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1、文本为Word版本,下载可任意编辑我的母亲胡适教案我的母亲胡适教案 篇1 1、理解文章,概括母亲的形象,体会对母亲的深厚感情。 2、品味含义丰富的语句,把握自传的语体特点。 3、感悟胡适及其作品所包含的人文内容,丰富文化素养。 4、联系自己的生活体验,体会母亲的关爱,培养学生对母亲的感情。 诵读、概括。提炼母亲的形象,培养学生对母亲的感情。 理解作品的深厚内涵和写作特点。 一、导入新课 同学们,母爱是一个包含温柔深挚情意的永恒的话题,从古到今,有很多歌颂母亲的作品(让学生回忆有关母亲题材的作品)。 同学们一定还会记得我们小时侯经常唱的一首歌世上只有妈妈好,但有这样一位母亲,对别人的孩子非常和善
2、,对自己的孩子却十分严厉,有时鞭打孩子时,还不允许孩子哭出声音来,对这样的母亲,他的孩子会怎样评价她呢?今天我们一起来学习胡适的我的母亲,走进胡适先生的人生经历,去认识一位平凡而又伟大的母亲。 二、胡适简介 胡适(18911962),现代作家、学者,字适之,安徽绩溪人。曾提倡文学改革,为新文化运动的著名人物。曾任北京大学校长,1920年创作第一部新诗集尝试集。 三、诵读、整体感知文章 1、学生默读全文,初步了解文章的内容。标示段序,并疏解疑难字词: 文绉绉:形容人谈吐、举止文雅的样子。 佃户:佃,租种土地。 轻薄:言语举止带有轻佻和玩弄意味。 仁慈:慈爱慈祥。 质问:依据事实问清楚是非;责问。
3、 管束:加以约束,使不越轨。 广漠:广大空旷。 宽恕:宽容饶恕。 2、学生自由阅读,批注文章中刻画母亲形象的语句,思考: 文中写了母亲哪几件事? 勾画出文章中揭示母亲品质的语句,试用“母亲是一个_的人”的句式组织语言,评价母亲的形象。 学生讨论回答,教师点拨。 3、本文是中年胡适对自己人生的一段回顾,除了主体部分写母亲以外,课文的其余部分还提及了什么?为什么这样安排? 4、学生通读全文,体味对母亲的深厚感情。 四、合作探究,理清文章深层的内涵和写作方法 1、学生精读课文,深透理解文章,合作探究下列问题: 课文前三语段只有一句提及母亲。而其它内容好象与课文内容没有什么关系,这样安排行文结构的用意
4、是什么? 主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导以外,还花更多的笔墨写她与家人相处的情形? 2、教师引导学生得出上述问题的答案。 3、学生回答下列问题: 用一句话概括母亲的形象特点: 我的母亲管束我很严,她是慈母兼任严父。 为什么说她是“严父”? 课文写了母亲这样几件事: A、叫我早起,聆听教诲,催“我“去上学。 B、我说了不该说的话,她重重责罚我。 C、新年之际,债主要债,她从不骂一声。脸上从不露出一点怒色。 D、受了两个嫂子的气,她只忍耐着,忍到不可忍的地步,悲哭一场,以解心中之苦。 E、听了五叔的牢骚话,表现出刚气,不受一点人格的侮辱。 通过以上这些事,表现了母亲以下的品行:她是
5、一位恩师,对我的谆谆教诲,对我严格要求,从不拿孩子出气,气量大,性情好,事事留心,事事格外容忍,待人仁慈温和,从来没有一句话伤人感情。 五、拓展延伸 1、从你的阅读积累或生活积累中将一个关于母亲的故事。 2、母亲节快到了,你将给母亲送一件怎样的礼物呢?为什么? 3、代表胡适写一句感谢母亲的话。 4、请你就母亲的为人、教子方式谈谈自己的看法。 我的母亲胡适教案 篇2 一、设计理念: 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此,我们要重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受和体验,教师应帮助学生寻找并打开进入心灵的精神通道,让学生通过文本与交流感情或碰撞思想,并在阅读实践中获得语文能
