教育心理学和教育学的案例分析题及答案[2].docx
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1、教化心理学和教化学的案例分析题题库及答案案例一:1、一个女老师,在教学估算时的一些片断,更多的是让学生跟着自己的思维在走,教学方式单一,学生是被动式学习2、另一个老师在教学包装方法中表现新理念分 析:1、学习内容及学习活动:学生的数学学习内容应当是现实的、好玩的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地从事视察、试验、揣测、验证、推理和沟通等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照及记忆,学生是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。2、学生的学习方式:在数学学习过程中,学生不再是被动的学问承受者,完全承受和仿照教材所写的、老师所说的,他们应当“自主、主动地参及到数学活动
2、中来,成为数学学习的主人。3、老师的教学方式:老师也不应当是数学教学活动的管理者严格标准学生在课堂中的一切数学学习行为,而应当成为学生数学学习的组织者、引导者和合作者。老师的职责是向学生供应从事视察、试验、揣测、验证、推理及沟通等数学活动的时机,为学生的数学学习活动创设一个宽松的气氛,激发学生学习数学的欲望,最大限度地发挥他们数学学习的潜能,让学生在活动中通过动手理论、自主探究、合作沟通、仿照及记等方式学习数学,获得对数学的理解,开展自我。上面的案例中,前者,学生是在老师的引导下,一步一步完成估算的学习,看上去课堂气氛特别热忱;后者,老师在提出问题后,完全由学生自已动手去解决问题。两相比照,前
3、者属于牵引式教学,后者是学生主动、自发地完成学习。表达了新课程的理念,真正让学生学习生活中的数学的宗旨。案例二:两个老师在教学圆的相识一课。老师A在教学“半径和直径关系时,组织学生动手测量、制表,然后引导学生觉察“在同一个圆中,圆的半径是直径的一半。老师B在教学这一学问点时是这样设计的:先让让学生说说通过自学对于半径及直径的关系进展表述,然后问学生可以用什么方法来证明,学生再说出自己的观点表达的是学生要学,学生在自己通过揣测、验证,获得学问分 析:从设计意图来看,这两位老师都留意了学生的理论操作,留意了学生的认知过程。从课堂的教学效果来看,前者课堂气氛沉闷,学生是被老师牵着鼻子走;而后者课堂气
4、氛活泼,师生关系融洽,学生操作主动投入。同样是承受了表达学生主体性的教学形式理论操作,为何教学效果迥然不同?分析其中缘由,应当是老师是否真正驾驭了教学设计的要素?是否真正理解学生?是否真正找到了相宜学生学习的教学方式?对于六年级学生而言,半径和直径的关系通过自学是可以找到答案,也可以证明这个关系。而老师A无礼学生的学习实力,没有理解学生的已有学问阅历,而引导学生动手操作自己预设教学活动;面对结果的操作,学生索然无味,激不起学生学习的热忱。老师B那么充分正视学生的现状,调整教学思路,把对未知的探究变为的思辨。学生为了证明学问的观点,细致的把自己的操作过程展示出来,这样的操作是学生根据自己的须要,
5、主动的学习活动,这样的操作活动才能到达有效的目的。在教学中,老师应当理解学生的学问现状,对学生的最近开展区要有正确的定位。在设计操作活动时,不能为了操作而设计操作,而应根据学生内容的须要,敬重学生的情感体验,引导学生完成操作活动,强化学生的学习爱好。案例1一位热忱而酷爱教化工作的老师为了使学生更好地学习及供应一个更有情趣的学习环境。新学年开始了,他对教室进展了一番细心的布置,教室内四周的墙上张贴了各种各样、生动好玩的图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充溢了朝气。请你推断,它将产生什么样的效果?为什么?分析这位热忱的老师动身点虽然很好,但事及愿违,反而产生分散学生留意,影响学生集中学习的效果
6、。根据无意留意的规律,好玩的图画,室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的留意,尤其对低年级学生,他们简洁把留意转移到观赏图画、花草植物上,而影响了用心听课。案例2老师在板书生字时,常把形近字的一样部分及相异局部分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么?符合什么规律?分析目的是加大形近字的区分,使学生易于驾驭形近字。(1)符合知觉选择性规律:知觉对象及知觉背景差异越大,对象越简洁被人知觉。 (2)符合感觉的互相作用中同时性比照规律:红白形成显明的比照,使学生简洁区分形近字。案例3教学生识字有很多技巧,有一位老师告知学生如何区分“买卖两个字时说:“多了就卖,少了就买。学生很快记住了这两个字。
