儿童文学教案.docx
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1、儿童文学教案 学习本课程,要求学生在细致通读教材(儿童文学引论和儿童文学作品选读)的根底上,根据“学问点”和“重点难点解析”等要求,驾驭儿童文学的一些根本原理,理解儿童文学特殊是童年期儿童文学的特点,扩高校生关于儿童文学的学问面和阅读面,进步儿童文学素养;重点培育分析和鉴赏现当代中外儿童文学作品的实力,驾驭独立分析中短篇作品(儿歌、儿童诗、儿童故事、儿童小说、童话、寓言、儿童散文、儿童报告文学)的思想内容和艺术特色的根本方法,能针对作品内容形式的特点,撰写简评;初步学会创编短小的故事、童话以与儿童报告文学。课时根本安排绪论:2课时第一编:概述:1课时第二编:婴幼儿、童年、少年前期、少年后期年龄
2、特点与文学:4课时第三编:文体儿歌和儿童诗:1课时儿童故事:1课时寓言:1课时儿童报告文学;1课时十一后课时安排:童话和儿童小说:3课时散文:1课时;儿童戏剧:1课时第四编:3课时讲评作业和总结辅导:1课时绪 论一、学问点1.什么是儿童文学,主要从两个方面来答复:儿童文学的内容构成。儿童文学的最大特征(富有儿童情趣)。2.儿童文学有别于成人文学的特殊性,即韵文性、直观性、梦想性和叙事性。3.从题材、艺术手法、语言以与取材方向等四个方面,阐述儿童文学创作的特殊性。二、重点、难点解析1儿童文学的主要内容构成(教学重点) 儿童文学的内容构成主要有两局部,简言之,即根据作品主人公是不是少年儿童来划分。
3、但这并不是最主要的,假如细致分析每一局部的意义层次,不难看出,对儿童文学内容构成的界定,其实有三个要素,分解如下: 第一局部:以少年儿童为主人公,以描写少年儿童的生活为主;为少年儿童所理解、所宠爱;有利于他们身心安康开展。 第二局部:以成人为主人公,反映的生活主要是成人的;为少年儿童所理解、所宠爱;有利于他们身心安康开展。由此可见,儿童文学的主要内容构成有“写儿童”与“写成人”之分,但不管是“写儿童”,还是“写成人”,只要它“为少年儿童所理解、所宠爱”,并且“有利于他们身心安康开展”,这样的作品就是儿童文学。怎样理解儿童文学的根本含义? 观点一:儿童文学是用儿童本位组成的文学,其艺术构成都必需
4、以儿童本位心理特征为根据和标准。 这种观点发觉并强调了儿童作为生命主体的独特的心理世界和精神需求特征,为中国儿童文学的现代自觉供应了观念上的宏大推动力。但它相对无视了成人作者的主体性地位,相对无视了儿童生活与整个社会生活之间所存在的千丝万缕的必定联络。 观点二:儿童文学是指专为儿童创作的文学作品。 这种说法从创作动机和效劳对象的角度来界定儿童文学,符合现代儿童文学创作的一般状况,但不够严密。今日,进入世界儿童文学宝库的很多作品,当时并非是专为儿童读者创作的;另一方面,仅有为儿童创作文学作品的动机和愿望,未必可以创作出真正的儿童文学作品来。 观点三:儿童文学是写儿童的文学。 儿童文学确实常常是以
5、儿童和儿童生活为主要描绘对象,但儿童文学也常常表现为广袤的社会生活画面。反过来,专写儿童的作品也不确定就是儿童文学作品。 观点四:儿童文学是教化儿童的文学。 从广义上说,这一说法并不错。但是,从儿童文学探讨的角度看,停留在“教化”角度来议论儿童明显是很不够的。因为可用来教化儿童的文学未必都是儿童文学。 综上所述,现代意义上的儿童文学是现代社会为满意儿童的独特精神和成长需要而专为儿童创作和供应的特殊文学品种,“儿童文学”概念的根本含义包括这样几层意思:儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称;儿童文学是具有独特艺术特性和审美价值的语言艺术;儿童文学是合适儿童承受并为他们所喜闻乐见的文学作品;儿童
