语文教学很简单(慈溪100411淮安0514).ppt
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1、语文教学很简单语文教学很简单深圳市教育科学院深圳市教育科学院 赵志祥赵志祥 一、反思一、反思 请大家先反思两个我们未曾请大家先反思两个我们未曾注意或是未曾深入思考的问题注意或是未曾深入思考的问题 1.怎样看待比赛课?怎样看待比赛课? 教学环节丝丝入扣,教学过程完美无缺,教学环节丝丝入扣,教学过程完美无缺,教学语言干净利索,教学提问恰到好处,教学语言干净利索,教学提问恰到好处,重点难点突破巧妙,时间把握分毫不差,重点难点突破巧妙,时间把握分毫不差,板书设计精妙无比,课件演示生动逼真,板书设计精妙无比,课件演示生动逼真,师生互动亮点纷呈,学生表现入情入理,师生互动亮点纷呈,学生表现入情入理,精彩的
2、令人望洋兴叹!精彩的令人望洋兴叹!完美的令人完美的令人自暴自弃自暴自弃! 将比赛课与常态课混淆,甚至不加分析地生搬硬套,将比赛课与常态课混淆,甚至不加分析地生搬硬套,是导致语文教学是导致语文教学“少慢差费少慢差费“的原因之一。的原因之一。 2.怎样学习名家的教学?怎样学习名家的教学?于永正的质朴大气于永正的质朴大气支玉恒的深邃丰富支玉恒的深邃丰富贾志敏的精巧细腻贾志敏的精巧细腻孙双金的灵动自然孙双金的灵动自然王凇舟的诗情画意王凇舟的诗情画意窦桂梅的激情荡漾窦桂梅的激情荡漾 要把握好自己的特点与能力结构,批判地借鉴。能学要把握好自己的特点与能力结构,批判地借鉴。能学则学,能用则用。当你还不具备这
3、些大师那样的深厚的文则学,能用则用。当你还不具备这些大师那样的深厚的文化功底的时候,不可强求!否则化功底的时候,不可强求!否则,不是东施效颦,就是邯郸不是东施效颦,就是邯郸学步。学步。平淡俗气平淡俗气钻牛角尖钻牛角尖“碎尸案碎尸案”油滑肤浅油滑肤浅无病呻吟无病呻吟疯疯癫癫疯疯癫癫 二、简简单单教语文二、简简单单教语文 老师学生都快乐老师学生都快乐(一)环节简单一点儿(一)环节简单一点儿(二)(二)课件简明一点儿课件简明一点儿(三)(三)教材简化一点儿教材简化一点儿(四)情感荡漾(四)情感荡漾一点儿一点儿(五)五)视野开阔一点儿视野开阔一点儿(六)六)底蕴厚重一点儿底蕴厚重一点儿(七)(七)心态
4、天真心态天真一点儿一点儿 (一)环节简单(一)环节简单一点儿一点儿 建议:一般情况下,教学环节以建议:一般情况下,教学环节以3 34 4个为宜,个为宜,不要超过五个。除非你有过人的驾驭课堂的本领。不要超过五个。除非你有过人的驾驭课堂的本领。否则,就力求简单,能一个决不两个,能三个决不否则,就力求简单,能一个决不两个,能三个决不四个。四个。 教学设计,教学设计,就是一个舍弃的过程就是一个舍弃的过程。无论是多么。无论是多么精彩的识字方法,无论是多么精妙的教学环节,不精彩的识字方法,无论是多么精妙的教学环节,不切合本班学生实际的,自己不融会贯通的,坚决舍切合本班学生实际的,自己不融会贯通的,坚决舍弃
5、。谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不弃。谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不大的东西,谁就能获得成功。大的东西,谁就能获得成功。 万万不可毕其功于一役!万万不可毕其功于一役! 例例 十里长街送总理 一、板书课题,营造窒息的气氛一、板书课题,营造窒息的气氛 二、谈话引导,唤起悲伤的情感二、谈话引导,唤起悲伤的情感 三、全情诵读,引发心灵的共鸣三、全情诵读,引发心灵的共鸣 1.自由读,悲伤处控制情感自由读,悲伤处控制情感 2.交流读,用书声表达心声交流读,用书声表达心声 3.比较读,引爆情感炸弹比较读,引爆情感炸弹 例:赵州桥例:赵州桥 抓住一句话:赵州桥不但坚固,而且美观。抓住一句话:
