上的人们做些什么呢?在师生沟通时相机点评: “给”是一
14、次爱的捶背,“给”是一句关切的问候,“给”是一个甜蜜的亲吻,“给”是一首歌曲的抚慰,“给”是一次友好的搀扶,等等,从而引导学生明白其次处美妙的东西就是情感上的关怀帮助与激励,进而理解了“给”的含义。五、教学打算:1、细心制作多媒体课件协助教学2、建议学生课前预习:(1)了解高尔基的生平简介尤其是他的代表作品,以获得对高尔基人物形象以及精神品行的初步感知,为了解高尔基育子先育心的博爱奠定基石。(2)阅读高尔基给儿子的信,读、思、悟,提出不懂得问题,并尝试自阅读,解决问题。也可以做批注,在相关语句旁写下自己的收获与感受。六、教学过程:(一)揭题导入,诗歌铺设“爱”的主题1、齐读课题:同学们,今日这
15、节课我们接着学习14课(生读课题)高尔基和他的儿子2、首先请大家,倾听一首小诗,回头说一说,你体会到了作者怎样的思想感情(师配乐朗诵关于思念父亲的小诗)3、指名说,简短的字里行间浸透着作者怎样的深情。(预设:儿子对父亲的爱与思念)小结:就是带着这股浓浓的爱与思念,高尔基的儿子小玛克西姆来到了意大利的一个小岛父亲高尔基修养的地方。(二)品读“种花”,体悟“子爱父”1、打开课文,自由朗读2、3两节,在朴实的词句中找寻儿子爱的表现。提示大家:读书贵在“品、琢”(板书,品即品尝,琢乃琢麽)一个词、一句话都隐藏着丰富的画面,如同宝藏,等待你挖掘。2、沟通。(预设1)探望:从莫斯科到罗马是240万里,两国
16、距离最近的边疆大约150万里,再加上1904年世界的交通仍不发达,那么小的孩子跟随母亲长途跋涉,肯定几经波折、几番颠簸。路途阻隔不了亲情,山水阻挡不了对父亲的爱与思念。(没有想到探望一词隐藏着如此丰富且感人的画面)(预设2)例如:只有10岁,还没有镢头那么高。但毫不畏惧镢头的危急,抡起嬐吩灾只荩只因对父亲的爱恋。(预设3)例如:顾不上休息,始终在忙着栽种各种各样的花草。假如是你长途跋涉乏累不堪,来到目的地后,你第一件事是做什么?(睡觉)而小马克西姆呢?(指名回答)一切源于对父亲的爱。再假如有机会出国,来到一个世外桃源般的小岛,睡醒之后,你又会去做什么?(玩)你会玩的顾不上休息,马克西姆呢?多么
17、懂事的马克西姆啊,那么辛苦地栽花是为了什么呢?(预设4)能想象当时马克西姆栽花的劳动场面吗?闭上眼睛,想象一下?如我看到高尔基的儿子拿着笨重的镢头一锹一锹地挖着,他浑身沾满了泥巴,脸上的汗珠直往下滴。(预设5)临别时,望着刚刚出土的花草,他会说什么呢?指名回答3、学法渗透:同学们多棒啊,能够从简洁的词句中找寻空白,发挥想象,把书读得如此深刻而厚重。4、过渡:是啊,因为对父亲的爱,马克西姆毫无保留、全力以赴地付出辛勤与汗水,他栽种的不仅仅是鲜花,更是对父亲的爱与祝愿。(板书:爱)谁能够把这份爱通过有声的语言朗读出来呢,练习一下?5、指名读,学生评价(随机指导:如抓住表现人物特点或品质的关键词句朗
18、读,应当会事半功倍。朗读技巧在其次,投入才是关键。俨然一个马克西姆等)(三)精读“赏花”,感受“父爱子”1、过渡:有付出就有回报,儿子栽种的花仿佛也被马克西姆对父亲的挚爱感动了,尽然全都开放了。兴奋吗?谁情愿带着这份兴奋,给大家读一读描写花开放的情景。A指名读第四节。B理解“万紫千红”,(花开的颜色多),比如有(指名说)总之赤橙黄绿青蓝紫,就像是彩虹的颜色,五彩纷呈、绚丽多姿。C自由练习朗读第五节,把美景呈现在教室里吧。D指名配乐朗读2、激趣:想不想也到高尔基修养的小岛,观赏漂亮的花朵?播放课件花海神游3、指名说,这些漂亮的花儿在你的眼里像什么?引导学生说话,继而又提出:在高尔基的眼里,这些花
