《致大海》教案精选.docx
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1、致大海教案致大海教案1教学要点:海的象征意义及诗人由止抒发的思想感情形象生动的语言,透过生动形象的语言领会异国情趣理解作者行文思路,如何围绕中心行文。学法指导利用学生熟识的有关分别的场面引导学生对诗歌结构的把握通过指导诵读,品尝诗中透出的思想教学步骤:1、介绍背景学问:明确:普希金(1799-1837)19世纪俄罗斯宏大的民族诗人,俄国主动浪漫主义文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人。高尔基称他为“俄国文学之祖”、“大的俄国人民诗人。”12岁入皇村学校学习,就从事抒情诗歌创作。在自由颂中就显示了他对专 制的仇恨和对自由的追求:你专制独裁的暴君/我憎恨你,憎恨你的宝座/我以我严峻和快乐的
2、眼光/看待你的覆灭,你儿孙的灭亡。由此,被沙皇政府流放南俄即南高加索。在这里度过了四年的放逐生活。1824年又其次次放逐,过上了幽禁的生活。这期间写下了假如生活欺瞒了你,透露出诗人在逆境中照旧主动、乐观、向上的生活情趣。这一诗歌成了很多青年人的座右铭,激励了几代人。在沙俄政府的对诗人怀柔与高压两手统治下,于是1837年2月10日逝世。他战斗的一生可用他逝世前一年作的纪念碑作一个很好的总结:我之所以能恒久为人民尊敬/是因为我曾用诗歌/唤醒人民和善的感情/在这残酷的世纪/我歌颂过自由/并且,还为那些倒下去的人们/祈求过怜悯我为自己建立了一个非人工所能建立的纪念碑。/我的名声将传遍整个俄罗斯大地/它
3、现存的一切语言,都会说我的名字。叶甫盖尼。奥涅金是诗人的代全作,塑造了俄罗斯文学史上第一个多余人形象。致大海写于诗人其次次流放前夕,诗人登上高加索海边的岩石上,面对表达式涌的大海,想起自己坎坷的经验,想起葬身于大海的英雄。怀古伤今,思绪万千,他的心像大海一样深厚、激荡。不由自主写下这首诗篇。2、题目解说:致大海:明确:致为赐予,向对方表示自己的情意。还有致别的之意,是对大海表达自己的情意,也是作别大海。大海成了诗人意象中的挚友。关于告辞的诗歌学了不少,可用学生熟识的告辞诗作导课。3、内容讲解:自古以来关于告辞的诗歌许多。与友人分别的场面一般分三个步骤,或叫做分别三步曲,长亭送别触景生情,渲染离
4、愁别绪牢记友人。下面就诗歌的内容照应分别三步曲:(这样学生很简单驾驭诗歌的结构,进而更好地把握诗歌的内容。)1)、投示多媒体,展示“长亭送别”画面或“劝君更尽一杯酒”或“杨柳岸晓风残月”等画面。这是分别时友人“执手相看泪眼的情境,学生可以入情入理地去感受或说出这种画面,然后回到教材中去,要求学生看课文,找出课文中,诗人对大海老挚友的分别的第一步。至此学生很简单找到诗中第1、2两节为分别前奏:再见吧,自由奔放的大海。2)、中间诗节较多,采纳跳过去的方式,进行诗歌最终一部分的把握。即要求学生思索:最终时间不等人,真的要分别了,那种恋恋不舍的、难舍难分的情意最终化何种形式?学生答案会集中到这一点:牢
5、记老挚友。如此要求学生从诗歌最终一节往上看:学生很简单确定最终两面三刀节为诗歌分别的第三步:哦,再见吧,自由奔放的大海。明确:牢记大海的誓言(实质为不管身处何境,都要为自由而战心中装有自由的火焰)3)、中间部分,就是诗歌中分别挚友的其次步:触景生情引发很多对往事的回忆和联想,加重了离愁别绪,也细腻地展示了诗人的思想感情。这部分有明显的行文结构特征。引导:我们与友人分别时也会触景生情,想到许多与之相关的人和事。诗人面朝大海老挚友作别,也不由自主地想了许多:展示大海的美(37):是对大海自然景物的集中描写,这种明灭变化、开阖起伏的动势,表现出能够吞噬一切的威力,可看作是一幅赞美俄罗斯人民的力气的图
6、画。抒发诗人对大大海的赞美和眷恋的情感,再一次示大海自由奔放的特征。想到与大海相关的人物(813):自然想到具有大海精神的、为自由而战的、作者崇敬的历史人物,即对人文景观的描写:他们为自由而战,为自由而献身。其实,这就是诗人普希金毕生的追求。4)、结构框架,整体把握:执手相看泪眼竟无语噎咽触景生情的 回忆与联想 (自然景观 人文景观)决心(心中有大海)致大海:诗人告辞大海大海引发诗人的回忆与 联想牢记大海,以此激励自已自由奋斗不息作者要告辞大海到最终心中装着大海,告辞的是有形的大海,带走的是无形的大海(即带走大海的精神内涵:自由奔放。意味着不管身处何境,不管如何无望,追求自由的心不会变)。实质
