影视文化与中小学语文教学_刘洪.docx
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1、( , DOI:10.14100/ki.65-1039/g4.2008.02.020 年 月 第 卷 第 期 文学研究 新 疆师范大学学报 哲学社会科学版 ) ( ) , , 影视文化与中小学语文教学 刘 洪 ( 新疆乌鲁木齐成人教育学院 人文系 , 新疆 乌鲁木齐 ) 摘 要 : 影视文化作为大众文化重要的一个内容对青少年影响很大 。如 何借助于影视资源来积极改进中学 语文教学对教学改革有一定意义。 关键词 : 影视文化 ; 语文教学 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: () 影视文化的内涵可以从广义和狭义来理解。所 谓广义的影视文化 , 应当是体现为电影 、电 视全部的 存在形态 。
2、所谓狭义的影视文化 , 是指 “ 影 视艺术 ” 即作为一种传播手段 , 以相对完整、相对独立的电 影 、电 视艺术作 品为主体的影视存在形态 。 本文是 指狭义的影视文化。 影视文化作为大众文化重要的一支 , 由于其声 像并茂 、色 彩斑斓 , 给人以极大的视觉满足和视觉审 美愉悦 , 它的逼真性又让人产生身临其境的现场感 , 加之不受文化水平的限制 , 因此受到大众 , 特别是中 小学生的喜爱。目前 , 影视文化可以说是无孔不入 , 渗透在我们生活的各个方面 , 成为中小学生了解世 界的一个重要窗口 。 正如周宪所说 : “ 伴 随着波谱艺 术的流行 , 视觉性和视觉图像逐渐夺取了文化的
3、主 因 的 显赫位置 , 从影视到广告 , 从杂志到 , 从建筑到造型艺术 , 视觉图像及其 权 利 在 日常生 活中的广泛渗透 , 导致了视觉图像的霸权逐渐形成 视觉文化作为一种形态 , 它超越了单纯的通俗 文化和媒介文化边界 , 伸向了艺术史和日常生活领 域 。 ” ( )“ 当 代文化正在变成一种视觉文化 , 而不是 一种印刷文化 , 这是千真万确的 。 ” () “ 世纪被形 容为一个动态视听形象文化向字符印刷品文化节节 进逼竞争并取得成功的时代 。 ” () 从某种程度上说 , 影视文化甚至改变了我们的生活方式和阅读习惯。 影视 文化具有认识功能 、教 育功能 、审 美功能 、 娱乐
4、功能 。对 青少年能够进行认识社会 、认 识大自然 教育 , 进行人生观 、价 值观及审美教育 。 而且这种教 育不同于文本阅读 , 它不需要一定的知识经验积累 , 不需要与理性反思联系在一起 。换 言之 , 也就是学生 可以在身心解放的快乐前提下得到教育。 语文教学是中小学各学科中的重中之重。由于 时代的变迁 , 文学经典往往使学生难以找到在场阅 读的快感 , 也难以产生共鸣和随之而来的阅读兴奋 , 由于其他一些原因 , 文学阅读已经不是社会主流 , 也 就影响和弱化了对文学经典作品阅读的要求 。加 之 , 一些文学作品距离学生生活太远 , 或者文化差异 太大 , 或者教师的讲解方式等等 ,
5、 都成为了影响和弱 化学生阅读要求的因素。这一结果造成语文课堂教 学效果不明显 , 学生学习积极性不高。 在 为 了学教 : 一种认知心理学的观点 中 提出了 (,) 模型 。认 为在学习 过程中 , 学生根据他自己的前概念和动机解读课堂 环境 , 通过元学习因素驱动他们的学习过程 。学 生的 特点和教学环境的特点产生交互作用 , 从而产生 了 学生对学习任务的取向 , 而不同的学习取向对不同 的学习结果具有直接的影响 。 既然学生喜欢影视 文化 , 我们何不让影视文化成为语文课堂教学的好 帮手 , 成为语文课堂教学资源的有益补充呢 ? 这样可 以打破程式化传统教学带来的枯燥与压抑 , 激发挖