19、儿像什么?4、出示:瞧,那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的的脸庞啊!指名说,读读这句话,你体会到了什么?随机引导学生读书感受如:(预设1)高尔基很兴奋,因为这些花是儿子种的。儿子的爱让高尔基很欣慰。你来兴奋地读一读。(可以让其他同学观赏的读、欣慰的读)(预设2)高尔基很爱自己的儿子,很思念自己的儿子。(睹物及人,及乃思,思乃爱)读出思念,你来试试。5、激励:读书贵在品琢,同学们已然驾驭,把掌声送给自己。(四)读信,理解“给”比“拿”开心过渡:古来皆道家慈笑, 几人可解严父焦。高尔基对儿子的爱远远不止疼爱那么简洁,而是对儿子一种人格的引领。他给儿子写了一封信:1、 出示信的内容,要求:(1)自读自悟
20、,画出自己有感悟的语句或提出问题(2)小组沟通对信中文字的理解,探讨提出的问题2、 好,检阅的时刻到了马克西姆们,读完父亲写的信,觉得哪一句含义最深刻?(1)指名回答,板书“给”恒久比“拿”开心。(2)字典里“给”的说明是:赐予,使对方得到。“拿”指要,得到。那么详细在本文中指的是谁给谁什么?(儿子马克西姆给父亲高尔基种的鲜花)设疑:这是儿子给父亲同时也给岛上人们留下的美妙的东西。美妙的东西仅仅只能是鲜花这类物质的赐予吗?和善懂事可爱的马克西姆们,假如当时没有如愿找到花籽,无法种花的话,你还可以为父亲或岛上的人们做些什么呢?(3)沟通并随时机灵点评:预设:“给”是一次爱的捶背,“给”是一句关切
21、的问候,“给”是一个甜蜜的亲吻,“给”是一首歌曲的抚慰,“给”是一次友好的搀扶,“给”是(4)理解“给”的含义:这些是远远超越物质的精神财宝,是一种情感的传递,爱的链接。假如要为“给”找一些同义词,你认为(预设)“给”就是-奉献,“给”就是-博爱,“给”就是-付出,“给”就是-赐予(5)说的真好,没有想到“给”字虽小,涵义广泛。可是按常理推断,理应是得到别人奉献、关怀的一方欢乐,可是为什么高尔基却说“给”恒久比“拿”开心呢?(6)引导学生联系生活实际,说一说自己“给”的经验,心情开心吗?(点评赐予别人,让别人欢乐,自己更欢乐。)(7)出示诗歌(齐读):给别人一束鲜花,你会感觉到鲜花的娇艳与芳香
22、,给别人一点爱心,你会感受到爱心的珍贵和华蜜,给别人一点欢乐,你会感觉到欢乐的美妙与充溢,给别人一点理解,你会感觉到世界的宽广与漂亮,给别人一声激励,你会感受到助人的甜蜜与乐趣懂得“给”的人最开心!乐于“给”的人最华蜜!(8)孩子们,把这封信读给更多的人听,号召他们都来加入“给”的行列吧!可以自由读,也可以小组读,练练吧!(9)指名读,配乐(10)这封信浸透着高尔基对儿子的爱,这是一种超越亲情的崇高的爱,是一种高层次的深刻的爱。一位宏大的父亲,一位才智的教化家,让恒久我们记得他的话:(齐读)“给”恒久比“拿”开心!(五)总结全文,抒发感受1、用一句话概括本课的感受,写下来2、建议制作成书签,时