6、力的提升和情感的培养。 任何文本或话语都是由一定言语材料组合而成的,它外显为一定的语言文字形式,内含着一定的思想和情感。语文课的味道在于“细读品味,在咬文嚼字的过程中触摸的内心世界,在反复涵咏的过程中碰撞情感的火花。 二、文本解读: 我的母亲节选自胡适自传中九年的家乡教育部分,文章重点不是写母亲的形象而是写母亲对胡适的训导和影响,表达胡适对母亲真挚而深沉的感激之情。文章语言质朴无华而又饱含深情,读来让人感动不已。 三、教学目标: 引导学生抓住文章的主干深入理解文章主旨,运用多种阅读方法,引导学生从质朴的文字中品读出母亲对的巨大影响以及对母亲深沉的感激之情。通过此文的学习,培养学生体味母亲、学会
7、理解、懂得感恩的情感态度。 四、教学重难点: 文章重点写了母亲对胡适的言教和身教,整堂课立足这一点,开展课堂教学,引导学生抓住关键段、句、词来感受和体会母亲对胡适的教育和影响。因为母亲这种的教子方法与现代社会有很大的不同,学生在阅读过程中可能会出现一些困难,教师在课堂上要引导学生深入文本,体验胡适的心理,从而理解母亲的这种独特的教育。 五、教学过程: (一)导入:照片、简介。 学生谈对胡适的印象、感觉。 教师引出课文:许多名人、伟人的背后都站着一位伟大的母亲。 (二)与对话。 最想对母亲表达的是什么感情?找到直接抒发对母亲感激之情的段落(4、13两段)并朗读,细细品读关键词句,如:第4段中的恩
8、和第13段中的极大极深的影响、如果、都等词句,从中感受胡适对母亲真挚而深沉的感情,并理解文章主旨:感激母亲对我的做人训练和极大极深的影响。 (二)与文本对话。 从4、13两段中的训练和影响分别引导学生阅读文章两部分内容:57段、812段。 1、母亲对胡适的做人的训练有许多独特之处,对此你如何看待? 在这一问题的引领下,学生可能会生发出一些独特而富有个性的理解和感受,可能会谈到我能够理解胡适母亲教子方法,我从中感受到母亲对胡适的期望和慈爱;也可能谈到如果我母亲也这样教育我,我一定受不了,胡适怎么会忍受得了呢;还可能谈到母亲每天唠叨,我会嫌她烦,不理她等等,一些因为学生不同生活经验而产生的个性理解
9、和感受。教师要引导学生深入文本,探寻胡适的心理,在讨论和品读关键词句中感受母亲对胡适的教之严中深藏着爱之慈,深藏着母亲对胡适的期望,教案浙江省优质课我的母亲教学设计+点评+反思。也正因为母亲这种独特的做人训练,使胡适一步步朝着完全的人发展。 2、母亲对待他人和对待胡适的态度是不同的,胡适当时的心理是怎样的? 由这一问题引导学生深入文本的细微处,找到母亲与其他人相处时胡适的所见、所感:母亲如何对待我的败子大哥,如何对待我的”两个极难相处的嫂子,又是如何面对浪人五叔。在对关键词句的品读中感受母亲的宽容、仁慈、温和的性格;同时学生也找到体现胡适当时的心理的句子,如第8段中这样的过年,我过了六七次、第
10、9段中我渐渐明白、第10段中我总听见前堂我开了房门从中深入体会胡适当时的心理,感受母亲对胡适潜移默化、耳濡目染的影响。 3、引入材料:梁实秋谈胡适、彭红好人胡适,具体感受母亲对胡适极大极深的影响。 引入材料:胡适的奔丧到家和先母行述中的语句。进一步感受胡适对母亲真挚而深沉的情感。 (四)朗读最后一段结束本节课。 设计创意: 1、直入主题:课堂一开始,学生在问题胡适对母亲最想表达的感情是什么?的引领下进入心灵,直接触摸的内心世界,并在品读词句中深化自己的感受、深刻领会文章主旨。 2、促进生成:在与文本对话环节中,问题:母亲对胡适的做人的训练有许多独特之处,对此你如何看待?这一教学问题的设计,重视
11、学生的独特感受和体验,为学生创设与文本对话的平台,促进课堂的生成。 3、文本细读:本设计重视引导学生从文本的细微处品读文章,在咬文嚼字、反复涵咏的过程中交流感情、碰撞思想,进而提升阅读能力,培养情感态度和价值观。 我的母亲胡适教案 篇3 1、知识目标: 理解、积累“责罚、管束、广漠、宽恕、轻薄、仁慈、文绉绉”等词语。 了解胡适的成长经历,理性思考母爱及其深远影响。 2、能力目标: 理解文意,概括文中的母亲形象,体会对母亲的深厚感情。 品味含意丰富的语句,把握自传的语体特点。 3、德育目标: 联系生活体验,体会母亲的关爱,培养孝敬母亲的情感。 诵读、概括、提炼母亲的形象,感悟课文的人文内涵。 理
