2022《赶海》说课稿_1.docx
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1、2022赶海说课稿赶海说课稿作为一名老师,就不得不须要编写说课稿,借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么你有了解过说课稿吗?下面是我为大家收集的赶海说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜爱。赶海说课稿1赶海一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生,字里行间充溢了童趣,流露出作者酷爱大海、酷爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显,应着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领悟思想感情,训练学生的语感。其中捉蟹、捏虾是课文的重点,内容详细而生动。为完成本课时教学目标,突破难点,采纳重点词语突破,图文结合,反复诵读等教学方法,详细设置如下程序
2、教学:一、引出“趣”,切入重点.伴乐引读感受赶海在作者心目中是一件好玩的事。多媒体出示赶海画面,让学生说说赶海有哪些趣事,体会文中“”的作用。引导学生带着迫切的心情去海边赶海。快读全文,找出详细写赶海趣事的自然段。二、紧扣“趣”,辐射全篇。1、细致读其次、三自然段,找出赶海的好玩场景,分别加上小标题,理清脉络。2、自由读其次、三自然段,思索,哪个场景最好玩?从那些地方看出这个场景的好玩?让学生自己发觉问题,培育他们自读感悟实力。3、导读重点场景,捉螃蟹部分先让学生试读,通过表演体会捉螃蟹给我带来的乐趣。抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴
3、儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒,“东逃西窜”的显明比照,通过其次个“原来”使学生体会到螃蟹作最终挣扎令人忍俊不禁的情形。导读“捏大虾”时学生品尝比方句的精当,通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子,让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。4、 自读感悟这两个场景的“趣”。5、 学生自由读4、5节。结合前文,插图,体会大海的安静美。三、再品“趣”,整体回来。师述。把学生带入情境:“我”迎着柔软的海风,沐浴着夕阳的余挥,踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上,感到舒适极了,不由得哼起了最爱唱的歌。细心的同学最会发觉问题,细致把第一、第五自然段读一读,谁来告知大家你发觉
4、了什么?首尾呼应,这样写更加突出了赶海的 乐趣和难忘。同学们以后可以把这种方法试着用到自己的写作中去,信任肯定会使你的文章更加完备!四、 绕“趣”,课外延长。文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气:“武将”借代词,“束手就擒、东逃西窜、逍遥自在”成语。这些词语的恰当运运用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”,让我们学习这种写法,写一写自己玩得最快乐的一次活动。赶海说课稿2教材分析赶海是义务教化课程标准试验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。本文是一篇记叙文,叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事,生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、
5、趣味横生,字里行间充溢了童年的无穷乐趣,到处洋溢出作者酷爱大海、酷爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境,可以帮助学生更好地体悟课文。全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起大海啊,家乡这首歌,便想起童年赶海的趣事。文章以歌词开头,奇妙地引出下文。“每当便”突出赶海给“我”留下了深刻的印象。其次自然段到第五自然段,按“赶到海边抓蟹、捉虾满载而归”的依次详细记叙了赶海的过程。其次自然段中“海水哗哗往下退,只要浪花还时常回过头来,似乎不忍离开似的”给予浪花以人的神态心理,使浪花奔涌跳动的形象跃然纸上。“我兴奋极了,飞跑着追逐”写出“我”赶海的兴奋与欢乐。第三自然段既用“有的有的”句式,总体写出赶