23、刻提示激励自己。(六)实践作业、任选其一:1、以儿子马克西姆的口吻给父亲高尔基写一封回信:(1)留意书信格式,署名要符合回信人的身份(2)在深化理解父亲心愿的基础上表达对父亲关爱的感谢和不负父望的励志笃行2、读物举荐:高尔基作品:意大利童话、俄罗斯童话板书设计:14、高尔基和他的儿子爱“给”恒久比“拿”开心七、课后反思:本节课的教学中我力求以读代讲,读悟结合,让学生在读中感悟,并抓住文章特点,挖掘空白点,引导学生基于文章语言的基础上,让学生大胆地绽开想象,训练学生的说话实力,对文章的难点部分让学生反复朗读,并联系生活实际,突破对“给,恒久的拿开心”的理解。取得了较好的效果。本节课最胜利之处有两
24、点:1、铺设爱的旋律,体会父子深情。上课伊始,一首感人的诗歌绽开了“爱”的旋律,孩子们批文入境,从字里行间找寻儿子对父亲的爱,沟通中引起爱的共鸣,而后又在赏花环节去感悟父亲对儿子的爱与思念,最终深情朗读“栽花赏花”的整体故事情节,感受那千山万水隔不断的父子情深,同时体会鲜花是多么美妙多么令人开心的食物。2、对比“给”与“拿”,体悟奉献欢乐。古来皆道家慈孝,几人可解严父焦。高尔基给儿子写了一封信,将对儿子的爱升华到更宽泛、崇高的境界,引领孩子人格的发展。教学时我抓住“给”与“拿”两个词语,引导学生结合生活实际,对比理解“给”与“拿”的含义,并启发学生理解两个“留下了最美妙的东西”,深化理解高尔基
25、信的内容和含义,体悟奉献的欢乐!教学本是一门缺憾的艺术。经过教学后的反思,我感觉到这堂课还有许多值得商榷之处。语文是一门工具性很强的课程,语言文字的训练应当放在重酬位置,然而本节课,我过多的把重点放在引导学生理解“给恒久比拿开心!”的含义上,思想教化大于文字训练,将来的教学,我肯定要改进才是!前后说课稿3一 、说教材1、说教学内容(本课内容选自)北师大版一年级数学上册第五单元第60-61页。2、教学内容的地位、作用和意义一年级的学生已经对前后积累了肯定的感性阅历,但方位感不强,不肯定能精确的加以推断。而“上下” “前后”“左右”都是比较抽象的概念,学生学习起来有肯定的难度,要达到娴熟、精确地辨
26、别“前、后”的位置,就须要考虑学生的年龄特征,通过大量的活动来完成。为了让学生直观地 相识物体的 前后相对位置关系,教材借助“森林运动会”这一好玩的情境,让学生用“前、后”描述物体的位置与依次,初步培育学生的空间观念,为日后学习方向与位置做好铺垫。3、说教学目标基于对教材的理解和分析,结合学生年龄的特征,本节课我确定了如下的教学目标:(一)学问与技能让学生能确定物体前后的位置与依次,并能用自己的语言表达。(二)过程与方法.在详细的数学活动中,让学生体验前后的位置与依次,初步培育学生的空间观念和按肯定的依次进行视察的良好习惯。(三)情感看法与价值观.使学生在活动中获得开心的情感体验,并能用所学的
27、学问解决生活中的一些简洁问题。4、说教学重、难点依据教学目标,我将本课的教学重点定为 让学生在详细情境中,能正确描述物体的“前、后”位置,而教学难点定为让学生体会“前、后”的相对性。5、教具打算方面,(我选用)多媒体课件、小红花、动物图片等、课前还为学生打算了卡丁车图片作为学具。二、说教法、学法指出:“要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和已有学问动身,创设生动好玩的情境。”一年级的小学生更喜爱用形象来思维的。在本节课中,我主要采纳了情境教学法和引导探究法,运用多媒体,创设生动好玩的教学情境贯穿于整节课,使学生直观形象地看到“森林运动会”这一情景,仿佛身临其境,便于学生充分地 感知物体间