6、赵州桥不但坚固,而且美观。 创设情境,挖掘历史价值,培养概括能力。创设情境,挖掘历史价值,培养概括能力。 (二)课件简明(二)课件简明一点儿一点儿 这里主要是说的多媒体的使用问题。这里主要是说的多媒体的使用问题。 请大家注意,在语文教学中,媒体的请大家注意,在语文教学中,媒体的作用仅仅是作用仅仅是辅助辅助,帮助,帮助还原还原。但是,决不。但是,决不能因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力能因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力。精美的课件,不是体现在形式上的精美。精美的课件,不是体现在形式上的精美,贵在用的精巧,用的适当,帮助学生通,贵在用的精巧,用的适当,帮助学生通过观察、想象以促进其对文本的深入感
7、悟过观察、想象以促进其对文本的深入感悟上。上。 例:例:赵州桥赵州桥“挖掘历史价值、培养概括能挖掘历史价值、培养概括能力力”的课件:的课件: 驾石飞梁驾石飞梁 尽一虹尽一虹, , 苍龙惊蜇苍龙惊蜇zh背磨空。背磨空。 水从碧玉水从碧玉 环中过,环中过, 人在苍龙人在苍龙 背上行。背上行。 杜德源杜德源 刘百熙刘百熙拱形拱形创举创举害羞害羞 遮遮掩掩遮遮掩掩 躲躲藏藏躲躲藏藏 触到触到探头探头 嫩芽嫩芽 音符音符 喜鹊喜鹊 (三)教材简化一点儿(三)教材简化一点儿 我们是否思考过,语文教学中,很多宝我们是否思考过,语文教学中,很多宝贵的时间都在低效甚至无效的劳动中浪费贵的时间都在低效甚至无效的劳
8、动中浪费了;更为悲惨的是,由于我们的过于了;更为悲惨的是,由于我们的过于“认认真真”,扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。,扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。 思考:思考: 可否用一半的时间教完教材呢?可否用一半的时间教完教材呢? 1.1.淡化淡化( (放弃)放弃)课文内容分析课文内容分析。 请注意,这是教学任务完不成的根源。请注意,这是教学任务完不成的根源。 为什么?原因很多,说几个就足够了:为什么?原因很多,说几个就足够了: 老师自己不看教学用书能分析理解到位吗?老师自己不看教学用书能分析理解到位吗?我们我们决不能决不能“以其昏昏使人昭昭以其昏昏使人昭昭”啊!啊! 分析理解能提高考试成绩吗?更不用说
9、提高语文分析理解能提高考试成绩吗?更不用说提高语文素养了。素养了。 分析理解能免除分析理解能免除“四大金刚四大金刚”、“五朵金花五朵金花”的的“常委会常委会”现象吗?现象吗?“差生差生”是怎么形成的?多数都是我是怎么形成的?多数都是我们教师们教师( (分析)分析)亲手缔造的。亲手缔造的。 分析理解与背诵积累、课外阅读相比,哪一个沉分析理解与背诵积累、课外阅读相比,哪一个沉淀下来的东西更多呢?淀下来的东西更多呢? 更为重要的是,教师不分析,学生能不能理解呢?更为重要的是,教师不分析,学生能不能理解呢? 请看一个教学案例,思考一下,我们平常自鸣得意的分请看一个教学案例,思考一下,我们平常自鸣得意的
10、分析理解对提高学生的语文素养,那怕是对学生的理解课文析理解对提高学生的语文素养,那怕是对学生的理解课文内容,有多大帮助?内容,有多大帮助? 鹿和狼的故事鹿和狼的故事 一、初读课文,了解主要内容。一、初读课文,了解主要内容。 1.1.课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事? 2.2.告诉我们一个什么道理?告诉我们一个什么道理? 3.3.你对鹿或狼有了哪些新的认识?你对鹿或狼有了哪些新的认识? 4.4.你从中明白了什么?你从中明白了什么? 5. 5.那现在你心中有什么疑问?那现在你心中有什么疑问? 二、精读课文,感悟道理。二、精读课文,感悟道理。 1. 1.
