不良行为与不良个性心理辅导讲稿.ppt
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1、关于不良行为与不良个性心理辅导第一页,讲稿共五十四页哦家庭治疗大师亚历山大家庭治疗大师亚历山大鲁宏说:鲁宏说:“人的成长就像树的年轮,是一圈一圈地生长出去的人的成长就像树的年轮,是一圈一圈地生长出去的,婴儿的一圈,代表着爱和享受;孩童的一圈,代表,婴儿的一圈,代表着爱和享受;孩童的一圈,代表着嬉戏与玩耍;少年的一圈,代表着创造与幻想;青着嬉戏与玩耍;少年的一圈,代表着创造与幻想;青年的一圈,代表的是情爱及探索,成人的一圈,则象年的一圈,代表的是情爱及探索,成人的一圈,则象征着现实与责任,一个完整的人(发展健全的人格)征着现实与责任,一个完整的人(发展健全的人格),是具备上述所有特征的。,是具备
2、上述所有特征的。”第二页,讲稿共五十四页哦 第三页,讲稿共五十四页哦第四页,讲稿共五十四页哦 第五页,讲稿共五十四页哦第六页,讲稿共五十四页哦偷窃行为问题及其辅导 偷窃行为:指一种未经允许获取不属于自己的东西的不良行为。 原因: 希望获得物 改善人际关系, 取得别人的注意, 家长管教太严, 受坏人唆使, 报复心理。 辅导辅导: 改变 认知, 行为疗法, 适度奖惩法, 改变家庭教养方式。第七页,讲稿共五十四页哦 偷窃行为占少年犯罪的偷窃行为占少年犯罪的5050-60-60。偷窃行为出现的原因很多,有因缺乏物权观念、不清楚行为后果、被物欲所惑而偷的偷窃行为出现的原因很多,有因缺乏物权观念、不清楚行
3、为后果、被物欲所惑而偷的“满足欲望型满足欲望型”;有因对父母、社会或他人不满,以偷窃来发泄其情绪的;有因对父母、社会或他人不满,以偷窃来发泄其情绪的“反抗型反抗型”;有为获得他人肯定或自我肯定的有为获得他人肯定或自我肯定的“冒险刺激型冒险刺激型”;也有因性格异常而有强迫性偷窃行为;也有因性格异常而有强迫性偷窃行为的的“神经型神经型”等。等。就个人因素而言,偷窃者可能缺乏物品所有权的观念,渴望获得他人的注意或关爱,得不到就个人因素而言,偷窃者可能缺乏物品所有权的观念,渴望获得他人的注意或关爱,得不到关爱或尊重时以偷窃加以报复,或作为证明自己有能力的一种表徵;关爱或尊重时以偷窃加以报复,或作为证明
4、自己有能力的一种表徵;就环境因素而言,偷窃者常出现於贪财不道德的家庭,或父母过於严苛,零用钱欠缺,及父就环境因素而言,偷窃者常出现於贪财不道德的家庭,或父母过於严苛,零用钱欠缺,及父母失和的家庭;母失和的家庭;社会上社会上“笑贫不笑娼笑贫不笑娼”的偏差观念影响,学校的的偏差观念影响,学校的“功课第一功课第一”不重视行为规范,导致学生的不重视行为规范,导致学生的挫折不满和缺乏归属感,也是助长偷窃行为的可能原因。挫折不满和缺乏归属感,也是助长偷窃行为的可能原因。 第八页,讲稿共五十四页哦儿童偷窃行为被发现,可采用下列策略加以辅导:儿童偷窃行为被发现,可采用下列策略加以辅导: (1 1)过度矫正法:
5、除归还所偷窃的财物外,令其多赔心爱的物品以惩罚。)过度矫正法:除归还所偷窃的财物外,令其多赔心爱的物品以惩罚。(2 2)反应代价法)反应代价法: : 取消其某种权力或从其零用金中扣除相当金额。取消其某种权力或从其零用金中扣除相当金额。(3 3)内隐敏感法:让其想像偷窃行为发生的情景,当偷窃动作出现之时,将心像转)内隐敏感法:让其想像偷窃行为发生的情景,当偷窃动作出现之时,将心像转为令其嫌恶之情景为令其嫌恶之情景( (如被羞辱、呕吐等如被羞辱、呕吐等) ),以惩罚偷窃行为;想像逃离偷窃行为,以惩罚偷窃行为;想像逃离偷窃行为( (如把如把东西放回原位东西放回原位) )及放松愉快的情景,以为增强,经