28、的前后位置关系。同时,强调:学生是学习和发展的主体。因此,我注意学生的学习过程,让他们实行自主探究、小组合作的学习方式,在视察、描述、想象、合作沟通中体验前后的含义,从而获得胜利的体验和探究的乐趣。三、说教学设想我利用学生已有的生活阅历,并充分挖掘现场资源来启发学生学习,采纳各种好玩的小活动充分地调动学生学习的主动性,让他们在一个自主的空间中视察、操作,在问题情境中主动地探究解决问题的方法,使学生真正成为 学习的主子。学生将通过说、找、摆、做、练的活动,渐渐加深对“前后”位置关系的相识。四、说教学过程为了体现本课的设计理念,我构建了探究性的课堂教学模式:(一)创设情境,引出新课同学们,你们听过
29、龟兔赛跑的故事吗?结果是对!小兔子傲慢自满,结果输给了小乌龟。小兔子为此很不服气,今日,又找到了乌龟,非要再赛一次,乌龟明白,这次小兔子确定不会睡大觉了,就对小兔子说:“竞赛可以,但这次的路途必需有我来定。”小兔子连想都没想就答应了。现在我们就到赛场去看一看。(二) 视察沟通,获得新知同学们,今日森林之王老虎给我打电话说森林王国有一场运动会,邀请我们一年级二班的同学去观看。还等什么,抓紧去看看吧:百米赛跑都快要起先了,我用电脑出示动物赛跑图,问:同学们,你们看到哪些小动物?老师最喜爱小兔子(我把小兔子的图片贴在黑板上)接下来,引导学生视察小兔子的前面、后面有哪些小动物?学生在视察中很简单发觉小
30、兔子的前面是小松鼠,后面是小乌龟。同时也可能有学生会发觉小兔子的前面是小松鼠和小鹿,后面是小乌龟和小蜗牛。 只要回答合理,我都赐予表扬说“你真棒”、“视察得真细致”等等,并用小红花作为嘉奖。通过这一问题,引发学生的爱好和问题意识,使学生产生自主探究和解决问题的主动心态。同时,动态的信息资源给学生供应了充分的思维空间,让学生从情境中发觉并提出数学问题,学生还可以选择自己喜爱的动物介绍给其它的同学,这也充分敬重了学生的思维方式和学习的自主权。然后,我激发爱好,看完了惊慌的百米赛跑,惋惜我们错过了卡丁车竞赛引起学生的新奇心,这时利用笑笑发来的短信2号车排在最前面,3号车排在4号车的后面,1号车在最终
31、面。请各小组同学依据短信的内容,利用手中的卡丁车图片在小组内说一说,摆一摆。小组沟通汇报,然后请一组同学到前面利用图片边说边摆。这里我会给说的好的学生赐予评价。学生汇报后引导学生观看视频回放,让学生比照自己摆的对不对。卡丁车大赛的情境新奇时尚,同学们团结合作,相识字的同学读信息,其他同学摆图片,在小组内视察与沟通中,解决了这样一个具有肯定难度的问题,初步培育了学生的合作实力。(三)结合实际,启发思维在这个环节中,我通过让中间一横排同学起立,说说前后分别是谁,向后转再说一说前后分别是谁,让学生发觉问题,明确方向发生了改变,前后依次就变了。然后我接着问学生:前在哪儿?后在哪儿?方向转一转,前后怎么
32、办?学生可能会说(小脸)对着就是前。(后背)对着就是后。方向转一转,前后就(变更)。最终依据问题和学生的回答编出下面这首儿歌:小挚友们告知我,前、前在哪儿?老师老师告知你,(小脸)对着就是前。小挚友们告知我,后、后在哪儿?老师老师告知你,(后背)对着就是后。123、321方向转一转,前后怎么样?动脑想一想。123、321方向转一转,前后就会(变更),就会(变更)这样的设计,可以调动学生的主动性,使学生进一步理解前后的意义,体验到前后的相对性,同时更深一层理解到以什么为标准,确定前后的重要性,既考查了学生是否驾驭“前后”概念意义,又培育了学生初步的空间概念,使学生再次获得开心、胜利的数学情感体验
