教育心理学和教育学的案例分析题及答案2013317.docx
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1、教化心理学和教化学的案例分析题及答案 案例一 1、一个女老师在教学估算时的一些片断更多的是让学生跟着自己的思维在走教学方式单一学生是被动式学习 2、另一个老师在教学包装方法中表现新理念 分 析 1、学习内容及学习活动 学生的数学学习内容应当是现实的、好玩的、富有挑战性的这些内容要有利于学生主动地从事视察、试验、揣测、验证、推理和沟通等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照及记忆学生是数学学习的主人老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 2、学生的学习方式 在数学学习过程中学生不再是被动的学问承受者完全承受和仿照教材所写的、老师所说的他们应当“自主、主动地参及到数学活动中来成为数学学习
2、的主人。 3、老师的教学方式 老师也不应当是数学教学活动的管理者严格标准学生在课堂中的一切数学学习行为而应当成为学生数学学习的组织者、引导者和合作者。老师的职责是向学生供应从事视察、试验、揣测、验证、推理及沟通等数学活动的时机为学生的数学学习活动创设一个宽松的气氛激发学生学习数学的欲望最大限度地发挥他们数学学习的潜能让学生在活动中通过动手理论、自主探究、合作沟通、仿照及记等方式学习数学获得对数学的理解开展自我。 上面的案例中前者学生是在老师的引导下一步一步完成估算的学习看上去课堂气氛特别热忱后者老师在提出问题后完全由学生自已动手去解决问题。两相比照前者属于牵引式教学后者是学生主动、自发地完成学
3、习。表达了新课程的理念真正让学生学习生活中的数学的宗旨。 案例二 两个老师在教学圆的相识一课。 老师A在教学“半径和直径关系时组织学生动手测量、制表然后引导学生觉察“在同一个圆中圆的半径是直径的一半。 老师B在教学这一学问点时是这样设计的 先让让学生说说通过自学对于半径及直径的关系进展表述然后问学生可以用什么方法来证明学生再说出自己的观点 表达的是学生要学学生在自己通过揣测、验证获得学问 分 析 从设计意图来看这两位老师都留意了学生的理论操作留意了学生的认知过程。从课堂的教学效果来看前者课堂气氛沉闷学生是被老师牵着鼻子走而后者课堂气氛活泼师生关系融洽学生操作主动投入。同样是承受了表达学生主体性
4、的教学形式理论操作为何教学效果迥然不同分析其中缘由应当是老师是否真正驾驭了教学设计的要素是否真正理解学生是否真正找到了相宜学生学习的教学方式 对于六年级学生而言半径和直径的关系通过自学是可以找到答案也可以证明这个关系。而老师A无礼学生的学习实力没有理解学生的已有学问阅历而引导学生动手操作自己预设教学活动面对结果的操作学生索然无味激不起学生学习的热忱。老师B那么充分正视学生的现状调整教学思路把对未知的探究变为的思辨。学生为了证明学问的观点细致的把自己的操作过程展示出来这样的操作是学生根据自己的须要主动的学习活动这样的操作活动才能到达有效的目的。 在教学中老师应当理解学生的学问现状对学生的最近开展
5、区要有正确的定位。在设计操作活动时不能为了操作而设计操作而应根据学生内容的须要敬重学生的情感体验引导学生完成操作活动强化学生的学习爱好。 案例1 一位热忱而酷爱教化工作的老师为了使学生更好地学习及供应一个更有情趣的学习环境。新学年开始了他对教室进展了一番细心的布置教室内四周的墙上张贴了各种各样、生动好玩的图画窗台上还摆上了花草、植物使课室充溢了朝气。请你推断它将产生什么样的效果为什么 分析 这位热忱的老师动身点虽然很好但事及愿违背而产生分散学生留意影响学生集中学习的效果。根据无意留意的规律好玩的图画室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的留意尤其对低年级学生他们简洁把留意转移到观赏图画、花
6、草植物上而影响了用心听课。 案例2 老师在板书生字时常把形近字的一样部分及相异局部分别用白色和红色的粉笔写出来目的是什么符合什么规律 分析目的是加大形近字的区分使学生易于驾驭形近字。 1符合知觉选择性规律知觉对象及知觉背景差异越大对象越简洁被人知觉。 2符合感觉的互相作用中同时性比照规律红白形成显明的比照使学生简洁区分形近字。 案例3 教学生识字有很多技巧有一位老师告知学生如何区分“买卖两个字时说“多了就卖少了就买。学生很快记住了这两个字。还有的学生把“枯燥写成“干躁把“急躁写成“急燥老师就教学生记住“枯燥防失火急躁必跺足。从今以后学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学根据 分析 这些