6、文学对儿童具有审美、相识、消遣、教化等多种功能和价值。 总而言之,儿童文学是专为儿童创作并合适他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。怎样理解儿童文学的范围? 包括两种意义上的儿童文学,一是古典意义上的儿童文学,往往不是专为儿童创作的,而是来自民间文学、文人(成人)文学领域,是弥补儿童精神需要的一种补偿性的文学。它常常干脆是儿童教化的工具,并以儿童识字发蒙用的教材的面目出现。二是现代意义上的儿童文学,是专为儿童创作的一种自觉的、独立的文学门类,它首先是为适应儿童的文学观赏特点,满意他们的审美情感需要而创作的。 以中国古代儿童文学为例,它主要包括以下四类作品:一是民间口头文学作
7、品如牛郎织女;二是留意故事性、具有确定文学色调的蒙养读物如幼学琼林;三是经过特地编纂的所谓“陶冶性情”的成人文学作品,主要是诗歌作品如千家诗;四是古典文学中那些合适儿童特点、事实上也常常为儿童读者所选择和承受的作品,如西游记、水浒传中的“武松打虎”等。除了符合传统教化需要、具有确定文学色调的蒙养读物之外,它们根本上都不是特地为儿童创作的自觉的儿童文学作品。 现代意义上的儿童文学作品是作家在现代自觉的儿童文学观念的指导和影响下创作出来的,所以其范围和界域要相对明晰和确定得多。 但凡符合前述儿童文学概念与其含义的作品,都可列入这一范围。 儿童文学与儿童读物:广义的儿童读物包括儿童文学读物。在儿童文
8、学探讨中,儿童读物指除儿童文学读物以外的各类合适儿童阅读的出版物,如思想品德读物、自然科技和文史学问读物等。“合适于儿童阅读”是它们的共性。然而,儿童读物以系统地介绍和说明学问为目的,有时采纳一些形象化的文学手法,但并不具备独立的、完好的艺术品行和审美价值。儿童文学追求一种有机的、整体性的审美构成,常常包含着确定的学问信息,但只是将有关的学问内容有机的溶入作品整体的审美世界之中,并诉诸于儿童读者的审美心理世界。2儿童文学的最大特征是富有儿童情趣 儿童文学的内容构成有“写成人”与“写儿童”之分,那么,同样作为儿童文学作品,它们有什么共同的特征呢?这个特征就是“富有儿童情趣”;“为少年儿童所理解、
9、所宠爱”的缘由主要也是因为作品“富有儿童情趣”。所以,教材例举了浪和浪花两首诗,说明了成人诗(也就是成人文学)与儿童诗(也就是儿童文学)最重要的区分在于儿童情趣的有无。 回忆:儿时最宠爱的玩具(可能就是某部儿童作品中的重要道具或是主人公)、最宠爱的嬉戏(和儿童读物中的情节可能也会有很多联络)、最宠爱看的书、看书时的情景(如书是如何得到的,和谁一起看的书)(可能是家长买给你的、或是他们念给你听的、或是从邻居小挚友、同学那里借来的,是否童年中的那一幕场景又出如今你眼前)3儿童文学有别于成人文学的四个特点 (1)韵文性。这有两层意思:一是像儿歌、儿童诗这类韵文体作品是儿童接触最早并且始终宠爱的作品。