33、。(四 )拓展应用,培育实力在这一环节中,利用多媒体课件出示小明和同学们去儿童乐园买票的情境图。在此我设计了这样一个问题:小明前面有几个人?后面有几个人?一共有多少个人在买票?之后,我出示了一道排队的思索题作为这节课的拓展延长。在教学中,我引导学生运用多种策略解决实际问题,增加了学生应用数学的意识,培育了学生发散思维的实力。五、说板书设计由于一年级学生识字少,对直观的事物感爱好。因此,我采纳了这种图文结合的板书,使教学内容更加美观好用,学生更加简单理解。前后说课稿4一、说教材本课是北师大版小学数学教材一年级上册第五单元位置与依次中的内容。本单元的主要内容有:相识前后、左右与上下,这些内容都是空
34、间图形的启蒙学问,也是学生在生活中分辨方向的基础学问。为了让学生直观地相识物体间的相对位置关系,教材借助“森林运动会”这一好玩的情境,让学生学习用“前后”描述物体的相对位置与依次,初步培育学生的空间观念。二、说教学目标在对实际情境的视察中,相识物体“前后”的相对位置与依次,初步培育空间观念。能用语言表达实际情境中物体间的“前后”关系。感受数学与生活的联系,培育探究精神,树立学数学、用数学、爱数学的信念。相识物体的前后位置与依次,并能用语言描述。体验前后的相对性。三、说教法,说学法在本节课中,我主要采纳了情境教学法和引导探究法,运用多媒体介入,创设生动好玩的教学情境,使学生直观形象地看到“森林运
35、动会”这一场景,仿佛身临其境,便于学生充分地感知物体的前后位置关系。同时,数学课程标准强调:学生是学习和发展的主体。因而,我注意学生的学习过程,让他们实行自主探究、小组合作的学习方式,在视察、描述、想象、合作沟通中体验前后的含义,从而获得胜利的体验和探究的乐趣。四、教学流程学习一个活动,最好的方法就是体验,以参加求体验,以创新求发展。因而我在本节课中力求让学生在情境中活动,在活动中体验,在体验中探究,在探究中互动,在互动中发展。详细设计了这样的教学环节:1.老师自我介绍。师:今日很兴奋能与一( )班的同学一起学习,我先来做个自我介绍吧! 我是一年级7班和8班的数学王老师,我的前面是( )名可爱
36、的同学们,我的后面是一块黑板。2. 请同学介绍自己。今日还有许多老师来听课,我们作为主子,向大家介绍一下自己吧!要求:介绍自己的时候说说与自己座位相邻的同学。3刚才大家都用到了两个字“前后”,今日我们就一起来学习有关“前后”的学问。板书“前后”。4.写完“前后”这两个字,我发觉刚才我向大家介绍错了。我前面是黑板,我的后面才是同学们。这是怎么回事?5.学生发表自己的看法。6.依据学生的看法,与学生沟通。引导学生小结:面对的是前面,背对的是后面。当面朝的方向变更了,前后也就变了。7. 这节课,我们来进行一次小组竞赛,老师将从纪律、发言、探讨展示这几个方面来进行评价,表现好的小组每次向前跳一格,看看