7、上作者也是要学历史上为自由而战的人,即是对为自由而战人物景仰和吊唁,也是接着他们未竟事业的宣言。在专制黑暗社会有如此进步的表年,这是民族的大幸。四、练习训练说说本诗的主题,想想中外诗歌的异同点,议议大海的形象意义。致大海教案2教学目的1、学习本诗借景抒情、融情于景的写法,致大海教案。2、体会诗人对自由的热情憧憬与主动奋进的精神。教学重点、难点1、正确理解大海的象征意义,揣摩诗的意境。2、结合时代背景理解抒情主子公困难的心绪。3、把握本诗的感情线索,理清结构层次。4、品尝形象生动的语言。教学方法1、诵读法。指导学生反复朗读,体会诗人的思想感情。2、问题探讨法。对比较难以理解的句子,组织学生探讨探
8、讨。3、阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。媒体设计投影仪教学时数1课时。教学步骤一、导语设计我国是诗的国度,当我们徜徉在唐诗宋词美丽的诗境中时,也不妨调转艺术的轻舟,扬起思维的双浆,驶向外国诗歌的殿堂,在那里你可以领会到另一番艺术的美丽风光,中学一年级语文教案致大海教案。今日我们共同观赏俄国宏大诗人普希金写的一首闻名政治抒情诗致大海。二、解题致大海写于1824年。1820年,普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐,被沙皇政府放逐到南高加索。由于他酷爱自由,不愿阿谀逢迎敖德萨总督,于1824年又革职遣送回乡(其次次流放)。临别前夕,诗人登上高加索海边的岩石,面对波涛汹涌的大海,想起与
9、大海有关的英雄,不禁思绪起伏,写下了这首诗篇。三、研习课文1、整体把握,理清思路由于诗歌具有跳动性,学生初读这首诗时,一时难以把握结构思路,可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思索,从而把握诗歌的思路。(1)诗人面对汹涌澎湃的大海,有哪些感受?把有关的诗句画出来。学生边轻松诵读边圈点思索,在此基础上组织学生探讨明确:对大海的酷爱之情和因自身的不自由而感到的哀痛苦痛(17节);缅怀英雄拿破仑和宏大的诗人拜伦(813节);永久怀念大海(1415节)。(2)以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的?明确:诗人以和大海的感情沟通为线索来组织这些材料。2、详细研习(1)诗人为什么如此酷爱大海?大海有
10、没有象征意义?明确:因为大海有广袤的胸怀,惊人的威力,壮美的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧,自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。(2)诗人对大海的礼赞反映了什么?明确:反映了诗人对自由的酷爱与追求。(3)诗人面对大海为什么感到哀痛苦痛?明确:大海的自由奔放,勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。(4)诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和宏大诗人拜伦,这反映了诗人什么样的思想感情?明确:诗人极力赞颂英雄拿破仑和宏大诗人拜伦,一方面表明诗人对自由精神的不懈追求;另一方面也反映了诗人对前程渺茫、壮志难酬的悲伤。3、观赏品尝观赏品尝是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学
11、活动。在学生反复诵读的基础上,要求学生选择12处自认为最精彩之处进行品尝,并组织学生探讨评判。4、课堂训练依据本课的体裁特点,主要进行诵读训练,通过学生有感情的朗诵,进一步体会诗人所抒发的思想感情。可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音。5、课堂小结观赏诗歌,首先必需把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想感情的物象,它往往又具有某种象征意义。本诗中的“大海”既是自由精神的象征,也是诗人借景抒情的对象,因而“大海”浸透了诗人的主观情感,把握了此点便等于驾驭了解读诗歌的钥匙。另外要观赏品尝诗歌深刻的内涵和佳妙之处,还必需通过反复的诵读。只有这样咏嚼才能探微揽胜,深化佳境。四、布置作业1、反复诵读致大海
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