6、多次联结后产生内隐的制约效果,及放松愉快的情景,以为增强,经多次联结后产生内隐的制约效果,可使儿童具备抗拒偷窃冲动的能力。可使儿童具备抗拒偷窃冲动的能力。(4 4)分化增强法:对於儿童讲求荣誉诚实的表现加以增强,以提升其自尊,不再需要靠偷)分化增强法:对於儿童讲求荣誉诚实的表现加以增强,以提升其自尊,不再需要靠偷窃获得注意或自我能力感。辅导必须先与儿童有良好的辅导关系,并且协助儿童的家长和窃获得注意或自我能力感。辅导必须先与儿童有良好的辅导关系,并且协助儿童的家长和老师采行适切的管教措施的情况下才会有效。纯粹靠惩罚是很难杜绝儿童的偷窃行为的。老师采行适切的管教措施的情况下才会有效。纯粹靠惩罚是
7、很难杜绝儿童的偷窃行为的。 第九页,讲稿共五十四页哦认识偷窃癖 偷窃癖属于意志控制障碍范畴的精神障碍。偷窃癖属于意志控制障碍范畴的精神障碍。 其表现是反复出现的、无法自制的偷窃行为,虽屡其表现是反复出现的、无法自制的偷窃行为,虽屡遭惩罚而难于改正。这种偷窃不是为了谋取经济利遭惩罚而难于改正。这种偷窃不是为了谋取经济利益,也不具有其它明确目的(如挟嫌报复、窃富济益,也不具有其它明确目的(如挟嫌报复、窃富济贫或引人注意等),纯粹是出于无法抗拒的内心冲贫或引人注意等),纯粹是出于无法抗拒的内心冲动,据此可与一般偷窃行为相区别。动,据此可与一般偷窃行为相区别。第十页,讲稿共五十四页哦特点特点 偷窃癖的
8、特点是有不能控制的反复出现的偷窃冲动,偷来的物品并非自己所须,也不是为了物品的价值。患者往往是把偷来的物品丢掉或偷偷的送回原地或隐藏起来。这种偷窃冲动似乎有一定的周期,当冲动的紧张度升到一定程度,偷窃行动既带来满足。患者没有预谋,如果是有组织有预谋的偷,则不属于“偷窃癖”。应对患者进行教育训练,并结合心理治疗。 第十一页,讲稿共五十四页哦儿童偷窃癖儿童偷窃癖 有些孩子屡次偷拿父母、亲戚或同学的钱和物,不可思议的是,这些孩子家境宽裕,平时也不缺少什么,偷来的钱和东西随便乱用,他们甚至忘了从哪儿偷来的,偷了多少。面对家长和老师反复的批评、处罚,每次孩子都像感到错了,发誓不再偷了,但过后仍然我行我素
9、。 第十二页,讲稿共五十四页哦 从偷窃的刺激中得到满足从偷窃的刺激中得到满足 经对这类儿童进行精神检查,询问成长经历、家庭背景、父母管教方式后,医生的诊断结论为偷窃癖。此种行为障碍女性多于男性,一般从五六岁开始,初期多被家人忽视或未察觉,等上学后听到老师反映,才感到问题的严重性。 偷窃癖与小偷不同,其主要特征是反复出现不可克制的偷窃冲动,事前无计划,有逐渐加重的紧张兴奋感。行窃的钱物不是因个人实际需要,也不考虑偷窃物的经济价值,他们常将偷窃的物品丢弃、偷偷归还或收藏起来。他们都是独自进行偷窃,在体会到偷窃过程的刺激后紧张得到了缓解,精神上得到了满足。 第十三页,讲稿共五十四页哦 内在原因为焦虑
10、抑郁强迫症 偷窃癖是病理性的,致病因素和机理较为复杂。有关研究认为,这类儿童有大脑发育不良和脑内单胺代谢异常,因此这类儿童的情感方式、行为方式与同龄儿童有偏差。他们偷窃是病的外在表现,内在的“驱力”和根源来自焦虑、抑郁和强迫症。另外,患有偷窃癖的儿童多由祖辈监护养育,或父母离异、再婚,与孩子缺少情感沟通,在学校多被孤立、惩罚,这使他们缺少爱和理性诱导,因此也就难以建立自尊自爱。当他们的快乐取向与某些不良行为联在一起,在潜意识中成就了一种自我精神补偿,指责批评他们,就意味着压制了他们的精神需求,不但效果不好,反而随着年龄增长会形成心理障碍和人格缺陷。 第十四页,讲稿共五十四页哦 偷窃癖的有效治疗
