人教版语文六年级上册第九课“穷人”.docx
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1、人教版语文六年级上册第九课“穷人”六年级人教版语文上册穷人的教案 教学要求: 、使学生了解在剥削阶级统治的社会里,穷人们受苦受难却能相互关切、相濡以沫。 、体会含义深刻的句子,归纳文章中心。 、有感情的朗读课文。 教学过程: 一、抓重点词“忐忑担心”,引读课文。 、板书:忐忑担心。读,今日我们抓住这个重点词语来读懂课穷人。 、请同学们打开课本朗读课文节。 、思索:桑娜忐忑担心地想哪些事情? 他会怎么说? 自己的五个孩子已经够他受的? 为什么把他们抱过来啊? 如今叫我怎么对他说呢?(生边说师边贴纸条) 、你能用“既(想到)又(想到)也(想到)还(想到)”来概括地说一说? 、是啊,桑娜久久地坐在床
2、前想了这么多的事情,你能把这些事情有依次有条理地排一排吗?(一生到黑板上排列) 自己的五个孩子已经够他受的? 为什么把他们抱过来啊? 如今叫我怎么对他说呢? 他会说什么呢? 、理解忐忑担心。 、练读节,同学们读桑娜想的话,老师读其他的。 、刚才我们学习的内容就是桑娜其次次深思的内容,(板书:深思2)接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑担心的心理活动来帮助我们读懂课文。 二、抓桑娜的心理活动,串读全文。 、我们知道桑娜她忐忑担心地想了这样四方面的事,下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。 、你从课文哪儿详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。 、学习课文其次节“你从这一节读懂了什么?这
3、是桑娜第一次深思的内容(板书:深思1) 、学习课文第节,你读懂了什么? 、学习“为什么把他们抱过来啊”? 、请同学默读课文节,思索:桑娜为什么把他们抱过来? 、完成练习纸第一大题:口答,联系课文补充句子句式训练。 、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来,()。 、假如桑娜把这两个孤儿抱过来,()。 、桑娜想:与其(),不如()。宁可(),也要()。 、我们一起读第小节,体现出桑娜这种漂亮的心灵指导朗读,齐读第节。 、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说?” 、自由朗读桑娜对渔夫说的话,节、节,想:你从桑娜这些话中读懂了什么? 、此时的桑娜半吐半吞,所以这里出现了两次缄默,请大家联系课文想象桑娜和渔夫为
4、什么缄默?在这两次缄默中他们各自会想些什么?(板书:缄默、缄默) 、学习第一次缄默内容。(板书:缄默) 想象:桑娜为什么缄默?心里在想什么? 渔夫为什么缄默?心里在想什么? 、学习其次次“缄默”内容。 想象:桑娜为什么缄默?心里在想什么? 渔夫为什么缄默?心里会想什么? 、自读第节,你渔夫的话中读懂了什么? 笔头训练: 渔夫心里想:假如不把这两个孩子抱来,()。 假如把这两个孩子抱来,()。 与其(),不如()。 宁可(),也要()。 、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来() 假如把他们抱来() 这种冲突忧虑的心理? 、你又从哪些语句中读懂了他想与其()不如() 宁可()也要() 的
5、这种决断的心理?(熬)什么意思?你从这个字中体会到什么?(生活的不易和看法的决断) 训练朗读?怎样体现渔夫这种决断的心理? 、齐读渔夫说的话:节。 、课文穷人的中心宁可自己受苦受难,也要相互帮助。 三、总结: 板书: 穷人 (深思)自己的五个孩子已经够他受的了 (忐忑担心)为什么把他们抱过来(缄默) (深思)如今叫我怎么对他说 他会说什么呢(缄默) 练习纸 一、口答:联系课文把下面的句子补充完整。 桑娜心里想:_ 假如不把这两个孩子抱过来,(); 假如把这两个孩子抱过来,(); 与其(),不如(); 宁可(),也要(); 二、想象: 第一次缄默时 桑娜心里想:(); 渔夫心里想:(); 其次次