7、还有的学生把“枯燥写成“干躁,把“急躁写成“急燥,老师就教学生记住:“枯燥防失火,急躁必跺足。从今以后,学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学根据?分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的学问告知我们:但凡有意义的材料,必需让学生学会主动开动脑筋,找出材料之间的联络;对无意义的材料,应尽量赐予其人为的意义,在理解的根底上进展识记,记忆效果就好。简言之,老师应教学生进展意义识记。案例4老师在检查学生学问驾驭的状况时,其试卷为什么不单纯用选择和推断题,而常常求助于填空、问答题?分析选择和推断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的程度不同,人的再认记忆优
8、于重现记忆,而且能再认的不确定重现。因此仅靠推断、选择难以说明记忆已到达坚实保持的程度,往往借助于问答、填空等题型。案例5在实际的教学中,有的老师对学生作业承受“漏一补十“错一罚十的做法。你怎样对待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。分析 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在确定的时间不宜过多,否那么,易引起学生过度的乏累,降低记忆的效果,同时,“漏一补十“错一罚十的做法易使学生丢失学习爱好和记忆的信念和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。案例6在课堂上,老师让学生“列举砖头的用处时,学生小方的答复是:“造房子,造仓库,造学校,铺路;学生小明
9、的答复是:“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉,请问小方和小明的答复如何?你更观赏哪种答复?为什么?请根据思维的原理进展分析。分析小方答复砖头的用处都是沿着用作“建筑材料这一方向发散出来的,几乎没有变通性。而小明的答复不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创立性思维的开展。教化心理学案例分析(1)小容是一个酷爱流行音乐的高中生,期中考试前的两个星期才开始学习,一边学习一边听MP3 ,美其名曰“自我放松。她暗自发誓要考出好成果,至于好到什么程度就没太多想了。复习文科科目只要死记硬背就可以了,数学、物理就很费事了。她觉得自己缺乏学习数学
10、的实力,不原意在上面花费太多的时间,遇到自己不会解的题目,也不好意思去问老师和同学,胆怯被人笑话。最终,她的成果特别糟糕,尤其是数学,她很悲观,一说起学习就头疼,觉得自己再也不行能学好数学了。 根据个人因素和外部环境对学习动机的影响理论,可以给出以下几个建议: 1、在目的定向上,小容缺乏明确学习目的确实定,“暗自发誓要靠出好成果,至于好到什么程度就没太多想了。没有确定明确的学习目的,不行以很好激发学习动机,也是其学习差的主要缘由。因此,要确定明确的学习目的。 2、在学习信念上,小容的引起学习方法和其他缘由导致的学习成果不志向归因于自己的学习实力,认为自己的自我效能差,久而久之。导致习得性无助,
11、即防卫性悲观。“她很悲观,一说起学习就头疼,觉得自己再也不行能学好数学了。这样,小容须要胜利体验,及其他学习的自信念。 3、在心情状态,小容缺乏对数学的爱好。小容应端正学习看法,变更学习方法。“期中考试前的两个星期才开始学习,一边学习一边听MP3 。这样是不会学习好的。 4、在老师变量这个因素上,老师可以对其关注,给确定的老师期望。利用老师的效能使可变的好玩,增加其自信。 5、任务变量,为了让其体验胜利,学习任务应从简洁开始,按部就班。 总之,学习是困难的活动,影响因素很多,彼此都互相联络,互相作用。所以要把握好自己,即个人因素。这是主要的。 案例1 一位热忱而酷爱教化工作的老师为了使学生更好
12、地学习及供应一个更有情趣的学习环境。新学年开始了,他对教室进展了一番细心的布置,教室内四周的墙上张贴了各种各样、生动好玩的图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充溢了朝气。请你推断,它将产生什么样的效果?为什么? 分析 这位热忱的老师动身点虽然很好,但事及愿违,反而产生分散学生留意,影响学生集中学习的效果。根据无意留意的规律,好玩的图画,室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的留意,尤其对低年级学生,他们简洁把留意转移到观赏图画、花草植物上,而影响了用心听课。 案例2 老师在板书生字时,常把形近字的一样部分及相异局部分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么?符合什么规律? 分析 目的是加大
