开发语文校本课程创建书香校园 课题研究方案.doc
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1、 ?开发语文校本课程,创立书香校园?课题研究方案 课题负责人:肖家堡小学语文组 王强 参与人员:梁艳艳 李艳艳 郭燕 一、课题界定 1.关键词:语文校本课程 书香校园 2.关键词解读:书香校园指学校有一种适应阅读环境,教师、学生养成了读书习惯,思考习惯,读书成为师生乐趣,成为师生一种生活需要。“语文校本课程指立足于“书香校园这一特色设想,由学校自行开发出适于学生开展、教师开展和学校开展课外阅读指导课程。 3. 课题界定:本课题强调通过“开发语文校本课程开展各种读书活动,营造读书气氛,建立书香校园,形成特色鲜明校园文化。 二、 研究假设 课题研究中,通过开发具有我校特色语文校本课程?阅读伴我成长
2、?1-6年级阅读读本,可以提高学生学习传统文化知识热情同时,进一步提升学生阅读和文学赏析能力,丰富学校课程文化建立,在全校师生中形成“爱读书、读好书、重品悟浓厚气氛。其次,通过每周校本阅读课,扩大学生阅读量同时,教给学生阅读方法,培养阅读兴趣,提高阅读能力,促进书香校园建立。再有,利用好校园环境熏陶作用,以及学校系列读书活动,建立以书香校园为主题校园文化,从而提升广阔师生整体素养。 三、研究背景 (一) 课题提出背景 读书是人们重要学习方式,著名学者朱永新曾说过:“一个人精神发育史实质上就是一个人阅读史;一个民族精神境界,在很大程度上取决于全民族阅读水平。根底教育阶段是人类读书黄金时光,让学生
3、从小养成多读书、好读书、读好书习惯,对提高他们人文素养和语文素养、为其终身开展可以奠定坚实根底,进而对民族振兴,具有极其深远影响。?语文课程标准?虽然明确小学阶段应完成145万字阅读量。但在实际教学实践中,因为缺乏具体、可以操作有效措施,如读物选择,实施方法、时间、评价考察方法等,因此很难将新课标中关于课外阅读要求真正落到实处。而且随着教改深入,原先课内阅读教学很多问题也暴露出来,不少教师通常把阅读教育目标简单理解为让学生读懂课文,而不是学会读书。在教学中习惯用支离破碎繁琐分析代替学生阅读实践和阅读体验,当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字亲近、热爱之情,使很多学生缺乏语文学习兴趣。因此,我
4、校提出?开发语文校本课程,建立书香校园文化?课题研究,从扩大学生课外阅读兴趣入手,进而培养师生阅读习惯,提高师生综合素养,孕育书香校园文化。 (二) 我校阅读现状 :长期以来,小学生课外阅读一直处于“自流状态,“难读、“厌读现象较为普遍。综观我们学生,整天都在忙碌,但大多是在忙着完成教师布置重复性作业、抄写、课文背诵、应付考试压力等,使学生饱尝语文学习乏味与无聊。虽然教师有时也要求学生多看课外书,但对学生缺乏良好阅读习惯和阅读方法指导。即使学生有些时间,也很少主动地去找书看。另外,学生阅读兴趣也比拟单一,休闲阅读占据学生课外阅读大局部时间,现在孩子们最爱看诸如?奥特曼?、?校园幽默?、?哆啦a
5、梦?等休闲性书籍,这些书与文学经典相比,多了些庸俗,少了很多先人富有哲理思维火花,少了许多描述人性闪光。 :教师现在教育教学工作任务都比拟重,心理压力也比拟大,每天忙于应付来自学校、学生方方面面事情,占据了大局部时间,严重影响了阅读。加上教师个人兴趣指向不同,空闲时间只读读休闲、消息类报刊,而更多是看电视、上网聊天、玩游戏,甚至无所事事。摘抄阅读、写体会大多是为了应付学校检查而已。 :由于学校地理位置劣势、师资力量局限、学生生源质量下滑等因素使学校呈现出办学规模萎缩态势。经过近年不懈努力,学校整体办学水平已经有了明显提高,“以人为本管理、“以学生为本教育为学校带来了良好声誉,学校校园文化建立也
6、因散发着浓郁书香气走廊文化和注重张扬学生个性特色活动而被社会关注。学校开展已经具备了良好外部环境,形成鲜明办学特色,提高学校办学品位是学校向纵深内涵开展必然要求。 4.家庭阅读现状 我校学生来源于在外打工子女占学校全体学生80%,所以家庭购书、藏书占消费比例极低。家长们本身文化水平不高,家境又不宽裕,时间少加之认识有限,根本谈不上家庭读书气氛。 5.前期有效工作 以“走廊文化为依托,学校环境已经营造出了浓郁读书气氛,以“大量读写、“读书节等阅读活动为载体,已经激发了师生读书热情。 (三) 国内外研究现状:国外许多国家早已经开场重视学生阅读。美国已启动旨在提高学生综合素质“少儿读书方案,列出包罗
7、万象书籍目录供学生阅读。芬兰早就实施了学生阅读工程,在世界经济合作与开展组织举行阅读能力测试中,芬兰学生成绩名列前茅。芬兰学生不仅阅读能力强,也非常乐于阅读,有18芬兰中学生每天花一两小时,单纯为了享受阅读乐趣而阅读。在我国,由朱永新教授主持“新教育实验六大行动中,“营造书香校园行动被称为“整个实验灵魂,目前,很多学校参与了“建立书香校园这一行动研究,有些学校已取得显著成果。 教育部?根底教育课程改革纲要试行?中也指出“学校在执行国家课程和地方课程同时,应视当地社会、经济开展具体情况,结合本校传统和优势、学生兴趣和需要,开发或选用适合本校课程。这些也为我们开发语文阅读校本课程资源,促进学校书香
8、校园文化建立确立了理论依据和政策导向。 四、研究对象 学校16年级学生和全体教师。 五、 理论依据 ?语文课程标准?中强调:“语文是实践性很强课程,又是母语教育课程,学习资源和实践时机无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量语文实践活动中,掌握运用语文规律。“丰富语言积累,培养语感,开展思维。为了在阅读教学实践中落实这些根本理念,?语文课程标准?在课程目标中提出了要扩大阅读面要求,“养成读书看报习惯,收藏并与同学交流图书资料“利用图书馆,网络等信息渠道尝试进展探究性阅读,扩展自己阅读面,“广泛阅读各种类型读物,规定了具体课外阅读量,第一学段,阅读量不少于5万字,第二学
9、段不少于40万字,第三学段不少于100万字。 ?语文课程标准?中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息能力,建议语文教学“应拓宽语文学习和运用领域,注重跨学科学习和现代化科技运用,使学生在不同内容和方法相互穿插、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要语文实践能力。新课标这一些理念,告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了,语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。同时“大语文理念下课堂教学不是一个圆形完整构造,学完了课文并不意味着知识学习完毕,而应该是学生学习新知识又一个开端。 在中国几千年文化传承中,前人为我们留下了丰厚文化积淀与经历,为我们研究提供了可借鉴依据。
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