11、边读边想:罗斯福总统为了保护凯巴伯森林边读边想:罗斯福总统为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?里的鹿采取了哪些措施?结果怎样? 2.作者借这个故事给我们讲了一个什作者借这个故事给我们讲了一个什么道理?么道理? 3. 3.读读第二小节,交流:捕杀数量之读读第二小节,交流:捕杀数量之多,情景残忍,你的心情如何?多,情景残忍,你的心情如何? 4.4.凯巴伯森林真的永远成了人们心中凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗?鹿的自由王国了吗? 5.5.“自由自在自由自在”的后面隐藏着什么?的后面隐藏着什么? 6.6.鹿在数量上有哪些变化?为什么?鹿在数量上有哪些变化?为什么? 7.7
12、.想想狼被捕杀前后,凯巴伯森林发想想狼被捕杀前后,凯巴伯森林发生了哪些巨大的变化?生了哪些巨大的变化? 今天的教学,学生不是理解的非常今天的教学,学生不是理解的非常深刻吗?深刻吗? 2. 搬开搬开“问答式问答式”教学这座大山。教学这座大山。 李吉林老师呼吁:李吉林老师呼吁:“语文教学要搬掉两座大语文教学要搬掉两座大山山”。 一座山叫做一座山叫做“习题如山习题如山” 另一座叫做另一座叫做“问答如山问答如山” 最最“精彩精彩”的是:有的语文老师能把所有的陈的是:有的语文老师能把所有的陈述句变成疑问句!述句变成疑问句! 例:例:春天来了吗?春天来了。春天来了吗?春天来了。 我们几个孩子我们几个孩子怎
13、样去寻找春天?脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,怎样去寻找春天?脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。春天像什么?春天像个害羞的小姑娘。去寻找春天。春天像什么?春天像个害羞的小姑娘。从哪里看出来的?遮遮掩掩,躲躲藏藏。我们是怎从哪里看出来的?遮遮掩掩,躲躲藏藏。我们是怎么找春天的?我们仔细地找啊,找啊。么找春天的?我们仔细地找啊,找啊。 即使您有非提问讲解不会上课的习惯,就是改即使您有非提问讲解不会上课的习惯,就是改不了,那也要问在关键处,讲在适当时!不了,那也要问在关键处,讲在适当时! 记住:学生一读就懂的,坚决不问;学记住:学生一读就懂的,坚决不问;学生读不懂,老师一问学生就懂了的,问;学
14、生读不懂,老师一问学生就懂了的,问;学生读不懂,老师问了、甚至讲了还是不懂的生读不懂,老师问了、甚至讲了还是不懂的坚决不问不坚决不问不讲。(如讲。(如“生态系统生态系统”) 建议:凡是建议:凡是课文内容理解的问题课文内容理解的问题 低段:一个问题都不问;低段:一个问题都不问; 中段:最多问一个问题;中段:最多问一个问题; 高段:最多问两个问题。高段:最多问两个问题。 3. 3.摒弃摒弃“理解句子的深刻含义理解句子的深刻含义”。 例例:老山界老山界(陆定一)(陆定一)从山脚向从山脚向上望,只见火把排成许多上望,只见火把排成许多“之之”字形,字形,一直连到天上,跟星光接起来,分不出一直连到天上,跟
15、星光接起来,分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。的奇观。 革命道路是曲折的;革命道路是曲折的; 前途是光明前途是光明的;星星之火可以燎原。的;星星之火可以燎原。 4.降低对孩子们的要求。降低对孩子们的要求。 例:(陕南上课)例:(陕南上课) 共勉:我们要求的肤浅一点,孩子们往往表现的深共勉:我们要求的肤浅一点,孩子们往往表现的深刻一点!刻一点! 成熟的课堂教学,应把每一位学生的学习积成熟的课堂教学,应把每一位学生的学习积极性调动起来,使每个学生全身心地投入极性调动起来,使每个学生全身心地投入 崔峦崔峦 5.不喜欢的课文不要教。不喜欢的课文不要教。