12、解作品的深层内涵和写作方法。 1、诵读法: 课文以质朴、真切的叙述语言再现了中国传统社会一位既普通又伟大的母亲形象。全文毫无夸饰之辞,直白,坦诚。引导学生充分诵读,把握文中的母亲形象,感受母亲深细而严格的教育及其深远影响。 2、延伸拓展: 本文选自胡适自传。引导学生延伸阅读有关胡适的传记,如其中的先母行述,全貌性地感知胡适及其作品所包蕴的人文内涵。 教材分析: 这篇文章是40岁时对自己人生历程的一段回顾,写了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。胡适一生的成就和其谦逊的品性、宽以待人的态度离不开一个伟大的女人她的母亲冯顺弟。冯顺弟16岁就做48岁的胡适父亲的续弦,23
13、岁就成了寡妇,前妻的孩子都比她大。为了当好家,她时刻小心谨慎,宁愿自己委屈。她对胡适既是慈母兼严父,又是“恩师”兼“严师”。守寡23年,她离开了人世,而那时,她的儿子已经学成回国,成为北京大学的教授。而且成为倡导文学革命的知名人物。通过本课的学习,可以让学生对增强社会人生的体悟与观察,感受人间的关爱与温情。另外,文章语言极其自然、质朴,但又含意丰富,值得学生细细品味学习。同时本单元语文综合实践献给母亲的歌也是这篇课文向课外的延伸。 多媒体CAI课件、投影仪。 1课时。 一、导语设计 (播放歌曲烛光里的妈妈) 同学们,母爱,是一个饱含温柔深挚情意的永恒话题。的确,无论是年长年少,还是天涯海角,单
14、飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的思念。一曲烛光里的妈妈就是儿女心泉的自然流淌,让我们在歌声中感念、祝福普天下所有的母亲。今天,我们一起走进胡适的人生经历,去感受母爱的力量。(板书课题) 二、资料助读 胡适简介(投影) 胡适(18911962),原名胡洪骍,字适之。笔名有天风、藏晖、铁儿等,*人,幼年在私塾学习。14岁到上海求学。1910年赴美留学。初学农学,后攻读哲学、文学。1917年毕业于哥伦比亚大学,获哲学博士学位。同年7月回国。曾任北京大学教授、校长,国*党政府驻美国大使等职务。他早年积极提倡白话文,对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。1917年1月,发表文学改良刍议,提出了文学
15、上的“八不主义”。后又发表了历史的文学观念论建设的文学革命论等,在当时都有较大的积极意义。他还是新诗的倡导者和实践者。1920年出版第一部新诗集尝试集。1922年创办努力周刊和读书杂志,提出“多研究些问题,少谈些主义”,反对马列主义在中国的传播。1926年游历欧美,在各国讲学。1928年与徐志摩等出版新月月刊。晚年致力于水经注版本的考证。主要著作还有胡适文存中国哲学史大纲白话文学史戴东原的哲学等。 三、整体感知文意(自主学习) 1、学生默读全文,初步感知课文内容。标示段序,并疏解疑难字词: 文绉绉(zhuzhu):形容人谈吐、举止文雅的样子。 佃(din)户:佃,租种土地。 轻薄:言语举动带有
16、轻佻和玩弄意味。 仁慈:慈爱慈善。 质问:依据事实问明是非;责问。 管束:加以约束,使不越轨。 广漠:广大空旷。 宽恕:宽容饶恕。 2、学生自由朗读,批注文中刻画母亲形象的语句。思考: 文中写了母亲哪几件事? 勾画出文中揭示母亲品性的语句,试用“母亲是一个_的人”的形式组织语言,精当评价母亲的形象。 学生精彩回答,教师点拨: 概括地说,写了母亲三个方面的事: 一是对“我”的管教;二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾;三是如何对待他人对自己人格的侮辱。具体说来,写对“我”的管教,主要写了学习上的督促和做人上的训导。在学习方面,天刚亮时,她把“我”的衣服穿好,催“我”去上早学;在做人方面,除
17、了写每天早晨对“我”的教育外,重点写了“我”因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。写母亲作为当家的后母当家之难,主要写了三件事: 如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主。 如何与“我”的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾。 写母亲受了人格上的侮辱非常生气,直到叫那个说了不负责任的话的五叔当面认错赔罪才罢休。 提示母亲品性的语句有: “我母亲管束我最严,她是慈母兼任严父。” “我母亲从不骂他一句。并且因为是新年,她脸上从不露出一点怒色。” “我母亲的气量大,性子好,又因为做了后母后婆,她更事事留心,事事格外容忍。” “我母亲待人最仁慈,最温和,从来没有一句伤人感情的话。但她有时候也很有刚气,不