37、哪个组是今日的冠军组,你们有信念吗?活动一:排队买票1. 课前笑笑给王老师打了一个电话,说今日动物园实行一场动物运动会,她要去现场做采访报道。这节课,我们就一起跟着她观看现场直播吧!2. 笑笑到了动物园门口,她要排队买票,买票的一共有几个人?笑笑排第几?她前面有几个人?她后面有几个人?3.一会儿调皮跑来了,他想排在笑笑这里买一张票,你们认为可以吗?(生:不行以)4.可是调皮说他是百米赛跑的裁判,竞赛立刻起先了,他要抓紧进去,要不然来不及了,假如你是笑笑你会怎样做呢?5依据学生的看法,调皮排在笑笑的前面。笑笑的位置有改变吗?只有笑笑一个人的位置有改变吗?6. 笑笑究竟是怎么做的呢,笑笑想了想她是
38、这样做的。笑笑的位置又有改变吗?你们猜一猜笑笑这样做是怎么想的。师小结:假如让调皮站在自己的前面,不仅影响了自己的依次,还影响了后面全部人的依次。所以她选择让出自己的位置,自己站在最终,这样不仅不影响大家,还帮助了自己的挚友。掌声送给聪慧、可爱的笑笑吧!活动二:百米赛跑1. 同学们,惊慌的百米赛跑就要起先了。请小挚友们看一看,有哪些运动员参与竞赛。预料一下谁得冠军。2. 竞赛进行到一半,你看到了什么?(谁在谁的前面/后面)3.竞赛接着进行,为你喜爱的小动物加油吧!4.竞赛结束了,它们分别得了第几?5.王老师说:小兔子在前面,这句话对吗?(不对,看和谁比。)师小结:比的对象不同,前后位置就不同。
39、6.请用王老师给出的语言精确描述并板书。在 的前面。 在 的后面。在 的前面,在 的后面。活动三:卡丁车赛1. 惊慌的百米赛跑结束了,更加刺激的卡丁车大赛就要起先了。笑笑赶快来到卡丁车赛场。先来相识参赛的车辆吧。号车、号车、号车、号车。选手打算好了,竞赛起先,进行到一半。2.师:现在请同学们依据赛场上车辆的位置关系,同桌二人合作,完成题卡“填一填”。3汇报。重点仿照第(3)题说一说?号车在 的前面,在 号车的后面。4.突然信号不好,接收不到竞赛画面了。别焦急,细心的笑笑给王老师发来了短信,告知我们竞赛结果。短信内容:2号车排在最前面,1号车在4号车和3号车的后面。(齐读短信内容)5.同桌二人合
40、作,用手中卡丁车图片摆出竞赛的结果。6.集体反馈。说一说你是怎么摆的。重点说一说方法。板演。让学生多说自己的想法,突破难点。活动四: 公交站牌师:做完现场报道,笑笑就要立即赶回学校了。1.我们一起来视察公交站牌,你发觉了哪些信息?生1:红色的字表示本站是动物园。生2:箭头表示汽车是从火车站开往高新一小的。2.师:看,车来了,你知道下一站是哪儿吗?(太平路)笑笑想知道到高新一小共有几站路?说说你是怎么想的。(3站路,有3个间隔)师生沟通谈收获:1、通过刚才的学习,你都了解到了什么?(关于前后的学问)2、能否用刚才学过的“前后”学问,说一说我们四个小组的排名关系?例:第1组的前面是 ,后面是 。2
41、在 1的前面,1在 2 的后面。第3组在 的前面,在 的后面。 冠军组是第( )组恭喜第( )组的同学们,掌声送给他们。其他小组下节课要加油哦!作业布置:师:看来今日同学们已经驾驭“前后”的学问,请大家开动你的小脑筋,也可以和其他同学沟通,完成学力单B“才智加油站”的题目。总之,整节课中,我结合学生的年龄特点和生活阅历设计教学活动,使学生在真实的生活情境中感受到数学是饱满的、丰富的、充溢的、更是精彩的,使儿童的数学学习充盈着才智的挑战,负载着丰富的情感,享受着探究的乐趣,体验到数学在生活中的广泛而真实的应用价值。前后说课稿5一、说教材本课是北师大版小学数学教材一年级上册第五单元位置与依次中的内