6、海的人们的活动,又通过细微环节描写,写了“我”和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是重点,描写得生动详细,富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家,海滩也复原了安静。既展示了傍晚大海的美景,又给人留下想象与回味的余地。文章的结尾再一次引用歌词,照应开头,使全文浑然一体。教学目标依据新课程的三维目标,我制定了以下的教学目标:1、学问与技能:(1)正确、流利、有感情地朗读课文,培育良好的阅读习惯。(2)学会本课10个生字,两条绿线内的9个字只识不写。相识1个多音字“似”。(3)通过联系上下文,理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。2、过程与方法:通过抓住文本语言,或借助多媒体、朗读等多
7、种形式,调动学生的生活阅历,启发想象,感悟赶海的乐趣。3、情感、看法、价值观:理解课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣,激发酷爱大海、酷爱生活的思想感情。重点难点1、重点:通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣,激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。2、难点:通过学习感受赶海给“我”带来的乐趣。教学设计一、初读感知(一)创设情境,导入新课1、出示大海的背景图,在播放大海啊,家乡的乐曲,把学生带入情境。2、引导学生说说大海是什么样子?大海退潮后,人们常去干什么?3、学生回答,老师归纳:大海退潮后,人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳,这就是赶海。4、板书课题,揭示课题,并引读。5、齐读课题,学生质疑。设
8、计意图:小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣,基于这一点,我借助背景图画和乐曲等手段营造气氛,将学生带入情境,为课文的学习奠定情感基础,拉近了学生与文本之间的时空距离。(二)初读课文1、学生自读(读准字音,读顺句子,读通课文)2、检查自读效果,订正错音。3、引导学生再读课文,边读边想,用自己的话说说每个自然段的意思。在此基础上,再让学生阅读课文,弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些好玩的事,初步感知课文内容。4、让学生选自己喜爱的趣事再自由朗读,老师指导学生用惊喜、新奇等恰当的语气读好练习4中的句子。设计意图:课标强调,整体感悟是深化体会的基础。而学生对文章的整体把握,
9、是学生与文本干脆对话的结果。所以,我设计了让学生初次自读、再次自读的环节,让学生在反复的朗读中去整体感知课文的内容。二、精读感悟本文的内容比较浅近,同时“赶海”对本地的大部分学生而言是特别接近生活的。教学中,我通过抓住文本语言,借助多媒体、朗读,调动学生平常的生活阅历等途径,引导学生感悟赶海的乐趣。(一)学习第一自然段1、播放一段大海啊,家乡的歌曲,借助美丽的音乐创设情景,唤起学生对大海的憧憬和回忆。2、齐读课文,引导学生抓住“每当便”句式,体会赶海给“我”留下的深刻印象。(二)学习其次自然段1、媒体呈现大海退潮时的画面,让海水涌动、浪花跳动的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。2、指导学生读课
10、文,从“还时常回过头来,似乎不忍离开似的”、“飞跑着追逐”体会海浪与赶海人相互依恋、游戏的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会“我”想去赶海的急迫心情。(三)学习第三自然段1、放手让学生围绕“趣”字自读课文,找出文中的语句,依据课文的描述,想象活动中哪些地方是好玩的。组织合作学习,小组成员间议议自读的感受,互读对方感到好玩的内容,并相互评议。设计意图:合作学习,可以让学生在小组中表达自己的学习成果,同时也能共享别的同学的学习成果。在这样的沟通中去相互比较、相互评价,既能丰富学生的学习收获,也培育了学生的合作意识。2、组织集体沟通,引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃命时好玩的样子
