我最好的老师课堂反思.docx
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1、我最好的老师课堂反思我最好的老师课堂反思篇1 教学缺憾 1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文,我意图是引导学生自读、自主、自悟,努力想创设情境引导学生自主理解课文内容,所以整节课阅读方式的选择我大多采纳默读,这样课堂显得有点“宁静”,对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成,因为无法测量。 2、在体会作者情感改变时,引导不够深化,进而导致学生浅尝辄止。课后反思,在作者“生气:算哪门子老师?”时,我完全可以让学生带着感情多读几遍,或分角色、或个别读,加强“生气”的情感体验,进而与后文“最好”产生剧烈冲突,真正达到欲扬先抑的作用。可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。
2、3、教学组织还是不够严谨,教学语言也不精炼、激励性还不足,等等。这的确都是我在今后教学中须要进一步努力和完善的。 我最好的老师课堂反思篇2 这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文,原本并不太喜爱这篇文章,一则觉得它是篇略读课文,不怎么上心,二则觉得文字比较平淡,没有什么典型的语言材料可以咀嚼。 后来读着读着,发觉文字虽显平淡,但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情,这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华,相荡既成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢?这是我最初的设想。 于是,我在这堂课上就抓
3、住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突,设计了两个主要的板块:欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中,充分利用情感这一平台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到,在三维目标的融合中,情感既是教学内容又是教学结构,既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问,有实力,有过程、有方法、当然更有看法和价值观。 此外在其次版块的学习中,力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课,从他的课堂到别的课堂,从课堂到课外,怀特森先生带给学生的
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