《分类》幼儿园大班教案例文.docx
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1、分类幼儿园大班教案分类幼儿园大班教案1活动目标1.动手操作,能够按物品的特征分类。2.体验团结合作的欢乐,学会谦让。3.引发幼儿学习分类的爱好。4.引导幼儿主动与材料互动,体验数学活动的乐趣。教学重点、难点重点:能够按物品的特征分类难点:感知分类的概念;活动打算各种颜色的图形卡片,玩具,铅笔,书若干,动物图片数张,白纸;活动过程一.整理物品1.小熊搬新家,小挚友帮助它把玩具和学习用品整理出来,摆放到合适的位置。2.幼儿动手整理,对物品进行分类摆放。3.谈话;你对物品是怎样整理并进行分类的?二.分卡片1.小挚友都累了,小熊家有这么多的图形卡片,让我们玩一玩分类的嬉戏吧!2.动手操作,幼儿自由分类
2、。3.探讨:你是怎样分的?三.动物分类1.小熊搬新家,它邀请了许多小动物来做客,它们是谁呢?(出示动物卡片)2.小挚友,我们把这些动物分一分,你想怎么分?3.粘贴画.按动物特点分成飞.走.游三类.将小动物送到它们常常活动的地方,欢乐的嬉戏。活动延长;这些小动物除了按其特点来分,还可以有许多种分法,想一想还可以怎样分?下一节课我们来接着分类。分类幼儿园大班教案2活动目标:1.能用恰当的语言表达分类的方法和结果。2.学习按肯定特征给物体多次分类并统计、记录。3.培育幼儿手眼协调的实力。4.幼儿能主动的回答问题,增加幼儿的口头表达实力。活动打算:1.两种不同大小、颜色、形态的树叶模切卡片每人一套。2
3、.分类记录表、彩笔每人一套,老师记录表范例一张。3.音乐彩虹秋天找挚友活动过程:1.导入教:孩子们今日老师不仅请来了好多听课的老师,看还带来了什么?幼:树叶.。教:是啊,秋天了,树叶宝宝都离开了自己的树妈妈,这不老师把它们带到咱班里来了,我们一起来相识一下它们吧。2.引导幼儿视察树叶,并发觉它们的不同。教:孩子们看这些“树叶宝宝”是一样的吗?(幼:不一样)。教:哪些地方不一样?(幼:形态、颜色、大小不一样)。(老师小结:对这些“树叶宝宝”的大小不一样,有的大有的小,颜色不一样,有黄的有绿的,形态不一样,有单叶的有多叶的)。3.出示“树叶宝宝”,引导幼儿探讨并确定分类标准。1)引导幼儿探究分类.
4、(强调把话说完整)教:现在“树叶宝宝”想请小挚友帮个忙,就是依据树叶宝宝的这些特点,把它们进行一下分类,待会把你们的分类结果告知老师。2)老师巡回,并为幼儿进行照相,通过电视呈现给其他孩子。4.幼儿操作“树叶”卡片进行分类记录。1)分卡片老师讲解记录表的运用方法(播放背景音乐,提示幼儿音乐结束,记录完成)。2)幼儿操作,老师巡回指导。3)老师讲评记录状况5.玩嬉戏“我的挚友在哪里”1)老师介绍嬉戏玩法和规则。2)幼儿嬉戏,老师指导。6.找班内有相同特征的物品,结束活动。分类幼儿园大班教案3活动目标1.学习按肯定特征给物体多次分类并统计、记录。2.能用恰当的语言表达分类的方法和结果。3.引导幼儿
5、主动与材料互动,体验数学活动的乐趣。4.引发幼儿学习图形的爱好。活动打算1.两种不同大小、颜色、形态的树叶模切卡片每人一套,分类记录卡。2.音乐找挚友。3.幼儿学习资源3第20页。活动过程1.引导幼儿探讨确定分类标准。幼儿操作模切卡片,将树叶抠下,细致视察,探讨这些树叶的大小、颜色、形态有什么不同,假如把这些树叶分成两组,有几种不同的分法。2.清幼儿给树叶分类,并记录分类结果。3.汇报沟通,共享成果。(1)请23名幼儿给大家讲讲是怎么分类的,分的结果如何。激励幼儿大胆连贯讲解并描述,并进行集体验证。(2)引导幼儿知道同样的树叶可以有多种不同的分类方法,体验解决问题方法的多样性。4.请幼儿阅读幼