6、缄默时 桑娜心里想:(); 渔夫心里想:(); 三、笔练。依据课文内容把下列句子补充完整。 渔夫心里想:_ 假如不把这两个孩子抱过来;(); 假如把这两个孩子抱过来,(); 与其(),不如(); 宁可(),也要()。 人教版六年级语文上册穷人教学设计 一、教学目标 学问与实力: 1指导学生有感情地朗读课文。 2引领学生抓住关键词语,通过有层次的品读理解课文内容。 3学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品行的写法。 过程与方法: 1在创设的情境中进行体验学习。 2小组合作探究,同学间进行评读、赛读、展示读。 情感、看法与价值观: 引导学生感受桑娜和渔夫的勤劳、和善的品行,宁可自己
7、受苦也要帮助他人的美德,学习他们做和善之人。 二、教学重难点 教学重点: 1引领学生抓住关键词语,通过有层次的品读理解课文内容,达到与文中人物情感的共鸣,感受桑娜和渔夫的勤劳和和善的品行和宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 2学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品行的写法。 教学难点: 学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品行的写法。 三、教学策略 1品读与感悟相结合,在读中悟,悟后促读。 2抓准情感体验的切入点,激发情感;创设体验情境,唤起学生与文中人物的情感共鸣。 3利用文章发散点,通过联想与想象,体会人物心路,培育学生的创建性思维和口头表达实力。 四、教学过程 (
8、一)借助文中人物关系概括主要内容 杨绛说:“托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺小与宏大,描述了他们的苦痛和苦痛中得到的和谐,借以播送爱的种子,传达自己的信仰:一切不是为了自己,而是为了上帝生存的人。”让我们走进这篇文章,齐读课题。 提问:阅读课文,请你根据人物的出场依次说说作者写了几个人物,借助他们之间的关系,说说课文演绎了一个怎样动人的故事? 【设计意图】在这个环节中特殊强调了人物的出场依次,既示意学生根据文章依次寻思,又提示学生概括本篇文章主要内容可以抓住主要人物之间的关系概括。这也是针对概括篇幅较长、人物关系纷杂的文章的一种提纲挈领的方法。 (二)突出重点,分层品读,感悟人物品行 1
9、选准情感切入点敲击心灵,引发情感共鸣。 学习描写西蒙的部分。 (1)事情的起因是什么?课文哪个自然段写的?小声读一读,你感受到了什么? 预设:西蒙家里很穷,一无全部;西蒙死得凄惨,但尽显了母爱;失去母亲的孤儿可怜。 【设计意图】激励学生从不同角度体会西蒙一家的凄惨。 (2)老师小结:外面寒风咆哮,屋里冷若冰窖。他们铺的是稻草席,穿的是旧衣服。家中唯一能撑起这个家的丈夫也早早离她而去。现在,孩子们唯一的庇护者西蒙也死了,她多么不甘心抛弃可爱的小孩,这是她恒久放不下的牵挂。 2创设情感发散点触发心灵,直抒胸臆。 学习描写桑娜行动的部分。 (1)我们看到西蒙因饥寒、疾病而凄惨死去,我们看到的是两个多
10、么可爱的孤儿,此时假如你就在他们身边,看到这种情景,你会怎么做? (2)桑娜看到这种情景,她是怎么做的?找到有关的句子读一读。 (3)回扣第一、二自然段。 我们看到这情景,会坚决地选择抱回孩子,桑娜在其和善的驱动下,本能地选择抱回孩子,而且她是非抱不行,那么,她的抱和我们的抱有什么不同?她是在什么状况下抱回孩子的? 【设计意图】主动的情感参加是学生自主学习的动力因素,而老师的教学激情,情境的创设都利于调动学生的情感参加。找到一个最能打动学生的情节,以调动学生情感的体验要求。老师的提出“抱养孤儿”的问题时,旨在激励学生参加体验,引导学生主动地感受自己的情感活动,使自己感觉到自己就是作品中的一个角