10、这是从少年儿童的阅读实际来说。二是在非韵文体的散文体作品中,又特殊要求要有诗的特质富于想象,意境美丽,语言清爽。因为童心即诗心,孩子们就是宠爱读那些充溢诗情、节奏感强、琅琅上口的作品。这是从少年儿童的阅读心理来说的。我说:“反正我不能叫你们枪毙,不管它疼还是不疼,我长大了要当解放军,随意说我是奸细就是不成!”(选自柯岩帽子的隐私) (2)直观性。也就是形象性,具体可感性。因为少年儿童的抽象思维实力比较薄弱,具体形象思维是他们相识世界的主要形式,因此对儿童文学作品提出了“直观性”要求。 如小弟和小猫,活脱脱画出了一个调皮、不讲卫生的孩童形态妈妈叫他洗澡,装没听见跑掉了;爸爸那镜子把他照,他闭上眼
11、睛格格地笑。弟弟伸出小黑手,小猫赶忙往后跳,胡子一撅头一摇:“不妙不妙!太脏太脏我不要!” (3)梦想性。这是由儿童的心理特征所确定的。梦想是孩子的天性,孩子梦想的最大特征是童话式的,因为孩子的思维与原始思维相通,泛灵性是其显著特点,即认为万事万物都像人那样有生命,而且年龄越小,越信以为真,因此给年幼的孩子讲故事,其中的猫儿、狗儿不说人话,他们就不爱听。例1:狮子和山羊“我是山羊的女王,”母山羊答复说,“我是西伐神的信徒,我曾经向他立誓要吃100只老虎,25只大象和10只狮子。我已经吃了100只老虎和25只大象了,如今我正在找寻10只狮子。例2:国王的小女儿每晚都会作恶梦,可没人帮得到公主;为
12、了女儿,国王跋山涉水找寻治疗的秘方;最终,国外在遥远荒芜的原野上找到了他饿怀了的小怪物,他的食物尽然就是恶梦!国王的辛苦没有白费,小公主不再做恶梦了!为了子女,每个父母何尝不是这样!? (4)叙事性。这是与争论、抒情相对而言的,也是与少年儿童直观形象性的思维特点相一样的,因为叙事更利于出形象、出故事。 总结:韵文性、直观性、梦想性和叙事性是儿童文学款式上的四大特征,加上“儿童情趣”,就是人们通常说的儿童文学的五个根本特征。三、儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性(教学难点)教材的四至七局部,事实上是从题材、艺术手法、语言与取材方向四个方面来阐述儿童文学的创作的特殊性,其中题材与与其相关的取材
13、方向这两个问题既是儿童文学创作区分于一般文学创作的重要特点,又是不易说清晰的儿童文学根底理论命题之一,因为这涉与到如何理解儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性。 首先看儿童文学题材的广泛性,即题材无禁区,但凡成人文学所表现的题材,儿童文学都可以表现,譬如被称为文学艺术永久主题的“爱和死和自然”、譬如成人文学所反映的社会问题、个人情感体验、斗争、环境等,都可以选作儿童文学的题材。因此,不能因为儿童文学是以儿童为对象,就去限制题材;或者将儿童文学的题材局限在有教化意义的内容上。 其次,儿童文学的题材处理又有特殊性。儿童文学题材与成人文学题材的差异,不在于“写什么”,而是“如何写”。“如何写”有两
14、层意思:一是艺术表现手法,如绪论第五局部所讲的“四多四少”; 艺术手法:又称表现手法,是文学创作中塑造形象、反映生活所运用的叙述、描写、渲染、夸大等各种具体的表现手法,是文学作品的形式要素,是表现文学作品内容的艺术技巧。1、动作描写、神态描写多用;心理描写、环境描写少用; 那大圣全无一毫惧色,使一条如意棒、左遮右档,后架前迎。一时,见那众雷将的刀枪剑戟、鞭锏 锤、钺斧金爪、旌镰月铲,来的甚紧。他即摇身一变,变作三头六臂;把如意棒一晃,变作三条;六只手使开三条棒,好便似纺车儿一般,滴流流,在那核心里飘舞。 心理描写是指对人物在特定环境中的心理活动描写,其主要作用是提醒人物的内心世界,表现人物的思