13、形近字的区分,使学生易于驾驭形近字。 (1)符合知觉选择性规律:知觉对象及知觉背景差异越大,对象越简洁被人知觉。 (2)符合感觉的互相作用中同时性比照规律:红白形成显明的比照,使学生简洁区分形近字。 案例3 教学生识字有很多技巧,有一位老师告知学生如何区分“买卖两个字时说:“多了就卖,少了就买。学生很快记住了这两个字。还有的学生把“枯燥写成“干躁,把“急躁写成“急燥,老师就教学生记住:“枯燥防失火,急躁必跺足。从今以后,学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学根据? 分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的学问告知我们:但凡有意义的材料,必需让学生学会主动开动脑筋,找出材料之
14、间的联络;对无意义的材料,应尽量赐予其人为的意义,在理解的根底上进展识记,记忆效果就好。简言之,老师应教学生进展意义识记。 案例4 老师在检查学生学问驾驭的状况时,其试卷为什么不单纯用选择和推断题,而常常求助于填空、问答题? 分析 选择和推断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的程度不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不确定重现。因此仅靠推断、选择难以说明记忆已到达坚实保持的程度,往往借助于问答、填空等题型。 案例5 在实际的教学中,有的老师对学生作业承受“漏一补十“错一罚十的做法。你怎样对待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。 分析 这种做法违背记忆规律
15、,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在确定的时间不宜过多,否那么,易引起学生过度的乏累,降低记忆的效果,同时,“漏一补十“错一罚十的做法易使学生丢失学习爱好和记忆的信念和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。 案例6 在课堂上,老师让学生“列举砖头的用处时,学生小方的答复是:“造房子,造仓库,造学校,铺路;学生小明的答复是:“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉,请问小方和小明的答复如何?你更观赏哪种答复?为什么?请根据思维的原理进展分析。 分析 小方答复砖头的用处都是沿着用作“建筑材料这一方向发散出来的,几乎没有变通性。而小明的答复不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,
16、敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创立性思维的开展。 案例1如今的孩子很小就承受了各种各样的新惹事物,脑子里千姿百态的东西很多。有时候,他们会在课堂上或课后向你提一些稀惊奇异的问题。比方,你在课堂上讲太阳和月亮,有的孩子便会问:“老师,太阳为什么白天出来?月亮为什么晚上才出来?对这样的问题还能牵强答复,但有些孩子在课后向我提的问题,真的让我难以答复。比方,有的孩子会冷不丁地问你:“老师,什么叫酷毙了?“老师,怎样才能当上还珠格格?我一时哑然。有时我想,或许我真的是年纪大了,不再相宜当小学老师了。问题:面对这位老师的困惑,你认为问题出在哪儿?请作老师素养现代化的要求来
17、答复 答:这位老师的困惑,主要在于他对当今时代社会的新惹事物,簇新词的不理解,换句话说是教化思想观念的现代化跟不上步伐。 教化现代化的核心是老师素养的现代化。因为教化中的任何活动都要靠老师进展,教化的目的的实现,效果如何都取决于老师。 老师素养的现代化包括:教化思想观念的现代化,职业道德素养的现代化,实力素养的现代化。总之,老师素养的现代化是现代社会对现代人的总体要求在老师职业上的特别反映。 案例2: 成都市教化局关于进一步标准根底教化办学行为有关问题的通知中规定:“坚持义务教化阶段公办学校就近免试入学,任何公办、民办和各类进展办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生,也不得以小学
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