18、受一点人格上的侮辱。” 据此,学生精彩填充有: “母亲是一个对我管教深细而严格的人” “母亲是一个容忍善良、仁慈温和又很有刚气的人” 3、本文是中年胡适对自己人生历程的一段回顾,除了主体部分写母亲外,课文的其余部分还提及到了什么? 请同学们采用跳读的方式,勾连课文的思路。教师点拨: 课文前三个语段写的性格特点和童年生活。课文开头交代了由于自己身体弱和母亲的管教养成了文绉绉的性格。第2段写自己爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。突出表现了对儿童游戏的追念和缺少儿童游戏生活的惋惜。第3段叹惋自己两次失去了“发展的机会”。 课文最后一段,写母亲对自己深远的影响。 4、学生通读全文,体味流露在字里行间的对
19、母亲的深厚感情。 四、合作探究,理解深层内涵和写作方法 1、学生精读课文,深透理解文意。合作探究下列问题: 课文前三语段,只有一句提及母亲,而其他内容似与作为课文内容鲜明精练概括的文题无关,这样安排行文结构的用意是什么? 主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导之外,还用更多的笔墨写她与家人相处的情形? 人们常说:母亲是孩子的第一任老师。在回顾人生历程时,胡适表达自己对母亲的感念之情,但在文中却极少运用直接抒情的语句,那么的情感是如何体现的? 学生讨论后交流结果,教师明确: 文章前三段写的性格特点和童年生活,一方面写出了自己童年的爱好、快乐,另一方面也写出儿童好玩的天性;既写出童年生活的
20、单调和失落,也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。总的来说,在前三段想表明,他的童年生活,除了看书之外,是贫乏的,是有缺憾的,正是在这一背景下,是母亲“给了我做人的训练”,这不仅弥足珍贵、铭记永久,而且影响巨大。这样看来,前三段实在不是闲笔,不仅为写母亲起到很好的铺垫作用,而且与文末呼应。另一原因是,这篇课文选自四十自述,写母亲,同时也是写自己人生成长道路上的一段历程,或者说,是把母亲作为人生成长道路上的第一位“恩师”来写的,所以开头写了较多自己童年的经历。 文中除了写母亲怎样训导之外,还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨,其实不然。我们常说母亲是
21、人生的第一位老师,这主要不是体现在母亲如何“教导”上,而是更多地体现在母亲平时怎样的待人接物对自己的影响上。因此,可以说,写母亲与家人相处的情形,同样也是在写“母亲是我的恩师”,写她以身示范对“我”的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对“我”的“言教”,更写了母亲对“我”的“身教”。 对此,大体可从两个方面来探讨: 文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与真挚、发自内心的情感相辅相成,相得益彰。如,有些语句就饱蘸感情:“每天天刚亮时,我母亲就把我喊醒,叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了”“听说眼翳可以用舌头舔去,有一夜她把我叫醒,她真用舌头舔我的病眼”“我母亲23岁做了
22、寡妇,又是当家的后母。这种生活的痛苦,我的笨笔写不出一万分之一二”等。 是用童年的视角来回忆童年往事,毫无成人的姿态,亦无学者的深沉,如实道来,真诚倾吐,甚至可以说,是掏出“心灵”来写母亲的,全文自然而然地洋溢着对母亲的敬爱之情。 2、品味关键语词,把握自传的语体特点: 教师导学:人们常说“文如其人”“文即其人”,文风,在一定程度上反映了一个人做人的态度风格。本文语言直白、坦诚,毫无夸饰之辞,而这正是胡适的品性受了母亲潜移默化的影响。请同学们结合语境,品味句中加点词语的分寸感。 我在这九年(18951904)之中,只学得了读书写字两件事。在文字和思想(看文章)的方面,不能不算是打了一点底子。