15、想感情,刻画人物性格,深化作品主题,描写心理活动的方法很多,既可以依靠行为、对话、动作、表情来描写,也可以用抒情独白、梦境或幻境等特殊方式来提醒人物心理状态。2、 生活流手法多用、意识流手法少用; 生活流手法:从读者的实际动身、按生活本身的开展依次、按生活本身的空间转换来组织故事和开展情节。意识流手法:以“内心单独”、“自由联想”、“象征示意”等方式来表现作品中人物意识流淌的一种艺术手法。意识流的艺术技巧: (1)意识的流淌是连绵起伏、自然而然的,似乎没有经过任何裁剪、整理,仿佛一股汩汩的水,或清晰或浑浊,总是在不连续地流淌,若遇到一些阻隔(如各地方开场时的钟声、瞥见纸上的花)便变更方向,散漫
16、而没有确定的方向。 (2)由于是内心演算的独白,想到的人和事都熟识的、经验过的,因此往往出现只有自己明白,而读者却只能去揣测的细微环节和人物。传统心理描写是处在现代心理分析所谓的“意识”层面的,而“意识流”是处在“潜意识”层面的;传统的心理分析是具有条理和逻辑性、线形的,而“意识流”却混乱的、散漫的;传统的心理描写是经过艺术加工的,而“意识流”即是自然主义的。3、 描写、对话多用,争论、叙述少用;可是红鼻头王子突然哭了:“你们大家都有人爱。可是我没有人爱。”“红鼻头王子呀,我爱你!”谁说话呀?大家一看,原来是鳄鱼小姐。王子大叫起来:“不用爱了!不用爱了!”说了抓紧就溜。鳄鱼小姐抓紧就追。一面还
17、拿出小镜子照着自己的脸打粉,一面说:“不管三七二十一,我是要爱你的!”王子一面逃,一面哭着问道:“即使是六九七十三,你也非爱我不行么?”“哪怕八九七十二,我也得爱你!”(选自张天翼童话大林和小林)看看儿童文学作品中的争论(少而精):“一个猎人丢了猎枪,在野兽面前只会颤抖,那么就算是活着,也跟死掉的一样了。“(选自金近的狐狸打猎人)4、 依次多用,倒叙、插叙少用;二是处理题材的角度,或者说如何取材。因为儿童文学的读者对象是儿童,儿童文学题材的处理必需从不同年龄阶段的儿童特点动身,选择适当的角度和运用适当的艺术方法去表达广泛的题材。第三,儿童文学题材处理的特殊性还表如今取材方向上。因为儿童文学的作
18、家主要是成人,成人儿童文学作家在处理题材时,往往要有意识地回复童心,从儿童的视角动身,形成了大体一样的取材方向,主要有四个方面:(1) 取材于民间文学; 说明一下何为民间文学:民间文学是群众集体口头创作、口头流传并在流传过程中不断地集体修改、加工的文字。我国的民间文学极为丰富,从原始时代的神话、传闻、歌谣到周代的国风、汉魏乐府、南北朝民歌、唐代的传奇,以与后来的鼓子词、故事、平话、说唱、戏曲、谚语等,汇成了浩瀚的长河。民间文学是古代人民集体才智和艺术梦想的结晶。(2)回忆自己的童年生活;(3)取材于对儿童的视察、理解和相识(4)出于一种使命感,有意识地为教化儿童而创作。2儿童文学的三大母题与其
