《黄河的主人》教案范本.docx
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1、黄河的主人教案黄河的主子教案1教学要求:正确、流利、有感情的朗读课文通过朗读感悟艄公的英勇才智、冷静机敏能说出自己最钦佩的也是折服某一事物的人教学过程:一千多年前,李白曾饮道:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。王之涣亦赞曰:黄河远上白云间。刘禹锡更道出:九曲黄河万里沙。黄河啊黄河,你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上,竟有人轻快驾驭,成为黄河的主子,他是谁?(导入)出示第一节指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么?谁能读出黄河磅礴的气概?艄公为什么会成为黄河的主子?引导找出:他靠着英勇和才智、冷静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履
2、平地,成为黄河的主子。(朗读体会。点出:英勇才智冷静机敏)课文哪些地方体现艄公的英勇、才智、冷静、机敏的特点?划出有关句子读一读,2、体会体会。(学生放声读课文)句子出示:他用心致志地撑着篙,当心地凝视着水势,大胆地破浪前行。朗读体会。(才智和机敏)他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的平安,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。朗读体会(特殊体会“只有”“不粗不细”)指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子请学生想象假如艄公不英勇,不冷静,则会怎样?再次体会艄公为什么能成为黄河的主子艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主子,你还能说出像艄公一样折服和改造一些事物的的事例吗?滔滔的黄河水从远古流到
3、了现在,更将从现在流向将来,黄河的主子用他特有的魅力折服了黄河,折服了我们全部的读者,我们是否也想做个如艄公般的人?把握现在,把握将来!黄河的主子教案2一、教材分析黄河的主子是一篇意蕴深刻,震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采,赞扬了艄公靠着英勇,才智,机敏,战胜惊涛骇浪的黄河的精神,并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文根据人们视察事物,了解事物的规律,依循“初看羊皮筏子-细看羊皮筏子-感受羊皮筏子”的依次来结构全文。文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公,而是浓墨重彩写黄河万马奔腾,浊浪排空的险恶气概,极力渲染黄河气概之大,险情重重,为下文描写黄
4、河的主子的品行作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者称赞不已,然而更使作者惊羡的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进,如履平地,而且还载着六七个人,文章到此,场面惊心动魄。行文到处充溢惊异,扣人心弦,易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若,英勇大胆,羊皮筏子的艄公镇静稳健,镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵,震撼了读者的心,让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。纵观全篇课文,条理清楚,结构严谨,层层渲染,中心突出,是培育学生感悟文字,积累语言,提高语言修养的佳篇。因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气概,更无法目睹艄公那精湛的驾船技术,所以透过文本感悟
5、“黄河主子”的机灵英勇及大自然抗衡的不屈精神有肯定得难度。针对以上学情,结合四年级教材的特点及新课标理念,我们拟定了以下教学目标:二、教学目标:1. 能正确,流利有感情的朗读课文。2. 学会本课生字,理解由生字组成的词语。3. 精确找出最能体现本课中心思想的句子,理解“他靠着英勇和才智,冷静和机敏战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主子”这句话的含义。4. 道理。5. 能结合课文内容,激发挑战大自然的豪迈气概。三、教学重难点:本课的教学重难点分别为,有感情地朗读课文,理解“他靠着英勇和才智,冷静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主子”这句话的含义和凭借详细
6、的语言文字,领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。四、设计理念:1.以读为本。以语言文字为“根”,通过情境展示、拓展阅读、自悟探讨、情感朗读等方法,始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品尝、赏析和运用中,理解艄公“英勇和才智、冷静和机敏”的人物形象,使学生从黄河的磅礴气概,羊皮筏子的小而轻,面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑自若等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。让学生在自主主动的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。2.读写结合。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设语言实践活动,让学生在大量的语言实践中驾驭运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上,创设“当艄公遇到艰难险阻
7、时的不同场面会怎么做怎么想”的情境,让他们刚好表达,从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。五、教学过程:整个教学过程我把她分为四大板块一、多管齐下,感受黄河的壮丽首先复习文中词语,让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。接着引导学生理解感悟第一自然段,感受作者心中的黄河,指导学生读出黄河的气概,读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容,可以通过黄河的视频观赏,引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。(简评:这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容,感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)二、赏读结合,体验筏子的惊险这个环节可以分三步进行:1.相识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏
8、子的渺小,从而相识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶学问,让学生初步了解艄公的技术超群。2.文字感受筏子。学习2-3小节,要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子,体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读,感受作者的那份担忧、惊异,体会筏子在黄河上的那份惊险。3.创设情境,体会乘坐的险。老师设问:假如是你,敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入:假如是我在作者袁鹰的旁边,我也不敢,即使上了,也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆,双眼紧闲,不敢看一眼,因为脚下就是滚滚的黄河。(这一个环节由直观图片到抽象的文字
9、,再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的相识,同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验,为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。)三、读写结合,感悟艄公的形象这一环节是本节课的重点。首先,老师老师渲染情境,动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。接着,学习第六自然段。老师引导:看一看,课文中乘客们怎们样呢?让学生发挥想象,想象一下,他们谈笑自若,可能会谈些什么,说些什么,笑些什么呢?为什么乘客们会谈笑自若呢?引导学生感悟,他们是靠着对艄公的信任才会如此的谈笑自若,那艄公又凭什么赢得乘客的信任?如何引导学生发觉艄公的英勇和才智、冷静和机敏呢?课文没有详细的描写,仅用了一句话来写
10、:“那艄公却很镇静,他用心致志的撑着篙,当心地凝视着黄河水势,大胆破浪前行。”假如仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的英勇和才智、冷静和机敏,学生很难形成详细形象的相识。而这又是文本的主旨所在。为此,老师首先引导学生紧紧围绕这一句话,深化到文本,自读自悟,互论互品,用自己的话谈谈梢公的英勇,才智,冷静,机敏分别表现在哪里?读相关的句子,适当地点拨、评价,让学生读中有思,有感,有悟;之后,创设详细的情境,进一步引导学生再一次走进艄公,深化艄公的内心世界,去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不怜悯况是怎么解决的,让学生联系上下文,想象当时的场景写下来,这样不仅丰富了对文
11、本的内容,又深化了对艄公这一人物形象的相识,形成鲜活的印象,同时又训练了学生的写作表达实力,达到一箭三雕的效果。(评价:这个环节引导学生抓住通过想象详细的语言情境来感悟人物品质,与文本对话,把握了文章的主要意图。同时,以“读写结合”的教学形式,激励学生潜心会文,敬重学生的特性体验,让学生在沟通中将自己的相识不断完善。)四、化文为诗,升华艄公的精神1.学生从外到内相识了艄公,相识了这样一位看似一般却不一般的人物。在教学最终一自然段时,以诗歌的形式在屏幕显示,先让学生自由练读,然后实行师生协作朗读,激发学生爱好, 让学生再一次面对滚滚的黄河,面对滚滚黄河上的艄公,升华对艄公精神品质的理解因为他们的
12、英勇,才智,冷静,机敏,最终成了这黄河的主子。黄河的主子教案3教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.使学生在了解艄公的超群技术的同时,更能感受到艄公高尚的人格品质。3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智,进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。教学重点:1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。2.理解艄公为什么能成为黄河的主子,体会艄公的英勇与机灵。教学难点:透过语言文字,使学生领悟到:只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。教具打算:多媒体课件(汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子)。教学过程:一、复习导入1.出示多音字“系”,让同学们区分这个字的读音。师
13、:同学们驾驭得特别好,都能正确区分开来。2.那么,这节课我们接着来学习黄河的主子?齐读课题。二、精读感悟1.黄河的主子是谁呢?(板书:艄公,留意正音)他为什么能成为黄河的主子呢?请同学们快速找出这篇课文的中心句。出示:他靠着英勇和才智,冷静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主子。(齐读)2.抓住“惊涛骇浪”这个词,什么是惊涛骇浪呢?我们可以看到涛和浪是一对近义词,惊和骇又是什么意思,我们一个一个来翻译,连起来我们就能知道这个词语的意思了。通过这个词,你看到了怎样的黄河?板书:黄河 气概 大出示:黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气概,令人胆战心惊。出示一系列黄河的图片,让
14、同学们从图片中感受黄河的气概。这就是惊涛骇浪,令人胆战心惊,面对这样的黄河,又有谁不胆怯、害怕、畏惧但是,就有这样一群人不怕,他们就是黄河上的艄公再次出示课件:“他靠着英勇和才智,冷静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主子。”(齐读)3. 刚刚我们通过逐字说明理解了“惊涛骇浪的意思,那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟识的生字我们可以借助字典来解决。昨天老师让你们回去查了字典,这里的“履”原来是什么意思?(生:鞋子。) 那么“如履平地”的意思呢?(生:穿着鞋子在平地上走。) 艄公的鞋子是什么?(生:羊皮筏子。)下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的句子。
15、出示“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,似乎只要一个小小的浪头,就能把它整个儿淹没。” 你体会到什么? 板书: 羊皮筏子 小、轻从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头,就能把它整个儿淹没。”)指名读后指导朗读“远远望去”要读得慢些,让人感觉真的很远。“那么小,那么轻”读出很小、很轻。“只要一个小小的浪头,就能把它整个儿淹没。”要惊险。( 生练读指名读齐读)4.羊皮筏子实在是又小又危急了,但它作为艄公在黄河上行走的“鞋子”还要载人,那会是怎样的状况呢,让我们跟随作者的镜头去看一看吧出示:再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个一、二、三、四、五、六,一共六个人!