23、在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。 如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人我都得感谢我的慈母。 学生小组交流研讨后回答,教师明确: 用“不能不”双重否定,表达了对“打了一点底子”的肯定,但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定,因而有主观认为之意,这样既表明了态度,又不显得断然和绝对。 说自己“混”了二十多年,表现了谦逊的态度。尽管当时已是文化名人,而且这一“混”字与下句“没有一个人管束过我”有暗接之妙。“我”在人海里“混”,就该有人来管束“我”,但却没有,表达了远离母亲之后对母亲的怀想;没有一个管束过“我”,“
24、我”还能在人海里“混”了二十多年,说明了母亲给“我”的教益是多么大。 事实上,的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的,但是在说到这些美德时,前面都加了“如果”这一表假设的词语,意在表明只是一种假设,而不是自己已经具备了这些美德,表现了不溢美、不自夸的品格,同时也非常符合自传的语体特点。 五、拓展延伸,体验反思。 1、文中母亲教育儿子是非常严格的,你是怎样看待母亲的教育方法。 2、你受到母亲的哪方面影响?回忆下,相互交流。 六、作业布置 推介阅读胡适自传中的先母行述或乡村母亲和博士儿子,让学生在阅读中比较充分地了解胡适的成长经历,拓展视野,丰富情感和文化素养。
25、我的母亲胡适教案 篇4 学习目标 : 1.品味老舍自然朴实的语言,体会从生动的细节中流露出的母爱; 2.把握的思想感情,理解文章主题。 : 1.学习运用细节描写来刻画人物的方法。 2.从语言上体会对母亲的深情。 : 1.学习母亲勤俭诚实,吃苦耐劳,待人宽容的优秀品格,体味自己得到的母爱。 2.通过探讨母亲对的“生命教育”,反省自身,树立正确的亲情观。 学习重点 把握母亲的精神品质。 学习难点 运用细节描写来刻画人物的方法。 学习方法 合作探究法、问题导学法 学习过程 (一)播放歌曲母亲 (二)课文导入。 师:是历史,赋予母爱亘古的深沉;是深情,赋予儿女对母亲深深的依恋。无数可歌可泣的母亲,有她
26、们伟大而无私的爱谱写了一曲曲动人的乐章。深深震撼着人们的心灵。“母亲”就是歌曲中所唱的那个“把爱全给了我,把世界给了我”的人。上节课我们已经介绍了,疏通了字词,并初读了课文,理清了脉络,这次课我们就细读课文,深入的挖掘一下文章的内涵。 法国作家漠泊桑说过:“人世间最美丽的情景,出现在我们怀念母亲的时候。”请问:老舍的母亲是怎样的一位母亲?同学们带着这个问题,快速阅读课文。(提醒:同学们浏览的时候用笔在每一自然段前标出序号并适当的圈点自己认为重要的句子) 学生活动:四人一组互相合作:(1)找出表现母亲性格特征的语段或语句; (2)自由发言,说出自己理解的母亲形象。 学生一:文章第三自然段写道“母
27、亲生在农家,所以勤俭诚实,身体也好。” 学生二:第八段写道“她做事永远丝毫也不敷衍”。 第十段“好客的习性”。 第十一段“凡是她能做的,都有求必应”。 师:这两位找得很准确,其他同学还有自己的理解吗?还有其他地方能体现母亲的性格吗? 学生三:还有第十一段“她宁吃亏,不逗气”。 师:(鼓励)很好,很细心,在文段的中间也能准确的找到。请大家继续补充! 学生四:第十二段开头“母亲并不软弱”。 师:同学们通过对文章的阅读,找到了以上说的那些句子,这些句子从各个角度来阐释了母亲伟大的性格,下面我们来归纳一下:(出示投影) 勤俭诚实 做事认真 (第8自然段) 热情好客 (第10自然段) 乐于助人 不怕吃亏