19、对把握儿童文学题材的意义(1)什么是母题绪论第四局部在阐述题材的广泛性后,引入了母题概念,尝试着将儿童文学题材给以母题化的概括。那么,母题是一个怎样的概念呢?与题材又有什么关系呢?这是首先应当弄清晰的。母题是指文学作品中反复出现的因素,或事务,或场面,或手法,或意象;也可以指反复出现的主题或题材。母题现象在民间传闻中极为普遍,如公主、王子被变成丑人怪兽又被复原;意外得宝和珍宝失灵;动物报恩等。因为普遍,母题成了民间文学探讨中一种特地而又重要的学问。将母题视角引入儿童文学的题材概括,其实是将“题材类型”转换成“母题类型”来探讨。(2)儿童文学的三大母题儿童文学的三大母题是指:爱的母题、顽童的母题
20、和自然的母题。“三大母题”是当代儿童文学探讨者刘绪源提出的,是一个很有内涵与深度的理论课题。作为学生,如何理解这三大母题呢?在教材阐述的上,可以这样去相识: 爱的母题儿童文学是爱的文学,作家是通过作品来传达他们对孩子的爱,并借此培育孩子们的爱心。例:三名不同性格的女主人公海的女儿:名贵、真爱、自由拇指姑娘:平凡、和善、坚忍野天鹅: 坚韧、无私、英勇顽童的母题儿童的天性是活泼、调皮,顽童母题就是要尽情呈现儿童的这一天性。思索:把你熟识的儿童文学作品主人公和以下顽童类型对号入座例:九大顽童类型1、古灵精怪机灵鬼:如贾里(秦文君男生贾里2、大言不惭吹牛王:如一根老虎毛中的小蚂蚁3、糊里糊涂没头脑:如
21、没头脑、小马虎4、顽皮十足小土匪:如红酋长5、娇生惯养小皇帝:6、虎头虎脑鲁莽娃:7、不谙世事小模糊:如华瞻8、脱缰小马坐不住:如六年级大逃亡9、好逸恶劳小懒蛋:如匹诺曹 自然的母题人类是自然的婴儿,但儿童比成人更接近自然,从身心到行为大自然有着一种纯朴自然的联络。 假如将上述三大母题作一比较,还可以这样加深理解:“爱的母题”表达的是成人对儿童的视角,“顽童的母题”表达的是儿童自己的视角,而“自然的母题”表达的则是人类共同的视角。 “母题”的概念比“题材”的概念更抽象,它所指的是一种审美目光,一种艺术气氛,一个相当宽广的审美范围。比方“爱的母题”所表达的,是成人对于儿童的目光,有一种“亲切温馨
22、”(母爱型)或“端庄深邃”(父爱型)的艺术气氛;“顽童的母题”则表达着儿童自己的目光,有一种“奇异狂放”的艺术气氛,而“自然的母题”所表达的则是人类共同的目光,有一种“悠远率真”的艺术气氛。 (3)儿童文学的三大母题对把握儿童文学题材的意义如上所述,“三大母题”表达了三种不同的审美视角。作家如何将万千困难的主客观世界统摄到儿童文学的题材中,也无外乎上述三种视角。或者说,几乎儿童文学的全部题材,都可以归结到这三大根本母题下,这事实上是解决了儿童文学作家如何将各种具体的题材纳入审美范畴的三条途径。因为“母题”概念超越了“题材”概念所包含的具体性和明确性,是一个更笼统的、属于更高层次的概念。我们说到
23、一个母题,其实就是指一种审美视角、一种艺术气氛、一个相当宽广的审美范围。三大母题所表达的三种审美目光,构成了儿童文学作者的三种表述身份。一是成人身份的表述方式:作者并不隐讳自己是成人,面对儿童,讲解并描绘自己的故事,表达一种亲切的爱意,一种人生的体验和感受,自然也会注入长者对幼者的期望和训诲的情感意愿。二是儿童身份的表述方式:作者以少年儿童的代言人身份出现,张扬的是一种儿童式的思维和情感,逍遥自由地对待世界,对待万事万物,因此留意表达儿童的生活志向和嬉戏精神。三是人类共同身份的表述方式:作者表现为既超成人又超儿童的身份,是一种比较客观或旁观的身份,它相宜于表述社会人生之外的故事,因此比较松闲和
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