6、 掘学生学习的兴趣和潜能 , 真正体验新课标所倡导 的以学生为主体的乐趣 ; 影视文化介入语文课堂教 学 , 还能培养学生的审美能力 、鉴 赏能力 、观 察能力 、 想象能力 、表 达能力 、创 造能力及质疑精神等 。总 之 , 将 视觉素养的教育与语言形象素养的教育有机地结 合起来 , 能够促进学生情感和智力两方面的和谐发展 。 一、影视有益于阅读教学 影视文化由于它的可视性使得它能反映五彩斑 斓的生活 , 声音的介入又使得影视文化还原生活的 能力远远超过其他艺术门类。语文教学是提供一种 人性化 、生 命化的温暖人的教育 , 诚如著名哲学家雅 斯贝尔斯所指出 : “ 教 育是人的灵魂的教育
7、, 而非理 智知识和认识的堆集 , 决定 教育成功的因素 , 不在于语言的天才 、数 学的头脑或者实用的知识 。 ” () 优秀的影视作品能够给学生提供形象的美的 震撼力 , 引发他们对精神世界和人类终极的关注 、对 美的追求 。而 将这种追求引导 到阅读上 , 可以大大加 深其阅读水平和阅读层次 。特 别是电视艺术 , 让人们 身居斗室便能了解世界奇闻轶事 , 这更让中小学生 兴趣盎然 。如 今 , 在中小学生越发不愿意读书的前提 收稿日期: 作者简介: 刘洪 ( ) , 女 , 山东海阳人 , 新疆乌鲁木齐成人教育学院人文系副教授 , 主要从事影视教育研究 。 ( , , 新 疆师范大学学
8、报 哲学社会科学版 ) 年 下 , 如何以学生喜欢的文艺形式作为先导 , 来提高学 生读书的兴趣 , 这是我们每一个中小学语文教师应 该思考的问题 。 影片 哈 里 波 特 的 成功 , 让其图书 也火了一把 , 中国还因此掀起了奇幻文学的创作浪 潮 。央 视的 百 家讲坛 也 是利用电视图文并茂 、声情 俱全的长项 , 架起了专家、学者与大众这样一座桥 梁。大众在观看后 , 引发了阅读的欲望 , 从而带动了 书业的发展 。语 文教学也一样 , 可以通过观看影视片 来提升学生对 “ 书 ” 的 阅读欲望 , 以达到学生对作品 理解的最佳状态 。因 此 , 在语文阅读教学中选择一些 影视片可以增
9、强阅读课文的趣味性 , 帮助学生理解 课文 。同 时 , 通过影视片让学生了解本国或异国的文 化 , 了解不同民族 、不 同地域的文化 。比 如 , 小学语文 教材里有一篇课文 葡 萄沟 除了家里种植葡萄的 学生外 , 无论是新疆的还是内地的学生对葡萄沟的 感受都不会太深刻。假如教师能剪辑葡萄沟的旅游 风光片在课堂上给学生放映 , 观看完以后 , 再来细细 品读课文 , 就会让学生从感性到理性有一个全方位 的感受 。 初中语文教材中的 安 塞腰鼓 一 文也是如 此 。 陈凯歌拍摄的获奖影片 黄 土地 中 对 “ 安 塞腰 鼓 ” 有一段巍巍壮观的出色展示。教师剪辑这一片 断 , 让学生观看 ,
10、 再去品读课文 , 可能会在学生心灵 中对中国黄土坡上的民俗产生一种无法用语言表述 的美的震撼 , 且终生不忘 。 读罢 苏 州园林 、桥 之 美 、三 峡 等 课文 , 再去观看苏 州园林和桥以及 再 说长江 电 视片或者片断 , 也同样会在学生心中荡起 涟漪。 阅读的最大快乐在于发现。对于一些高年级的 学生 , 他们已经具有一定的阅读水平 , 可以通过观看 与课文相对应的影视片 , 让他们来寻找原著与改编 的审美差异 , 激发学生读原著的兴趣 , 培养学生在比 较中发现问题的能力 。比 如 , 高中语文教材中所选的 鲁迅的 祝 福 、阿 正传 、药 等 作品都有影片 。 对学生来说 , 鲁
11、迅先生的文章比较难理解 , 在这种情 况下 , 让学生先观看影片再来品味作品就有着积极 的意义。同时 , 改编的时代不同 , 创作者的意图也有 所差异 。况 且改编不是原著 , 它与原著之间也有一定 差异 。通 过阅读让学生找出差异 , 尤其是在原著中发 现文字深处的 “ 秘 密城堡 ” 对培养学生审美能力 、不 同文体的鉴赏能力以及质疑精神都是大有裨益的。 戏剧是一门表演艺术 , 单纯地看剧本不容易感 知作品 。如 果观看由戏剧改编的影视剧 , 通过演员的 二度创作 , 学生更能体会到剧作的主题与人物形象。 比如 , 雷 雨 、茶 馆 、罗 密欧与朱丽叶 等都有相 应的影视剧可供学生观看 、
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