28、 (第11自然段) 软而硬 善良坚强 (第12自然段) 师:性格“软而硬”的母亲,在生活中善良的让人心痛。默默地注视着母亲,我们可能会从母亲身上挖掘出更加不一样的东西。而这些东西会让终身受益。 (板书:母亲形象伟大的性格) 我的母亲胡适教案 篇5 一、学习目标 1、学会概括事件,体会这些具体事件对表现人物性格和品质的作用。 2、揣摩语言,学会运用细节描写刻画人物性格的方法。 3、感受母爱的至高无上,体会母爱这种博大的情怀。 自主预习: 1、反复朗读课文,将不认识、不理解的词语写下来,借助工具书或在小组内寻求解决。 2、搜集有关“母爱”的文章、诗句、歌曲以及胡适的文章和有关材料,先在小组内交流,
29、准备展示。 3、为母亲做一件事,可从以下提议中选一件去做,做后写下感受。(写在日记上即可) A、为母亲洗一次脚 B、为母亲梳一次头 C、为母亲做一顿早餐 D、与母亲做一次深情拥抱 教学过程: 1、导入: 2、交流展示(字词、搜集材料、 准备工作) 3、速读课文,结合已有的印象。用一句话概括母亲的形象特点: 4、合作探究 探究题目一:读了( ),我看到了一位( )的母亲。(对学内容) (方法指导:如何概括事件?例如:用文中原句、找中心句、自己概括等) 探究题目二:从文中母亲的几件事中,哪些话语或是细节最让你感动?找出来作批注。 (群学内容 ,组长指导) 5 小结,预习: 其实作为颇有名气的学者胡
30、适,在行文时却极注意用词的分寸。按照下面例子,再找出几例试着体会在运用词语方面的分寸感。 如:我在这九年之中,只学得了读书写字两件事。在文字和思想(看文章)的方面,不能不算是打了一点底子。 5、达标检测 a、用几个形容词来描述一下你眼中真实的母亲。这些形容词里有没有你不欣赏母亲的地方?现在请你们想一想对于母亲身上你不欣赏的地方今后你会怎样对待呢? 第二课时 课堂目标: 1 小组展示 2 总结探究 准备展示目标: 1 概括事件,体会具体事件对表现人物性格和品质的作用 2 运用细节描写刻画人物性格的方法 3揣摩语言,体会运用语言的分寸感 教学过程: 四、设置报道站,小组准备 五、按照目标,小组展示
31、 3,教师归纳,问题探究 a、课文标题为“我的母亲”,而文章前三段只有一句提及母亲,其内容似与“母亲”无关,这是为什么? b、文章最后一段写什么? c、主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导之外,还用更多的笔墨写她与家人相处的情形? d、本文语言有什么特点?运用了什么写作手法? 4、阅读这篇文章,我们不仅为母亲美好的性格品质所感动,而且也被渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染。但文中极少有直接抒情的句子,的情感是任何体现的? 5 积累 搜集有关母爱的故事、诗歌、名言。 拓展延伸 1、文章结尾写道:“我在母亲的教训之下度过了少年时代,受了她极大极深的影响。”这“极大极深的影响”表
32、现在哪些方面?你在哪方面深受自己母亲的影响?写一个50字以内的片段。(写在日记本上) 课内反馈 2、阅读下文,回答问题。 我母亲管束我最严这是我的严师,我的慈母。 找出文中母亲是严师的例子,是慈母的例子,并各用一句话概括。 .文中画线句体现了母亲的什么心理?行罚时“不许我哭出声来”,为什么? “她教训儿子不是借此出气叫别人听的”在文中结构上有何作用? .概括上文的中心意思。(用原句回答) .评论母亲教子的方式。 仿句练习 如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人我都得感谢我的慈母。 同题美文欣赏: 我 的 母 亲 邹韬奋 说起我的母亲,我只知道她是
33、“浙江海宁查氏”,至今不知道她有什么名字! 我的母亲在我十三岁的时候就去世了。 我现在所能记得的最初对于母亲的印象,大约在两三岁的时候。我记得有一天夜里,我独自一人睡在床上,由梦里醒来,蒙?中睁开眼睛,模糊中看见由垂着的帐门射进来的微微的灯光,在这微微的灯光里瞥见一个青年妇人拉开帐门,微笑着把我抱起来。她嘴里叫我什么,并对我说了什么,现在都记不清了,只记得她把我负在她的背上,跑到一个灯光灿烂人影憧憧的大客厅里,走来走去“巡阅”着。大概是元宵吧。大客厅里除有不少成人在谈笑之外,有二三十个孩童提着各色各样的纸灯,里面燃着蜡烛,三五成群地跑着玩。我此时伏在母亲的背上,半醒半睡似的微张着眼看这个,望那