11、;从“小伙伴只努努嘴儿,不作声突然,小伙伴哎哟一声叫起来,原来”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的好玩样子;从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去,只一捏成了我的俘虏”等词句中体会大虾看似威猛,实则无力抗争,只能束手就擒的好玩情景。在把握这些句子的过程中,渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的理解。同时在沟通过程中,相机再次出示课后练习4中的句子,联系上下文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢快的心情。3、经过前面充分的沟通和朗读,引导学生把好玩的情景演演,在富有情趣的表演中,让学生入境悟情,加深情感体验。抓住第三自然段的省略号绽
12、开想象,说说人们赶海时还会做什么,怎样的好玩,进一步丰富学生的体验。设计意图:情景表演是学生由:“理解文本感知文本表现文本”的一个认知升华的过程,对巩固学生的理解起到特别重要的作用。(四)学习第四自然段展示夕阳西下、海鸥翱翔的情景,让学生借助图景朗读课文,想象此时海滩的安静,感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。(五)学习第五自然段再次出现音乐与画面,引导学生读文,感受“我”对大海深深的爱,了解课文首尾呼应的特点。板书设计赶海浪花回头 追逐浪花趣抓螃蟹 捉、捞、捡 捉大虾赶海说课稿3一、说教材:赶海是苏教版第六册第四单元的第一篇课文。文章生动地描写了作者“我”的赶海经验。全文围绕“趣”字绽开,语
13、言富有童趣,深为学生宠爱。二、说教学目标依据新课标精神,结合我县教研室开展的“读写说”活动,考虑到三年级学生年龄特征、实际认知水平及课文本身的特点。我确定了以下目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过不同形式的朗读,感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。2.体会“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词及比方、拟人修辞手法在表情达意上的作用。3. 练习正确美观地书写“暑、捏、舅、俘虏等字”。4. 通过对子之间的沟通、全班沟通、利用文本的空白处进行说话练习。我把通过不同形式的朗读,感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情作为本课的重点;体会语气词
14、在句子表情达意上的作用并学会运用作为教学难点。三、说教法学法为了让学生学得轻松活泼、主动主动,我将围绕“趣”字绽开,实行以趣引读,以读激趣,以形助读,以读显形,由读入情,以读悟文,读中感悟,美读观赏的方法进行教学。实行“以读代讲法”“情境沟通法”进行教学。让学生增加学习爱好,在读中感知,感悟,使其能目视气温,口发其声,心同其情,耳醉其音。学法上,我的指导思想是把“学习的主动权交给学生”,提倡“自主,合作,探究的学习方式,让学生走上一条自主,合作,探究,和谐,开心,发展的学习之路。四、说教学过程教学目标能否完成,教学程序的支配是关键。我想围绕“趣”分六大块进行:第一步:激趣。上课伊始,我通过复习
15、回顾,听写本课易错、难写的字词,巩固写字目标的落实。随后通过回忆课文内容,引出“赶海给你留下的最深印象是什么”引导生引出“趣”。这节课就让我们迎着凉快的海风,一起赶海去,好不好?(板书:赶海)其次步:找趣。师过渡:请大家打开书,默读课文,找出你最感爱好的句子画下来。第三步:读趣。这是本节课的重点,也是学习这篇课文的重中之重,分三小步进行。1、学生放声朗读自己画的句子,要让人听了觉得真的好玩。提示学生运用边读边想的读书方法。2、沟通:主要是课文的二、三两小节。让学生自由读画的句子,相机通过各种手段指导感情朗读,读出趣味。第2小节:抓住“闹”字,师生合演、体会,然后在浪花声中一起读一读,从而让学生
