《将相和》说课稿精编.docx
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1、将相和说课稿将相和说课稿1敬重的各位评委:大家好。我说课的内容是五年级下册第五组的第一篇精读课文将相和。本组的主题是“中国古典名著之旅”,将相和是依据司马迁史记.廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事。课文奇妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起,使得整篇文章脉络清楚,通过描绘人物言行,刻画了蔺相如不畏强势、有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象,讴歌了他们顾全大局的高尚品质。依据单元主题,依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标:1、正确、流利有感情地朗读课文。2、抓住重点语句体会人物的性格、品质。3、引导学生感受祖国悠久的历史,从
2、历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶。由以上教学目标,分析学情,我将本课教学重点确定为:有感情朗读课文,从人物的言行中品尝其美妙的品质。教学难点确定为:正确评价廉颇,体会他与蔺相如不和的缘由,以及勇于改过的品质。一、说教法、学法高效课堂旨在让学生学有所获。因此,我重点由题目入手,抓题眼,带动对整篇课文的阅读。为了避开将三个“相对独立”的小故事教成“肯定孤立”,我抓住课题中的“和”字,有“和”必有“不和”,将冲突的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会,采纳“析句品读、读写结合”的方法,逐层推动。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前,将“国家利益高于一
3、切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。二、说教学流程基于上述教学理念,我设计了谈话中初悟形象默读中感悟形象沟通中深悟形象延长中拓展形象几个教学环节。第一个环节是谈话中初悟形象我首先围绕课题,结合三个故事小标题,把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手,把握文章内容,自然进入文本,初悟人物形象。然后,我将直戳冲突焦点,引导学生找出将相不和的缘由,引发学生思索,形成探究主题:廉颇对蔺相如的评价正确吗?使整个学习过程围绕冲突点绽开。这样既能激发学生的阅读爱好,让学生产生剧烈的阅读期盼,又做到了层层深化、主线显明、重点突出。其次个环节是默读中感悟形象新课程提倡给学生潜心读书的时间,在这一
4、环节中,首先回顾,感悟人物形象的方法,抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种方法绽开对前两个故事的探究。第三个环节是沟通中深悟形象语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也一再强调:与阅读分析式教学说再见,少分析,多揣摩,多感受,多体验。肯定要带领学生深化到文本的语言中,让学生感受语言,熟识语言,理解语言,借鉴语言。我认为,我们应当把语文教学重点放在学习语文的实践运用上,不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲,学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨,依据学生实际预设三个教学难点。第一处“我情愿带着和氏璧到秦国去”
5、学生结合蔺相如临危受命的背景很简单体会出他的英勇,但对于蔺相如谋略的相识会很肤浅,因此,在沟通这句话时,我把教学难点锁定在两个“假如”上,引导学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展,然后引发学生想象他是怎么说的,信任这样蔺相如有勇有谋、心中有数的形象就跃然纸上了,学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。其次个教学难点是“蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。他义正词严地说”的教学,通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王,与其绽开殊死搏斗的英勇,但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子恐吓秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中,我引导学生在蔺相如英勇的表层相识后,抛出一个挑战性问题:蔺相如究
6、竟是真撞还是假撞?同时组织正反方辩论。信任,辩论的过程也是学生理解语言、汲取语言、运用语言的过程,理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。第三个难点,教学“他走到秦王面前逼赵王击缶”一句时,学生通过字面对蔺相如的英勇易于感受到,但我并没有局限于此,教学中,我在学生了解故事情节的基础上,补充史记原文“左右欲刃相如,相如张目叱(ch)之,左右皆靡(m),于是秦王不怿(y),为一击缶。”蔺相如怒发冲冠,离秦王只有五步远,他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为,颈血溅身是特别不吉利的,这使得秦王左右的侍从拔刀相间,而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声,谁敢上前。使得他们直后退,最终秦王不得不为赵王击了一下