34、个。我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态,还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。我现在想来,大概在我睡在房里的时候,母亲看见许多孩子玩灯热闹,便想起了我,也许蹑手蹑脚到我床前看了好几次,见我醒了,便负着我出去一饱眼福。这是我对母爱最初的感觉,虽则在当时的幼稚脑袋里当然不知道什么叫做母爱。 母亲喜欢看小说。她常常把所看的小说的内容讲给妹仔听。她讲得娓娓动听,妹仔听着忽而笑容满面,忽而愁眉双锁。章回的长篇小说一下讲不完,妹仔就很不耐烦地等着母亲再看下去,看后再讲给她听。往往讲到孤女患难,或义妇含冤的凄惨的情形,她两人便都热泪盈眶,泪珠尽往颊上涌流着。那时的我立在旁边瞧着,莫名
35、其妙,心里不明白她们为什么那样无缘无故地挥泪痛哭一顿。现在想来,才感觉到母亲的情感的丰富,并觉得她讲的故事能那样地感动着妹仔,如果母亲生在现在,有机会把自己造成一个教员,必可成为一个循循善诱的良师。 我到十岁的时候,读的是“孟子见梁惠王”。到年底,父亲要“清算”我平日的功课。在夜里亲自听我背书,很严厉,桌上放着一根两指阔的竹板。我背向着他立着背书,背不出来的时候,他提一个字,就叫我回转身来把手掌展放在桌上,他拿起这竹板很重地打下来。我吃了这一下苦头,痛是血肉的身体所无法避免的感觉,当然失声地哭了,但是还要忍住哭,回过身去再背。不幸又有一处中断,背不下去;经他再提一字,再打一下。呜呜咽咽地背着那
36、位前世冤家的“见梁惠王”的“孟子”!我自己呜咽着背,同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。我心里知道她见我被打,她也觉得好像刺心的痛苦,对我表着十二分的同情,但她却时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着“打得好”。她的饮泣吞声,为的是爱她的儿子;勉强硬着头皮说声“打得好”,为的是希望她的儿子上进。如今想起母亲见我被打,陪着我一同哭,那样的母爱,仍然使我感念着我的慈爱的母亲。背完了半本“梁惠王”,右手掌被打得发肿,有半寸高,偷向灯光中一照,通亮,好像满肚子装着已成熟的丝的蚕身一样。母亲含着泪抱我上床,轻轻把被窝盖上,向我额上吻了几吻。 当我八岁的时候,二弟六岁,还有一个妹妹
37、三岁。三个人的衣服鞋袜,没有一件不是母亲自己做的。她还时常收到一些外面的女红来做,所以很忙。记得有一个夏天的深夜,我忽然从睡梦中醒了起来,因为我的床背就紧接着母亲的床背,所以从帐里望得见母亲独自一人在灯下做鞋底,我心里又想起母亲的劳苦,辗转反侧睡不着,很想起来陪陪母亲。于是想出一个借口来试试看,便叫声母亲,说太热睡不着,要起来坐一会儿。出乎我意料之外的,母亲居然许我起来坐在她的身边。我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流,手上一针不停地做着布鞋做给我穿的。这时万籁俱寂,只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。我心里暗自想念着,为着我要穿鞋,累母亲深夜工作不休,心上感到说不出的歉疚,又感到坐着陪陪母亲,似乎可以减轻些心里的不安。当时一肚子里充满着这些心事,却不敢对母亲说出一句。现在我的母亲不在了,她始终不知道她这个小儿子心里有过这样的一种不敢说出的心理状态。 母亲死的时候才二十九岁,留下了三男三女。 我的母亲只是一个平凡的母亲,但是我觉得她的可爱的性格,她的努力的精神,她的能干的才具,都埋没在封建社会的一个家族里,都葬送在没有什么意义的事务上,否则她一定可以成为社会上一个更有贡献的分子。 探究: 1、概括关于母亲的四个典型片段 2、感受朱自清背影与邹韬奋我的母亲两文的异同点第 28 页 共 28 页
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