16、综上:综上: 可以节省下大量的时间了。就可以用可以节省下大量的时间了。就可以用 一半的时间教完那本教科书了。一半的时间教完那本教科书了。 省下来的时间干嘛?课外阅读!省下来的时间干嘛?课外阅读! (四)情感荡漾一点儿四)情感荡漾一点儿 众所周知,情感只能用情感去触摸,情感只众所周知,情感只能用情感去触摸,情感只能用情感去领悟,情感只能用情感去交融。文章能用情感去领悟,情感只能用情感去交融。文章不是无情物,不是无情物,“情动而辞发情动而辞发”。如果语文脱离了。如果语文脱离了情感,就是麻木的、冰冷的、僵死的,根本不可情感,就是麻木的、冰冷的、僵死的,根本不可能植根于学生的心灵世界,根本不可能给学生
17、的能植根于学生的心灵世界,根本不可能给学生的生命铺上一层温暖而纯净的底色。生命铺上一层温暖而纯净的底色。 感情何在?文本中有不代表教学中有,只有感情何在?文本中有不代表教学中有,只有通过教师自身情感的通过教师自身情感的“荡漾荡漾”继而激发学生情感继而激发学生情感的的“荡漾荡漾”,才能让文本中感情金矿得到应有的,才能让文本中感情金矿得到应有的开发。开发。 不要动辄不要动辄“谁能有感情地朗读?谁能有感情地朗读?” 重在发挥示范的作用,而且示范重在发挥示范的作用,而且示范要到位。要到位。 亲友们的热情相送冲淡了我的依恋和惆怅。娘站亲友们的热情相送冲淡了我的依恋和惆怅。娘站在一边看着我在一边看着我,
18、,什么也没说。等我快要出门时,娘突然什么也没说。等我快要出门时,娘突然说:说:“阳阳他爸,你过来。阳阳他爸,你过来。”我走过去。娘掏出一个我走过去。娘掏出一个鼓鼓囊囊的手绢包鼓鼓囊囊的手绢包, , 塞到我手里:塞到我手里:“孩子,你爸走的孩子,你爸走的早早, ,没给咱家留下什么。娘穷,不能给你太多路费。这没给咱家留下什么。娘穷,不能给你太多路费。这500500块钱块钱, ,你拿着。你拿着。” 我想推辞,但我知道娘的脾气,我想推辞,但我知道娘的脾气,只好默默地接过来。娘笑了只好默默地接过来。娘笑了, ,赶紧帮我打开旅行箱赶紧帮我打开旅行箱, ,又又从我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包,慢慢地、仔细从
19、我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包,慢慢地、仔细地塞到箱子底下,才费力地直起老迈的腰,很满足地地塞到箱子底下,才费力地直起老迈的腰,很满足地长长地吁了一口气。长长地吁了一口气。 走出家门了,回眸间,没看到娘的身影。我知道走出家门了,回眸间,没看到娘的身影。我知道娘是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。尽管难过,可她不想娘是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。尽管难过,可她不想让远行的儿子因为母亲的伤感而伤感,她想让儿子无让远行的儿子因为母亲的伤感而伤感,她想让儿子无牵无挂地离开这个尽管穷却十分温暖的家。牵无挂地离开这个尽管穷却十分温暖的家。 坐在火车上,忍不住的,拿出了那个鼓鼓囊囊的坐在火车上,忍不住的,拿出了那个鼓鼓囊
20、囊的手绢包。一层层打开,一向自诩为手绢包。一层层打开,一向自诩为“男儿有泪不轻弹男儿有泪不轻弹”的男子汉的我,竟禁不住热泪盈眶了的男子汉的我,竟禁不住热泪盈眶了那厚厚的那厚厚的一叠钞票,除了一张一叠钞票,除了一张5050元的元的, ,其余的都是其余的都是1010元元5 5元元1 1元元的,还有两张竟然是的,还有两张竟然是5 5毛的!毛的! 我竭力控制着自己我竭力控制着自己, ,不让眼泪流出来。可娘的身不让眼泪流出来。可娘的身影却不时地浮现在眼前:寒风中影却不时地浮现在眼前:寒风中, ,娘正在集市上守着娘正在集市上守着一篮子鸡蛋,等待着买主,眼里含着期待;烈日下,一篮子鸡蛋,等待着买主,眼里含着