7、缶。通过这一补充学生不禁深切感受到当时状况的紧急,还会更加深化了解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使学生在感爱好的语言活动中初步了解了古人古文,而且对蔺相如的相识进一步深化和提升了。在前两个故事学习的基础上,老师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误会。信任这样抓难点悟全篇学写法的教学,不但使学生理解了文章的内容,感悟了人物的性格,学到了表达方法,而且实现了长文短教,提高阅读教学效率。第四个环节是延长中拓展形象崔峦先生还曾说在阅读教学中,要从语言文字入手,把握文本内容,体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增加语言文字运用的意识,丰富语言文字运用的内容和
8、形式,因此我设计一个小练笔,引导学生运用本课学到的描写人物方法进行补白。目的有两个,1让学生外化本课学到的描写人物的方法,训练学生的表达实力及想象实力。2做到正确评价廉颇突破难点。作业设计:课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说:学生没有形成阅读的爱好与习惯,这样的语文课是失败的。养成阅读的爱好和习惯,是发展学生学习主动性和创建性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长,完善人格。因此我以课堂为中心,横向拓展,提高学生整体的语文素养。以介绍耳熟能详的史记人物,开展名著之旅,从而培育学生爱读书读好书的习惯,形成新的阅读体验另外培育学生写作实力。三、说板书设计板书:将相和相:不畏强势,有勇有谋,顾全
9、大局。将:百战百胜,勇于改过。将相和说课稿2敬重的各位评委、各位老师:大家好!今日,我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书人教版五年级下册第18课将相和。首先,我来说说对教材的理解。将相和这篇课文出自司马迁的史记廉颇蔺相如列传。课文以战国时期为大背景,以蔺相如的言行活动为主要线索,选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事,写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如英勇、机灵、爱国的名贵品质,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告知人们“和”的重要性。总之,故事虽短,但教之意义深远。深究此文,语言训练有味,文化建构有道。将相不和,赵国危矣!史记不读,镜之何有?其次,再来说说教法与
10、学法。鉴于将相和这篇课文的脉络和主题都很清楚,结合语文课程标准所提出的“课程目标应依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。”这一理论,我确定将本课的教学目标确定为:学问与实力:相识7个生字,会写9个字;理解课文主要内容。过程与方法:通过用小标题概括文中的三个小故事的方式,训练学生的概括实力并理解故事情节;通过师生间的沟通与探究,帮助学生理清三个故事间的联系。情感看法价值观:学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程,感受人物形象,体会人物的爱国思想,品悟“和”在生活中的重要性,并以此为跳板,了解中国的“和”文化。教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象,并且体会到“
11、和”的意义。为了达到以上教学目标,我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则,采纳“品读词句”“以读为主”等语文学习方法,努力突出学生的主体性。下面就着重来谈谈我的详细教学思路。整堂课我分成三大环节,即“走近将相和”、“走进将相和”和“走出将相和”。一、走近将相和,引出和的概念为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、开心的氛围,我用六尺巷的故事导入,先让学生谈谈读后的感想,引出“和”的概念,然后相机板书课题“将相和”。接下来就是把时间交给学生,首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时,为了让他们做到读与思相结合,我布置了阅读过程中的要求:、疏通文中的生字和生词;、试着用小标题来概括三个故事
12、的主要内容。在充分朗读之后,通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查,着重检查指导学生对生字音形的精确把握,如“诺”应读“nu”,不读“ru”;“璧”字写的时候既要留意字形,又要留意字的结构,要力求写匀整。在此基础上再让学生读读这些词语。之所以这样设计,是因为我始终觉得中华文化的传承,应当且必需是从识字写字起先的!课堂教学也不例外。所以可以这样说:识字写字恒久是我们语文教学的起点!紧接着,通过沟通小标题对学生的概括实力进行训练。二、走进将相和,三品蔺相如以冲突冲突为切入点,出示廉颇的话,学生先说说自己读了廉颇的话后,对廉颇的第一印象。然后质疑:蔺相如真的像廉颇说的那样,光靠一张嘴吗?为了帮
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