42、容。本单元的主要内容有:相识前后、左右与上下,这些内容都是空间图形的启蒙学问,也是学生在生活中分辨方向的基础学问。为了让学生直观地相识物体间的相对位置关系,教材借助森林运动会这一好玩的情境,让学生学习用前后描述物体的相对位置与依次,初步培育学生的空间观念。二、说教学目标学问目标:在对实际情境的视察中,相识物体前后的相对位置与依次,初步培育空间观念。实力目标:能用语言表达实际情境中物体间的前后关系。情感目标:感受数学与生活的联系,培育探究精神,树立学数学、用数学、爱数学的信念。教学重点:相识物体的前后位置与依次,并能用语言描述。教学难点:体验前后的相对性。三、说教法,说学法数学课程标准指出:要紧
43、密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和已有学问动身,创设生动好玩的情境。一年级的小学生更是用形象来思维的。在本节课中,我主要采纳了情境教学法和引导探究法,运用多媒体介入,创设生动好玩的教学情境,使学生直观形象地看到森林运动会这一场景,仿佛身临其境,便于学生充分地感知物体的前后位置关系。同时,标准强调:学生是学习和发展的主体。因而,我注意学生的学习过程,让他们实行自主探究、小组合作的学习方式,在视察、描述、想象、合作沟通中体验前后的含义,从而获得胜利的体验和探究的乐趣。四、教学流程学习一个活动,最好的方法就是做体验,以参加求体验,以创新求发展。因而我在本节课中力求让学生在情境中活动,在活动中体
44、验,在体验中探究,在探究中互动,在互动中发展。详细设计了这样几个教学环节:(一)故事引入,激发爱好 (二)创设情境,探究新知(三)松弛有度,课中休息 (四)拓展迁移,内化升华(五)回顾总结,反思评价(一)故事引入,激发爱好留意是学问的门户,爱好是最好的老师,为了充分调动学生的主动性,我是这样导入的:1、同学们,你们听过龟兔赛跑的故事吗?结果是2、对!小兔子傲慢自满,结果输给了小乌龟。今日,一年一度的森林运动会有要召开了,它们俩又要去参与竞赛。看,它们正忙着往运动场赶呢!你们觉得他们俩谁会先到?为什么?3、大家说得很有道理,可是小乌龟心里可不服气。看,它想出了什么方法?结果呢?4、看来,每个人都
45、有自己的优点,我们应当信任自己肯定行。这节课我们就一起到森林运动会上去找一找有关前后的学问。意图:这样由学生熟识的故事引入,以出乎意料的结果激活了学生认知的冲动性和思维的活跃性,既培育了学生的想象实力和语言表达实力,又揭示了课题,为新课的教学奠定了良好的教学起点。(二)创设情境,探究新知儿童的世界是一个美妙的世界,也是一个想象力极其丰富的世界,充溢新奇,充溢对将来的希望。在这一环节中,我力求创设一个贴近儿童生活的、极富亲和力的运动场景,以便有效地激发儿童的学习动机,激起儿童创建的欲望。我按部就班地设计了三个教学层次:1、百米赛跑,相识前后 2、联系实际,体验相对 3、赛车道上,学会提问1、百米赛跑,相识前后(1)、相识两个物体的相对位置关系a、运动会就要开了,我们抓紧去看看,首先进行的是一百米短跑竞赛。看,都有哪些运动员参与竞赛?b、竞赛起先了,它们飞速地向前跑去。瞧!现在谁在最前面,谁在最终面?谁能说说其他小动物的位置?同学们有的会说第几,有的会说前后。依据学生的回答我适时板书:在的前面,在的后面。在这里,我注意引导学生说完整规范的语言,刚好提出
限制150内