11、色,在假设的情境中,去思索、去选择,真正体验人物内心情感。 3夯实人物描写训练点走进内心,揣度人物心理。 学习策略: 自读自悟,感受人物品行。 品读拓展,提升理解相识。 角色朗读,传达相识感悟。 揣摩意图,深悟表达方法。 (1)学习描写桑娜心理活动和与渔夫对话部分。 自读自悟,感受人物品行。 默读课文,从干脆描写桑娜心理活动和集中描写渔夫与桑娜的对话的语言,可以看出他们是怎样人?做简洁批注。 两个人的共同特点:和善、宁可自己受苦,也要帮助别人、朴实 老师小结,生分层次朗读。 品读拓展,提升理解相识。 (2)品读第九自然段。 品读问题来源于学生,品读方式根植于学生。 该怎样阅读这一重点段呢?学生
12、集中在有感情的朗读上。在此基础上老师再引领学生接着深化学习。 紧抓表达特点,尝试通过添加的方式,探寻省略号背后的含义。 A默读课文:省略号省略了什么?请你用笔在书上尝试填一填。提示:有的省略号能填写出内容,有的却不好填,由此你想到了什么? B师生以对读的方式呈现合作学习。老师读原文,学生读填写省略内容。 C生生间合作学习。两人合作学习体会。思索:桑娜都想到谁?你觉得她是个什么样的人? D小结:从自己的孩子想,这犹如是雪上加霜,桑娜忧虑。从两个孤儿想,她怜悯他们。从自身想,她确定担当。她是个宁可自己承受,也要帮助别人的人。 角色朗读,传达相识感悟。 再读第九自然段,只读原文。 A揣摩意图,深悟表
13、达方法。 在刚才的学习中,关于省略号的填写,有的同学把省略的内容填出来了,还填的不错,可有些地方却不好填,作者运用省略号的形式仅仅是省略了什么内容吗? B结论。 人在思潮起伏时有很多内心活动是不能完全用语言表达的,全部的省略正体现了人物内心的冲突和挣扎。列夫托尔斯泰深谙此理,才用这断断续续的、磕磕绊绊的语言向读者呈现人物担忧、疑虑、怜悯、自责、决断等困难担心的心境,正是言有尽、意无穷,是最真实、最质朴的语言表达。书上有个词形容桑娜这种心情忐忑担心。 【设计意图】在阅读重点段思索问题、解决问题中,老师适时点拨学生的阅读方法,紧紧抓住在表达上的这一特点,教给学生用填补空缺法,用加法走进人物心灵,激
14、励学生发散思维,去揣摩桑娜的困难心境,去探寻人物的心路。学生在与文中人物的内心独白中,体会到了桑娜困难的心境。此时再次朗读,只读原文,略去刚才加入的部分,用减法悟出言语之妙,就更能读出无言犹疑中的坚决,那肯定是意在言外而情动于中的。这正是“思罢再读,慢品言中真意”。所以,省略号这种形式的运用,正是表达了桑娜的困难心境。 (3)品读描写渔夫语言的其次十四自然段。 自读自悟,感受人物品行。 抓住“得”“抱”“熬”字品读词语,相识人物。 品读拓展,提升理解相识。 A默读思索:渔夫想到了谁?你能通过作者对渔夫动作语言的描写,把渔夫此时的心理活动通过文字呈现出来吗? 渔夫皱起眉,他的脸变得肃穆,忧虑。他
15、想:。 B师提问:渔夫想到了谁,想到两个孤儿不能跟死人在一起,想到桑娜已经很不简单了,他想到再难也要两个人一起扛,唯独没想到自己。回想刚才桑娜想到了谁,你发觉了什么?他们是个怎样的人? 老师小结:渔夫想的是孤儿和桑娜,桑娜想的是孤儿和渔夫,他们彼此想着对方,他们又都情系孤儿,他们就是千千万万个穷人的缩影,表现了他们的和善,宁可自己受苦,也要帮助别人的品行。 角色朗读,传达相识感悟。 揣摩意图,深悟表达方法。 提问:作者在刻画两个主要人物时,为什么重在刻画渔夫的语言和动作呢? 这与人物的性格,人物在家庭中的地位,刻画人物时情节的改变等有关系。 【设计意图】此环节持续运用了一“加”一“减”的教学手