11、一般是: (1)理解认同,消除阻抗。父母和老师要放弃偏激无效的教育方法,承认以往在关爱上的欠缺,这样可拉近心理距离,缓解孩子的紧张感。 (2)相互商定,正面强化。同孩子一道商定矫正计划,根据过去偷窃行为频次,制定递减和延长周期的具体要求,若达到要求,家长要及时兑现奖励,老师给予积极评语及签字。 (3)专业治疗,改善脑功能。根据患儿不同年龄和智商、情商、焦虑或抑郁程度,医生选择认知治疗、放松治疗、暗示治疗、点穴治疗等方法进行治疗,使本病从根本上得以治愈。 第十五页,讲稿共五十四页哦攻击行为及其辅导 攻击行为又称侵犯行为,是对他攻击行为又称侵犯行为,是对他人的敌视、伤害或破坏性行为,人的敌视、伤害
12、或破坏性行为,通常表现为身体的攻击、言语的通常表现为身体的攻击、言语的攻击或对他人权利的侵犯。攻击或对他人权利的侵犯。 儿童在儿童在2 2岁左右时就有了物质意岁左右时就有了物质意识,开始表现出争抢玩具等行识,开始表现出争抢玩具等行为;为;3 3岁时攻击性行为继续发展,岁时攻击性行为继续发展,到到4 4岁时达到高峰;岁时达到高峰;5 5岁以后开始岁以后开始下降,这是由于父母、老师都注下降,这是由于父母、老师都注意尽可能地抑制这种行为;与此意尽可能地抑制这种行为;与此同时,成人积极帮助儿童发展合同时,成人积极帮助儿童发展合作、分享等亲社会行为的产生。作、分享等亲社会行为的产生。 第十六页,讲稿共五
13、十四页哦 儿童攻击性行为是一种消极的社会问题行为,它不但会对他人或集体造成危害,而且还会使行为发出者本人得到较多来自环境的否定态度,不利于其健康的成长。 大量研究表明,有攻击性行为的孩子,其同伴关系一般较差 ,大多数同龄小朋友会对其拒绝态度,一般会说:“我不爱跟他玩,因为他老是打人。”“我不喜欢。因为他欺负别人,把人家弄哭了。” 第十七页,讲稿共五十四页哦 精神分析理论认为,人生来就有一种追求生命终止的愿望。这种追求死亡的本能是人们产生攻击性冲动,进行各种破坏和暴力活动的根源;这种本能有时也指向主体的内部,表现为自我惩罚、自残和自杀等其他的心理问题。 第十八页,讲稿共五十四页哦 生态学理论认为
14、,人具有基本的攻击性本能,这种本能来自于祖先,因为只有通过搏斗才能保住领地、争夺食物源、维护等级秩序等;通过攻击行为使人们能够保护自己和后代。攻击的本能具有生存和发展的价值。Karl Lorenz在论攻击(OnAggression)一书中的观点指出,正是攻击行为的存在造成了人类的种族分离。后来研究者们对不同动物种群的研究表明,许多动物也具有攻击行为;但人类对自己的攻击行为的控制力量较其他动物更强。 第十九页,讲稿共五十四页哦 生理心理学家们的研究发现,攻击行为也存在个体差异。大脑和激素的差异也可能表明攻击行为有着先天的基础。存在于血液中的复合胺如果出现问题的话,可能会消弱大脑调节消极情感和冲动
15、性行为的能力(Enserink);最近研究还表明,攻击行为的个体差异可能会表现在应激上。人格研究也表明,不同人格的人往往会从事不同种类的攻击行为。最重要的区分是把冲动性攻击从工具性攻击中区分出来 第二十页,讲稿共五十四页哦 挫折-攻击假设的理论认为,挫折在人们获取目标受到妨碍的情景下出现,而出现挫折后人们比平时更可能表现出攻击行为。研究者发现暴力随着失业率的增长而增长。但仅仅是在一定范围内;当失业率太高的时候暴力又开始下降。我们能够预测,随着失业率的上升,由于个人挫折引发的攻击行为也会达到一定的水平,然而当人们认识到攻击行为的表现可能会使他们的工作不保时,暴力就会受到限制。但挫折并不会导致攻击
16、行为;然而,其他非目标挫折的情景,比如带有消极情绪状态等,也能够引起攻击行为。 第二十一页,讲稿共五十四页哦 攻击行为 产生原因: 经常接触攻击事件和行为。 社会环境的因素。由于现代生活环境的改善,小区条件的不断完善,使儿童的生活环境也越来越优化,有利于他们学习和休息。但同邻居伙伴们的交往却明显减少,儿童们的社会化生活氛围和某些方面的知识见解也受到了不同程度的影响和制约。当今家庭的发展趋势是向核心化、小型化发展,儿童的交往环境大大受到限制,电视也成了儿童在家庭生活内容中不可缺少的组成部分。儿童电视片中的孙悟空、奥特曼等成了孩子崇拜的偶像,儿童对电视节目不加选择,缺乏指导,往往会形成“电视儿童”
