教育激扬生命读后感汇总.docx
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1、教育激扬生命读后感教化激扬生命读后感1最近读了一本教化激扬生命,这本书特别有意义,它阐述了先进的教化理念:一切为了学生;高度敬重学生;全面依靠学生。它把学生看作是学习的主子,而不是说教的对象。读后对我有深深的感悟:作为一个老师,这本书让我明白,在教化工作中要用爱,点燃孩子心中的灯,注意对孩子的爱心教化,一味地指责和指责是没有用的。对于孩子之间发生的问题,要专心去感受孩子们的想法,才能真正点亮孩子的心灯。让管教在创意里轻松化,只有真正对孩子们付出关切、爱心与真心,才能得到孩子的真诚回报;也只有这样才能走进孩子,了解孩子。作为一名老师,我们要擅长用“爱”去感化学生,真诚地为学生付出,那样,才能做学
2、生的知心挚友,不要以“老师为中心”过分的执着,留意学生的人格培育,关注他们的身心健康。“愈是自然的东西,就愈是属于我生命的本质,愈能牵动我生命的情感。”这句话对我触动最深。教化须要做的不是限制生命,更不是强迫生命,而是要让教化激扬生命。让学生把学习看成一种享受,享受胜利的欢乐,享受成长的苦恼。为了顺应时代的要求,我们的教化也必需变更。它须要我们停下来重新谛视我们自己,谛视自然。正如郭教授所言,愈是自然的东西,就愈是属于我们生命的本质,愈能牵动我们生命的情感。有人说:老师的学问和学生的学问不是一桶水和一杯水的关系,老师只有自己拥有一桶水才能给学生一杯水。于是我从踏上讲台的那一天起不断地给自己充电
3、,希望能有更多的水给学生。可是看了这本书之后,才突然意识到,我的举动仅仅是“灌输”。好像我的任务就是让学生从我这里得到一些水而已,可是我们老师的水总是有限的,这样以来,学生得到的水恒久不会多于老师啊,谈何“青出于蓝而胜于蓝”呢?此书告知我们儿童不是只懂得接受水的容器,而是携带者,是人类几千年文化沉淀基因的人,他们应当有自己的思想,有自己的见解。我们该懂得“授之以鱼不如授之以渔”,更该懂得授之以渔场,这样,学生才会有源源不断的清泉。读完本书,让我意识到在今后的教化之路上,应当这样去做:重新谛视自己,反思自己的课堂,更新教化理念,转变老师角色,更新课堂授课方式。在教化学生时,以身示范,以学正人,以
4、德服人,以情感人;教化学生对自己的学习建立责任感,懂得对自己负责,对自己的一生负责;教化学生驾驭学会学习的实力和终身学习的实力,让自己的教化生涯多一份绚丽。教化激扬生命读后感2当分析课文后提出一个问题,学生会茫然地望着你,再提一个问题,学生还是不知所措。本人不禁感叹,孩子们这是怎么了,课余的活泼上哪了,是什么缘由导致这“万马齐喑”的局面呢?在全日制义务教化语文课程标准中,明确指出:语文教学应在师生同等对话的过程中进行,学生是语文学习的主子,语文教学应激发学生的学习爱好,应注意培育学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,敬重学生的个体差异,激励学生选择适合自己的学习方式。笔者认为
5、,导致“万马齐喑”这一局面就是因为没有详细落实学生为主体这一教学思想,老师在课堂上往往“唯我独尊”,对学生是牵着牛鼻子走。学生在老师单纯的灌输中,就养成了不擅长思索、不擅长自主学习的习惯了。我想首先,给学生展示自己的舞台。每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们供应了合适的教化,每个学生都能成才。其次。在教学中,让学生多说,也是发挥主动性的重要方面。说是熬炼学生思维条理性的重要手段。如:小蝌蚪找妈妈就是发挥学生的想象力的好文本。最终,胜利激励,促学生爱问。每个学生都有胜利的欲望和胜利的需求。胜利作为目标,它是探究行为的动力,作为结果,它是新的进一步探究的行为动力。老师要擅长捕获学
6、生星星点点的才智火花,学生提出的问题不论大小、对错,老师都应当不失时机地赐予评价,或表扬、或修正、或指导。老师可以常常说这样的话“你真厉害,提出的问题真有深度”“你可仔细呢,连这样的小问题也不放过”“你很擅长动脑筋,你看这个问题能不能这样说”学生受到确定,受到鼓舞,不但明白了质疑问难的方向,而且感受到胜利的喜悦,越问越会问,越问越爱问。教会学生质疑问难当然重要,教会学生释疑也必不行少。老师应当结合质疑,渗透释疑的方法:或反复阅读课文,从书上找答案;或结合生活实际,独立思索;或与同学合作,探讨沟通;或课外查找书籍,请教高超实践证明,创设质疑的氛围,将质疑引进课堂,激励学生质疑释疑,能从根本上变更
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