16、法,让学生借助刚刚学习的人物描写手法,通过渔夫的语言、神态、动作的刻画去揣度渔夫的心理活动,这一做法示意学生心理活动描写是很丰富的,不仅仅只是一种干脆描写的方法,还可以通过人物的其他方面的描写,呈现其人物困难的心境。此环节到此并没有草草结束,而是提出了一个作者关于人物刻画方面值得一提的一点,其目的让学生初步感受小说中人物的塑造方法。 (三)整合全文,激活热点,再论写法 1总结全文。 2激活热点,各抒己见,再论结尾的妙笔。 提问:课文学完了,有一道续写练笔题,请大家共同谈论一下这个作业有没有必要写? 【设计意图】此环节设计目的,主要考虑到让学生从作者角度思索为什么不写?从编者的角度思索为什么续写
17、。不管站在哪个角度去论,都是围围着这篇文章结尾设计的精妙去感悟。戛然而止又意犹未尽,让读者沉醉无限的感动之中,由衷地对他们的和善产生敬意之情。 (四)活动学习 阅读列夫托尔斯泰的短篇小说跳水,通过比较阅读,以列表的形式从小说的情节、人物、环境等几方面的描写进行赏析,写出自己的感受。 【设计意图】以一篇带同一作者几篇,初探作者的写作风格。从课内到课外的迁移,增加学生的阅读量。 (五)布置作业 课堂随笔:探讨关于本课续写结尾练习题的设计。 【设计意图】此作业的设计目的,持续了课堂的谈论,主要培育学生有独到见解并能把自己的想法有条理表达的实力。 人教版六年级上册语文穷人教学设计模板 【教学目标】 1
18、.读准“嗯”、“熬”等多音字,会写“虑”等12个生字;联系上下文,理解“忐忑担心”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。 2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细微环节描写将叙事诗改写成小说的超群写作技巧;创生语境,迁移习作,初步尝试运专心理描写表现人物品质的写作方法。 3.主动钻研文本,多元解读,从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”,充分感受穷人的美妙品质。 【课时支配】 两课时 【流程预设】 第一板块溯“穷”,整体感知 1.出示法国作家维克多雨果和俄国作家列夫托尔斯泰头像。 2.介绍两个作家的关系:穷人是依据雨果的叙事诗可怜的人们改写而来的。 3.检查预习,正音。 4.课文写了哪几个穷人?
19、他们之间发生了怎样的事?(借助情节图,梳理小说主要内容和行文脉络) 其次板块扣“穷”,探讨表达 1.读完全文,找不到一个“穷”字。那么,作者从哪些方面写出了穷人的“穷”? (细读圈画标序整理小组共享) 2.沟通点拨,探讨表达。 预设,学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的: A恶劣的天气环境; B家中的陈设和衣食起居; C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情; D渔夫的忧虑; E西蒙死后孩子们入睡的细微环节。 3.师生一起探究简单被忽视的文字“睡觉还早”,从看似不经意的话语中,感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。 4.小结:作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细微环节描写”,将诗歌改
20、写成小说,通篇小说没有一个“穷”字,但读来催人泪下。这就是大师的文字,这就是艺术的力气! 第三板块品“穷”以写促悟 1这些穷人,真的穷得一无全部吗?细读全文,完形填空:穷人虽然很穷很穷,但他们拥有()。 2.共享与点拨。 预设:学生可能会从如下内容中,感悟穷人的“和善”、“富于怜悯心”、“母爱”等美妙品质: A恶劣天气环境与室内暖和舒适的对比; B桑娜忐忑担心的心情与渔夫的忧虑; C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比; 3.创生语境,迁移写作。 (创生写话语境摹写人物内心共享与沟通) 4.引读小说中作者对“睡”的细微环节描写,将情感引向高潮。 5.呼应导语,补充介绍翻译家草婴,提倡“以心换心发觉
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