16、这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(齐读,留意里面的感叹号哦)看到这么小,这么轻的羊皮筏子上还有人,你心里有什么感受? 让我们带着这样的感受读读这句话:“啊,那上面还有人哩!”师引读:“不只一个,还有一个(让我们一起来数一数)一、二、三、四、五、六,一共六个人!” 数着皮筏上越来越多的人,你的心里有什么感受?(越来越惊慌、胆怯、惊异、激烈。) 我们平常心里感到胆怯、惊慌、惊异、激烈,数数速度会越数越快,音量会越数越响,让我们再来读一读这句话。5.羊皮筏子离我们越来越近了,我们看看作者的特写镜头是怎么描写的呢?出示:“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在
17、他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”这羊皮筏子上面不仅有六个人,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋,读到这里,你有什么感受?(更加危急)6. 过渡:原来,艄公穿的是这样的鞋啊,这就是艄公脚下的羊皮筏子。出示图介绍:羊皮筏子,俗称“排子”,是一种古老的水运工具,客货两用。就只有十只到十二只羊那么大的体积,没有护拦,没有扶手,同学们,让你坐这羊皮筏子在黄河上漂流,你敢不敢? (不敢)连作者看了都“心惊胆战”,那么乘客们是怎么表现的呢?出示:皮筏上的乘客谈笑自若,他们向岸上指指引点,那从容的神情,就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。(1)乘客们什么表现?(谈笑自若) 板书:乘客 谈笑自若“谈
18、笑自若”是什么意思?(2)读读这句话,哪些词句表现了乘客们谈笑自若?“指指引点”联系实际在指指引点些什么?“那从容的神情,就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。”请同学们联系坐公共汽车的感受谈谈。7.假如由李老师来撑羊皮筏子,你们敢不敢坐?(不敢!因为老师没有艄公的本事,那他有怎样的本事呢?)出示:“我不禁心惊胆战,而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙,当心地凝视着水势,大胆地破浪前行。”自由读读这两句,你体会出艄公是个怎样的人? (胆大 英勇 技术高 负责任 仔细、细心 阅历丰富 才智)板书: 英勇 才智这段话中的“当心”和“大胆”冲突吗?为什么?(不冲突。浪小时就是大胆地破浪前进,浪大时就要
19、当心翼翼地视察水势)出示:“他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的平安,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”同学们,艄公面对的是什么?险恶的风浪。身负的是什么?乘客的平安。而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河?只有那么一根不粗不细的竹篙。由此,你又看到了一个怎样的艄公?(技术超群、冷静、机敏)板书:冷静 机敏8.因此,这样的人,才能配成为黄河上的主子。齐读再出示:“他靠着英勇和才智,冷静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主子。”三、扩展延长作者用“黄河的主子”做题目,先写(黄河),又写(羊皮筏子),再写(乘客),写乘客时简简洁单地介绍了艄公,为什么这么写?总
20、结:这是一种对比衬托的写法,小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进,乘客还能如此的谈笑自若,无不反映出艄公的机灵英勇。四、小结1.面对这位艄公,你想对他说什么?2.黄河是我们的母亲河,她孕育了中华儿女,更熬炼了中华儿女坚韧不拔的意志,艄公只是千万个中华儿女的一个缩影,就让我们将艄公的精神装在心中,带出课堂,带入我们的学习生活!黄河的主子教案4一、教材分析:本课属于“文包诗”的形式,即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释,诗歌是故事的浓缩和提炼,诗话互照,情景再现,的却是培育学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。二、教学目标:1正确、流利、有
21、感情地朗读课文,背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。2学会本课生字(绿线里的生字只识不写)。理解由生字组成的词语,会用“短暂”、“注视”造句。3通过课文与诗的比照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与挚友间的依依惜别之情。三、教学重点:指导学生文诗比照阅读,理解课文内容及诗句的意思。四、教学难点:指导学生仔细视察插图,增加对诗歌情境的感悟。五、教学打算:课本、黑板、粉笔、多媒体六、教学过程:(一)初步复习:1、这节课我们将接着学习黄鹤楼送别。(齐读课题)2、通过上节课的学习,我们知道这篇课文是“文包诗”的形式。(板书)。既然是文包诗,就请大家首先通过朗读到课文中找找这首诗,并请大家联系课文想想这
22、首诗的是什么意思?3、学生自由读后进行沟通,出示诗。4、请学生自由朗读,请多个学生朗读。5、请学生提出诗中不理解的词语,并划上横线。6、大家都提出了很有价值的问题,那么只有好好读课文,读明白了,读懂了,问题自然能迎刃而解的。(二)深化学习1、我们已经知道了课文中是谁送谁?(板书:李白 孟浩然)2、这次送别发生在什么时候?3、谁能用一句话把这两个问题连起来说说。4、今日我们就要随李白去送送孟浩然。请同学们齐读第一小节。5、一对好挚友即将分别,能不能用个词来说说。(板书:依依惜别)6、课文中谁和谁依依惜别?7、课文中还有很多表示李白和孟浩然依依惜别的句子,请大家快速地读23节,边读边把最能体现他们
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