解读《普通高中语文课程标准(实验)》.doc
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1、解读普通高中语文课程标准(实验)北京教科院课程教材发展研究中心 李群北京师范大学中文系 张红摘要 普通高中语文课程标准(实验)在课程目标上更注重对学生实践能力发展尊重,体现出对我国传统语文目标扬弃;在课程实施上,要求教师转变教学观念,明确了教师培训内容和方向;但是在具体内容实施措施上略显不足。本文试从发展 严谨、教育理念辩证吸纳、课程结构创新可喜、教师培训同步发展、脚踏实地务实前行这五个方面谈一下自己对普通高中语文课程标准(实验)理解和感受。关键词 课程标准 课程改革 大语文 普通高中语文课程标准(实验)出台,呈现出语文教育新思路,以及课程标准不断发展和创新,本文试图对我国最新普通高中语文课程
2、标准(实验)进行解读。一、教育理念:辩证吸纳中国传统语文教育具有许多值得现代教育吸取不尽精华。如,在教育思想观念方面,孔子创立了一套具有很强实践性智德双修、内外兼通、知行合一教育理念,而且在其教育思想与教育实践中,智育与德育、内修与外学、启智与笃行、学文与学工、求是与求德等等,都是不可缺少。传统教育思想,影响着中国语文教育发展道路和基本面貌。当然,由于历史局限,中国传统语文教育在其向前发展时,自身弊端也在从语文目标、内容、教学方法等方方面面,影响着语文教学程度和质量:中国传统语文教育高度政治化、伦理化倾向,使语文教育逐步蜕变为经学附属,从而排斥其他思想内容和社会内容,最终割断语文同社会生活各方
3、面联系;中国传统语文教育在实践中实质上是教育与训导结合,而训导强化易于禁锢学生思想,引导学生领悟已知而并不能发现未知。人类社会进入21世纪,科学技术迅猛发展,知识经济加速到来,国际竞争日趋激烈,呼唤高质量基础教育。21世纪人才,必须具备学习、创新和创造性应用知识能力,终身教育与创新精神将成为人们追求。另外,信息技术特别是信息网络化,正在改变人类文化传递方式,也正在改变着教育。教育突破现有时空,实现资源跨时空共享。这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织等重大变革。世界上各个国家和地区,都把课程作为提高人才培养质量关键,都把课程改革放在基础教育改革突出位置上,其课程改革呈现以下趋势(1)
4、调整培养目标,使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展必备素质。(2)课程内容,关注学生生活与经验,反映社会、科技新发展,满足学生多样化发展需要。(3)课程实施,改变培养模式,实现学生学习方式根本变革,使今天学生成为未来社会具有国际竞争力公民。(4)课程评价,发挥评价在发掘学生潜能、发展学生个性和创造性等方面作用,使每个学生有自信心和持续发展能力。为了从容面对科技发展和国际竞争挑战,为了在本世纪中叶基本上实现四个现代化,必须加快推进素质教育步伐,使我国基础教育在提高国民素质、提高民族创新能力上,发挥应有作用和优势。语文课程标准在课程建设上,倡导要有大视野,要树立大语文教育观、具有语文教
5、育大视野,吸纳古今中外优秀教育理论成一体。普通高中教育作为面向大众、与九年义务教育相衔接基础教育,适应时代需求、调整课程内容和目标、变革学习方式和评价方式,是当务之急。高中语文课程应该进一步提高学生语文素养,使学生具有较强语文应用能力和一定审美能力、探究能力,形成良好思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性发展奠定基础。普高课标为此应运而生,它课程理念是,继续坚持全义课标提出基本理念,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度出发设计课程目标,努力改革课程内容、结构和实施机制,全面提高学生语文素养,充分发挥语文课程育人功能;注重语文应用、审美与探究能力培养,促进学生
6、均衡而有个性发展;遵循共同基础与多样选择相统一原则,构建开放、有序语文课程体系。二、课程设计:发展严谨普通高中语文课程标准(实验)(以下简称普高课标)虽然与全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称全义课标)相衔接,但是参照全义课标,明显感觉到普高课标更加务实、严谨、精确。主要表现在以下三个方面:(一)用词更加严谨1.封面在全义课标用是“实验稿”三个字;而在普高课标中将“稿”字去掉,仅用“实验”二字,更加浓缩、严谨、精确。2.目录全义课标“前言”部分第一章为“课程性质与地位”;普高课标则将“与地位”删去,而为“课程性质”。两者内容相差无几,但在用词精确上却有着质飞跃。全义课标“实施建议”部
7、分第一章为“教材编写建议”;在普高课标中在相应位置将之改为“教科书编写建议”,显示出学术态度以及治学严谨性。(二)在框架结构上更趋合理与全义课标相比较,可以看出,普高课标在具体框架细节上删改是颇费思量、经过字斟句酌。这在“目录”部分能够得到最直观印象,如下表所示:全义课标目录普高课标目录第一部分前言一、课程性质与地位一、课程性质三、课程标准设计思路三、课程设计思路第三部分实施建议一、教材编写建议三、教科书编写建议二、课程资源开发与利用四、课程资源利用与开发三、教学建议一、教学建议四、评价建议二、评价建议附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目建议一、 于诵读篇目和课外读物建议1. 关于诵读篇目建议二、
8、关于课外读物建议 2. 关于课外读物建议三、语法修辞知识要点二、选修课程举例 通过上表可以看出,普高课标在与全义课标相衔接编写、设计过程中,编写人员是经过深思熟虑。相对来说,其中第三部分和附录部分改动较大。这些改动是细微,却又是审慎、合理、严谨、务实,充分体现了教育部对我国教育改革决心、信心、恒心与细心。三、课程结构:创新可喜为了体现语文课程时代性、基础性和选择性,使学生既能进一步提高语文素养,有能为具有不同需求学生提供更大发展空间,普高课标对高中教育阶段语文教学内容要求做了整合和规划,在课程结构上,设置必修课程和选修课程两部分,具有较大创新。第一,从总结构上,普高课标将不同程度、不同领域只是
9、用不同模块形式,呈现给每个学生,体现了语文内容基础性与选择性相结合螺旋式上升结构体系,符合学生学习心理发展规律,开拓了学生学习空间,使学生体味到学习乐趣。必修课突出课程基础性和均衡性,目是使学生具有良好思想文化修养和较强运用语言文字能力,在语文应用、审美和探究等方面得到比较协调发展。选修课程主要致力于让学生选择学习,促进学生有个性发展。课程选择性,主要体现在以下两个方面:一是国家规定课程增加了选择性,除了必学、必读、必做内容,还有选学、选读、选做内容,体现了内容和要求上弹性。二是开发地方课程和校本课程。这样做,既能创建具有地方特色课程,以适应当地经济、社会发展需要,又能使课程满足不同学生需求,
10、促进个性健康发展。不同模块知识,既体现了知识之间区别与联系,同时,又给予作为学习主体和客体学生和教师在学习和施教时弹性和灵活度。这样设计有利于学校灵活安排课程,也有利于满足学生多样学习需求,符合当今社会学生主动发展以及有个性发展理念。第二,课程内容具体阐述,体现了大语文教育观课程理念。在课程内容具体目标阐述中,不仅有传统“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”等要求,也有“应用拓展”“发现”等新术语;在课程设置上,不仅有必修课,还有选修课;不仅要培养学生语文素养,更要培养学生探索精神和创新能力,所有这些都体现了普高课标大语文教育观课程理念。所谓树立大语文教育观,就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、
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