17、,电视节目的一些暴力行为成了他们模仿的对象。而有的孩子,因为长时间地和大人们接触,说话、做事都象个“小大人”。这两方面都大大地影响着儿童身心的健康发展。 第二十二页,讲稿共五十四页哦 遭到种种挫折 一个人遭遇挫折时往往会产生一定得受挫反应,如攻击、退缩等。第二十三页,讲稿共五十四页哦 家庭教养方式不当 社会学习理论的观点表明,行为不是天生而是通过学习获得的。正如教育家陶行知所说:“凡人生所需要之习惯、倾向、态度,多半可以在六岁以前培养成功。六岁以前是人格陶冶的重要时期,这个时期培养得好,以后是顺着他继续增高地培养上去,自然成为社会的优良分子。抚养者的教育态度与方法,极大地影响了幼儿身心健康的发
18、展。比如,“困难型”的婴儿,其攻击性行为并不直接由其气质类型所导致,而是由于该气质类型婴儿的某些特点,使抚养者在教养过程中往往更多地采用规则,要求等控制手段,使得该类型婴儿形成急躁、易怒、易反抗等行为特征,表现出更强地攻击性倾向。 第二十四页,讲稿共五十四页哦 学校教育不当 教师教养的方式方法是否恰当,也是儿童产生攻击性行为的直接因素。如果儿童们经常处于充满挑战和紧张的氛围以及随时可能失败压力的情景(在我们成年年人看来是一种“竞争性”)下。儿童的攻击性行为更容易爆发。实际上,攻击性与建立在合作基础上的竞争性完全是两码事。竞争性是一种富有超前性、自我挑战性及创造性、独立性的精神,它是未来人才必须
19、具备的重要素质之一。富有竞争精神的人的确有一种擅于超越、不甘落后的“攻击意识”,但这种“攻击”度是十分有限的,一旦超出、就成为了一种攻击性行为,是一种消极的问题行为。第二十五页,讲稿共五十四页哦 儿童攻击性行为的矫正对策: 减少环境中易产生攻击性行为的刺激; 培养孩子的共情能力(研究表明,6个月左右的婴儿就已经具备了成人所具有的共情能力)以及爱心和以人为善的品格,才能铲除儿童攻击性行为的土壤; 榜样示范,或直接给予儿童用非攻击行为解决问题的方法和策略; 同时,满足儿童一定程度的心理需要,使其在宽松的环境中成长。 第二十六页,讲稿共五十四页哦 具体辅导策略:具体辅导策略: (1 1)认知和情感的
20、自我监控策略:)认知和情感的自我监控策略: 协助儿童正确的辨识引发其生气的生理性情绪线索,透过示范、练习、协助儿童正确的辨识引发其生气的生理性情绪线索,透过示范、练习、图片、影片及讨论,协助儿童觉察。图片、影片及讨论,协助儿童觉察。 (2 2)角色取替训练:)角色取替训练: 针对儿童发生冲突的典型情境,进行角色扮演,让儿童有机会站在不针对儿童发生冲突的典型情境,进行角色扮演,让儿童有机会站在不同的立场角度,主体会各个角色在冲突情境中的可能感受、想法及意同的立场角度,主体会各个角色在冲突情境中的可能感受、想法及意图,进而增进他对他人情感和认知正确洞察的能力。图,进而增进他对他人情感和认知正确洞察
21、的能力。第二十七页,讲稿共五十四页哦 (3 3)人际问题解决训练:)人际问题解决训练: 透过有系统呈现处理人际问题的步骤,包括问题的界定、形成多重可用的解透过有系统呈现处理人际问题的步骤,包括问题的界定、形成多重可用的解决途径、预测及评量行动的后果等,协助儿童面对各种人际冲突情境,练习决途径、预测及评量行动的后果等,协助儿童面对各种人际冲突情境,练习尝试各种解决方法,直到问题获得妥善解决为止。尝试各种解决方法,直到问题获得妥善解决为止。 (4 4)生气控制训练)生气控制训练 :建构新的正向内在语言,并以行为预演方式使儿童熟练,达到情绪控:建构新的正向内在语言,并以行为预演方式使儿童熟练,达到情
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