7、教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的学问告知我们但凡有意义的材料必需让学生学会主动开动脑筋找出材料之间的联络对无意义的材料应尽量赐予其人为的意义在理解的根底上进展识记记忆效果就好。简言之老师应教学生进展意义识记。 案例4 老师在检查学生学问驾驭的状况时其试卷为什么不单纯用选择和推断题而常常求助于填空、问答题 分析选择和推断主要通过再认解答填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的程度不同人的再认记忆优于重现记忆而且能再认的不愿定重现。因此仅靠推断、选择难以说明记忆已到达坚实保持的程度往往借助于问答、填空等题型。 案例5 在实际的教学中有的老师对学生作业承受“漏一补十“错一罚十的做法。
8、你怎样对待这一现象请运用记忆的有关规律加以分析。 分析 这种做法违背记忆规律也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关在确定的时间不宜过多否那么易引起学生过度的乏累降低记忆的效果同时“漏一补十“错一罚十的做法易使学生丢失学习爱好和记忆的信念和主动性对进一步学习制造一些心理障碍。 案例6 在课堂上老师让学生“列举砖头的用处时学生小方的答复是“造房子造仓库造学校铺路学生小明的答复是“盖房子盖花坛打狗敲钉请问小方和小明的答复如何你更观赏哪种答复为什么请根据思维的原理进展分析。 分析 小方答复砖头的用处都是沿着用作“建筑材料这一方向发散出来的几乎没有变通性。而小明的答复不仅想到了砖头可作
9、建筑材料还可作防身的武器敲打的工具这样的发散思维变通性就好其新的思路和想法有利于创立性思维的开展。 教化心理学案例分析1 小容是一个酷爱流行音乐的高中生期中考试前的两个星期才开始学习一边学习一边听3 美其名曰“自我放松。她暗自发誓要考出好成果至于好到什么程度就没太多想了。复习文科科目只要死记硬背就可以了数学、物理就很费事了。她觉得自己缺乏学习数学的实力不原意在上面花费太多的时间遇到自己不会解的题目也不好意思去问老师和同学胆怯被人笑话。最终她的成果特别糟糕尤其是数学她很悲观一说起学习就头疼觉得自己再也不行能学好数学了。 根据个人因素和外部环境对学习动机的影响理论可以给出以下几个建议 1、在目的定
10、向上小容缺乏明确学习目的确实定“暗自发誓要靠出好成果至于好到什么程度就没太多想了。没有确定明确的学习目的不行以很好激发学习动机也是其学习差的主要缘由。因此要确定明确的学习目的。 2、在学习信念上小容的引起学习方法和其他缘由导致的学习成果不志向归因于自己的学习实力认为自己的自我效能差久而久之。导致习得性无助即防卫性悲观。“她很悲观一说起学习就头疼觉得自己再也不行能学好数学了。这样小容须要胜利体验及其他学习的自信念。 3、在心情状态小容缺乏对数学的爱好。小容应端正学习看法变更学习方法。“期中考试前的两个星期才开始学习一边学习一边听3 。这样是不会学习好的。 4、在老师变量这个因素上老师可以对其关注
11、给确定的老师期望。利用老师的效能使可变的好玩增加其自信。 5、任务变量为了让其体验胜利学习任务应从简洁开始按部就班。 总之学习是困难的活动影响因素很多彼此都互相联络互相作用。所以要把握好自己即个人因素。这是主要的。 案例1 一位热忱而酷爱教化工作的老师为了使学生更好地学习及供应一个更有情趣的学习环境。新学年开始了他对教室进展了一番细心的布置教室内四周的墙上张贴了各种各样、生动好玩的图画窗台上还摆上了花草、植物使课室充溢了朝气。请你推断它将产生什么样的效果为什么 分析 这位热忱的老师动身点虽然很好但事及愿违背而产生分散学生留意影响学生集中学习的效果。根据无意留意的规律好玩的图画室内的花草、植物这
12、些新异的刺激物吸引了学生的留意尤其对低年级学生他们简洁把留意转移到观赏图画、花草植物上而影响了用心听课。 案例2 老师在板书生字时常把形近字的一样部分及相异局部分别用白色和红色的粉笔写出来目的是什么符合什么规律 分析 目的是加大形近字的区分使学生易于驾驭形近字。 1符合知觉选择性规律知觉对象及知觉背景差异越大对象越简洁被人知觉。 2符合感觉的互相作用中同时性比照规律红白形成显明的比照使学生简洁区分形近字。 案例3 教学生识字有很多技巧有一位老师告知学生如何区分“买卖两个字时说“多了就卖少了就买。学生很快记住了这两个字。还有的学生把“枯燥写成“干躁把“急躁写成“急燥老师就教学生记住“枯燥防失火急
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