6、儿学习资源3第20页,分类并记录,相互沟通分类的方法及结果。5.嬉戏:“我的挚友在哪里”。(1)玩法:幼儿站成一圈,请出6位幼儿站到圈里找挚友。找挚友音乐起先,幼儿随音乐节奏拍手,找挚友的幼儿边拍手边找和自己有相同特征的幼儿手拉手成为好挚友,音乐结束时请幼儿说一说找到的好挚友是谁?有什么相同的地方?(2)嬉戏可进行3次,老师提示幼儿按衣着、性别、头发等特征来找好挚友。活动延长1.关注生活中的分类现象,如家庭中橱柜的物品、超市中各种物品的摆放等2.活动结束时,请幼儿分类收整玩具和材料。活动反思设计本课时,我以主题内一个故事的内容激趣引入,幼儿兴致很高,在探讨分类的方法时,幼儿纷纷发言,在指名板演
7、时欲欲跃试。在操作过程中,幼儿能通过协商的方法按某一特征把树叶分类,驾驭分类的方法,结束时,设计送树叶回家这个嬉戏,既进一步强化了分类,又使幼儿相识“饮水思源”的自然规律了,增长学问。整堂课,幼儿在嬉戏的情境中学习,驾驭了分类的方法,发展了语言表达实力,学会了合作沟通,享受了胜利的乐趣。本课存在的不足是,对幼儿自主探究的重视不够,假如一起先干脆去捡树叶回来就让他们试一试分类,效果是否会更好呢?小百科:树叶是树进行光合作用的部位。叶子可以有各种不同的形态、大小、颜色和质感。叶子可以聚成一簇,也可以遍地散落。分类幼儿园大班教案4活动目标:1、学习按事物的两种不同特征进行二次分类,体验类包含关系。2
8、、培育幼儿的分析、归纳实力和操作爱好。3、让幼儿体验数学活动的乐趣。4、体会数学的生活化,体验数学嬉戏的乐趣。活动打算:教具:颜色、大小不同的三角形、正方形图片若干个;水果、蔬菜图片若干活动过程:一、起先部分:组织幼儿听音乐坐好,引起幼儿爱好。二、基本部分:1.视察演示。出示图形卡片,让幼儿视察其特征,想一想如何将这些图形分成两组?有几种不同的分法?幼儿进行探讨。2.幼儿探讨回答后,老师选择一种分法进行演示,如:将图形分成形态不同的两部分。在此基础上启发幼儿想一想如何将每一部分再分成两部分。老师演示分法。3.老师小结:可先将图形按形态分,再按大小分;也可先按大小分,再按形态分;还可先按颜色分,
9、再按形态分。4.幼儿操作。让幼儿视察图形的外形特征,然后按其特征进行二次分类。5.复习巩固。老师指导幼儿完成幼儿用书中的练习题,进一步巩固幼儿的分析、归纳实力。三、结束部分:老师奖评小结,带领幼儿进行户外活动。活动反思:在本次教学活动中,幼儿对二次分类的理解让我产生了意想不到的惊喜,也留下了值得我进一步思索的问题:嬉戏中如何敏捷、有机地处理好教学活动中的“动”与“静”;如何让幼儿的思维更开阔、更活跃,激发起幼儿的内在活动机制,产生主动体验,我不断地尝试、变换多种活动方式,通过轻松开心的活动,从而使幼儿更喜爱上数学课。小百科:分类,是指根据种类、等级或性质分别归类。分类幼儿园大班教案5设计意图:
10、分类是把物体分成各具共同属性的几组,也就是根据一种属性或几种属性把一些物体放在一起。这里所谓的属性指的是物体的形态、颜色、大小、粗细、长短、高矮、厚薄以及数量等。分类的结果实际是集合的详细形式,它有利于帮助幼儿理解并获得初步的集合概念。有关物体的分类在幼儿园计算教学中占有相当重的比例。分类实力是幼儿相识数和学习计数的基础。依据大班幼儿喜爱探究、有剧烈的新奇心和求知欲的特点,结合幼儿对图形特征的理解与爱好,我设计了此活动来帮助幼儿理解层级分类,体验内包含关系。在材料的供应上,留意了多样性 ,力求调动幼儿的探究爱好,并且在难度上也分出层次,满意不同实力孩子的须要。在过程的设计上,主要通过阅历回忆、
11、干脆地探究、体验等方式来激发幼儿学习的主动性与主动性。活动目标:1、学习按事物的两种不同特征进行二次分类,体验类包含关系。2、初步培育视察、比较和反应实力。3、培育幼儿比较和推断的实力。4、让幼儿懂得简洁的数学道理。活动打算:教具:课件;颜色、大小不同的三角形、圆形图片若干个;学具:帽子、手套、背心图片每人一套活活动过程:一、导入:出示图形王国,激发幼儿爱好;二、学习二次分类1.视察演示。出示图形,让幼儿视察其特征,想一想如何将这些图形分成两组?有几种不同的分法?幼儿进行探讨。2.幼儿探讨回答后,老师选择一种分法进行演示,如:将图形分成大小不同的两部分。在此基础上启发幼儿想一想如何将每一部分再
12、分成两部分。老师演示分法。3.老师小结:可先将图形按形态分,再按大小分;也可先按大小分,再按形态分;4. 学习对图片作二次分类。发放操作材料,让幼儿视察图片的外形特征,然后按其特征进行二次分类。三、 阅历迁移。嬉戏看谁站得快,进一步巩固幼儿的分析、归纳实力。四、活动小结,老师对幼儿分类活动中出现的问题,分析、解决,帮助幼儿获得分类阅历。延长:供应二次分类板及各种材料纸让幼儿接着学习层级分类(在各种图形的层级分类基础上可引导幼儿扩展到动植物的层级分类)活动反思:“二次分类”这一课设计时,我充分把握住了:“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这一教学理念,
13、将学生的终身发展作为本节课的主目标。为此,我的设计针对学前班学生“新奇、好问、好动、好表现”的特点,在学生已有的生活阅历的基础上,形成数学问题,并在动手实践之时驾驭分类的标准,使原有的感性相识上升到理性相识。伴随着这求知的过程,使学生在独立思索时,学会广汲博纳,在张扬特性的同时学会合作。为学生的终身发展奠定基础。一、讲故事引发学生的新奇心,感知数学问题。多年来,我们的课堂教学中存在着这样一种现象:低年级老师一提问,一只只小手争先恐后的举起来,而到高年级则寥寥无几;低年级学生的回答五花八门,充溢了特性;而高年级学生的回答则显得规范、标准,但却单调划一;创新色调在很多学生身上随年龄的增长在褪色。这
14、一切源自我们在教学中忽视了学生的新奇心。本节课我先利用讲故事,激发学生的学习爱好,使学生产生亲切感,主动参加数学活动。然后让学生依据提示牌找座位,让学生初次体验到按指定标准分类,初步感知分类的意义,从中体验到胜利,增加学生学习数学的乐趣。二、创设实践空间,激励学生自主探究。“分类”这一内容,学生在生活中经常会接触到,只是无意识的成分多一点。若老师简洁地给出这个名词,在每次分类时,不断提出分类的标准,那么分类的过程(可能会)显得更为简洁,分类的结果可能显得更为精确。学生作为容器也完全能够顺当盛下这些学问,但是学生探究学问的过程及其精神被忽视了。在本节课中,我只是整个教学过程的组织者,更多的是为学
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