21、期待;烈日下,娘正在农田里锄草娘正在农田里锄草, ,眼里含着希望;微弱的灯光下眼里含着希望;微弱的灯光下, ,娘娘正摩挲着儿子的照片,微笑着正摩挲着儿子的照片,微笑着, ,眼里却含着泪花;阴眼里却含着泪花;阴雨连绵的日子雨连绵的日子, ,娘伫依窗前,遥望远方:娘伫依窗前,遥望远方:“儿啊儿啊, ,多穿多穿一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。” 我再也忍不住我再也忍不住了了, ,泪水夺眶而出:泪水夺眶而出:“娘啊,娘娘啊,娘”遥望遥望 1.1.教低中年段,要学会发嗲教低中年段,要学会发嗲(高年级例外)(高年级例外)。 例:例:荷叶圆圆荷叶圆圆: 师:最后一个小伙伴师:最后
22、一个小伙伴小鱼儿,谁来介绍?小鱼儿,谁来介绍? 生:(多数学生站起来)我来!生:(多数学生站起来)我来! 师:(抚摸一个调皮的学生头)就请你吧!师:(抚摸一个调皮的学生头)就请你吧! 生:生:“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。起一朵朵很美很美的水花。”(大幅度地挥动着手(大幅度地挥动着手臂)哗臂)哗哗哗(笑声)(笑声) 师:嗬师:嗬主动上台,好潇洒呀!不过,你这主动上台,好潇洒呀!不过,你这“哗哗哗哗”的两朵水花太大,可不像小鱼儿的两朵水花太大,可不像小鱼儿,倒像一条大鲨鱼!我好怕哦!(笑声)你能把大,倒像一条大鲨鱼!我好怕哦!(笑声
23、)你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗?鲨鱼变成小鱼儿吗? 生:(手掌轻柔地翻动)哗,哗,哗。(笑声生:(手掌轻柔地翻动)哗,哗,哗。(笑声掌声)掌声) 师:哎师:哎!这就是小鱼儿了!这就是小鱼儿了! 2.学会装傻。学会装傻。 例:例:找春天找春天“请您帮忙请您帮忙”。 例:例:从现在开始从现在开始:“从现在开始,你们轮流当从现在开始,你们轮流当万万兽之王兽之王,每个动物当一个星期。谁做得最好,谁就是森林,每个动物当一个星期。谁做得最好,谁就是森林里的新首领!里的新首领!” 老师故意读出怯懦的语气。学生读后:老师故意读出怯懦的语气。学生读后:“ 哇塞,真像大王耶!哇塞,真像大王耶!” 3.找到生发点。找到
24、生发点。 例:例:一分钟一分钟:他又叹了口气,说:他又叹了口气,说:“唉唉要是早要是早一分钟就好了!一分钟就好了!” 4.高年级来点深沉。高年级来点深沉。 如果对高年级孩子发嗲,会适得其反;同样,对低年级如果对高年级孩子发嗲,会适得其反;同样,对低年级孩子玩深沉,也会适得其反。孩子玩深沉,也会适得其反。 例:例:伯牙绝弦伯牙绝弦 子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。弦,终身不复鼓。 师:一位高绝的鼓琴者,苦苦寻觅,终师:一位高绝的鼓琴者,苦苦寻觅,终于遇到一位高绝的听琴人;一位品德高尚的于遇到一位高绝的听琴人;一位品德高尚的鼓琴者,苦苦寻觅,终于
25、遇到一位同样恪守鼓琴者,苦苦寻觅,终于遇到一位同样恪守孝道与信义的听琴人。谁能形容一下伯牙当孝道与信义的听琴人。谁能形容一下伯牙当时的心情?(生:妙、美、爽、喜时的心情?(生:妙、美、爽、喜) 师:一对知音知心人,相见恨晚、挥师:一对知音知心人,相见恨晚、挥泪而别、相约来年、期盼再聚。但一年后,泪而别、相约来年、期盼再聚。但一年后,当鼓琴人乘兴而来,已不见听琴人,见到的当鼓琴人乘兴而来,已不见听琴人,见到的却是掩埋知音的一座土坟。想念音容空有泪却是掩埋知音的一座土坟。想念音容空有泪,欲闻笑语杳无音啊!此时此刻,如果你是,欲闻笑语杳无音啊!此时此刻,如果你是俞伯牙,面对长眠于墓中的知音,你的心情
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