16、相识到赶海的“趣”。第3小节从五个方面入手:(1)是抓住语气词指导朗读,读出趣味,带动课堂气氛:“嘿”惊喜;“哎”新奇;“哎哟”疼,但疼得兴奋;“咦”惊异;“哦”茅塞顿开。(2)是抓住“摸、捏”,带动作读,感受趣味。(3)是通过比较“武将”“俘虏”,感受趣。(4)是多媒体显示活动的虾、小伙伴被螃蟹夹住的动画,再现“趣”。(5)是整体演读,体验“趣”。新课标指出:“阅读教学是让学生喜爱阅读,感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析,把学习的主动权交给学生,在看、听、说、读、演的过程中自主参加阅读实践,感受阅读乐趣,有助于培育学生的语文素养。第四步、说“趣”。出示:这时,沙滩上已经有好多人了,
17、他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳(赶海不止这些乐趣,还有哪些乐趣呢?看看省略号选择其中一件好玩的事说一说。本环节利用文本的空白处让学生进行说话练习,一方面培育学生说话表达的实力,另一方面,挖掘文本的空白处,丰富文本内容,深化对文章内容的理解。)第五步,学习课文第一自然段和最终一自然段。本环节主要让学生体会首尾呼应的写作方法,无形中渗透写作学问。第六步、课堂总结,情感升华。海的儿女们生在海边,长在海边,大海不仅是哺育他们生命的母亲,更是带给他们无限快乐的伙伴。所以,当海的儿女们长大之后,即使他是身处异国他乡,与家乡远隔万水千山,无论他走到哪儿,也不会遗忘自己的家乡大海。赶海说课稿4一、说教
18、材1、教材简析赶海一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文,本单元选了三篇文章,虽然描述的内容不同,但都表现了作者酷爱大自然的思想感情。目的在于培育学生从小酷爱大海,酷爱大自然,感受大自然,学习后学写一篇自己觉得好玩的事。赶海为本单元的第一篇,这篇课文叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的趣事,抒发了作者酷爱大海,酷爱生活的真挚情怀。因此它是完成后面教学任务的桥梁和铺垫,具有非常重要的作用。全文共有5个自然段,可分为两个部分。第一部分(第一自然段)写,每当“我”唱起大海啊家乡这支歌,便想起童年赶海的趣事。文章奇妙地以人们熟知的歌词开头,很自然的引出下文。其次部分(第三到五自然段)按时间依次,详细记
19、述了“我”童年时代的一次赶海的经验:“赶到海边抓蟹捉虾欢乐而归”。其中“抓蟹”,“捉虾”是记叙的重点,详细生动,充溢趣味。结尾再次引用同样的歌词,从内容上说,突出的抒写了对大海的酷爱之情;从结构上说,照应开头,文章结构紧凑,浑然一体,颇具所谓圆合之美。文章语言活泼,趣味横生,字里行间充溢了童趣,流露出了作者酷爱大海,酷爱生活的真挚情怀,是激发学生酷爱童年生活的好教材。2、教学目标依据新课程标准要求,教材编排的意图和学生的实际状况,我确定了本课教学目标(a)能正确、流利、有感情地朗读课文,培育良好的听说实力。(b)能用“有的有的有的”句式说一段话。(c)能理解课文内容(d)通过学习课文感受“我”
20、童年赶海的乐趣,激发学生酷爱大海,酷爱童年生活的思想感情3、教学重点,难点三年级学生对大自然的了解不是许多,虽说桥头人生活在海边,但对大多数同学来讲:赶海是有点遥远的。因此,我把“感受“我”童年赶海的乐趣”作为本课的教学重点。同时,由于学生的生活体验有限,尤其是像赶海这样的事较难有真实的体验,因此,我把“激发学生酷爱大海、酷爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述感受赶海的乐趣”作为本课的教学难点二、说学情三年级学生属于转折点的学生,积累了一,二年级所学的学问,虽驾驭的学问不多,但已驾驭了肯定的阅读方法以及能用自己喜爱的方式读课文,具有肯定的合作学习实力.三、说教法(一)以读代讲法“三分文章,七
21、分读”,“书读百遍,其意自见。”加之本文语言生动活泼,字里行间充溢了童趣,为此我采纳以读代讲法,感情朗读贯穿全文教学。以读代讲,不但可以培育爱好,还可以帮助学生理解感受课文的语言美,使学生能“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音。”(二)情境教学法“作者胸有境,入境始于亲”老师只有在教学过程中想方设法为学生创建一个详细,生动形象的情境,通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中,才能让学生在详细情境的启发下有效的进行学习,才能让他们学得爱好盎然.在教学本课时我运用这样的教学语言“谁来充当小作者闹着要舅舅带我去赶海的事?”“为什么螃蟹不甘束手就擒呢?”,“我”又是怎么捉拿“武将”?不知不觉把学生带
22、入情景。这正是新课程所提倡的“语文教学应激发学生的学习爱好”,这样学生在轻松开心特别感爱好的氛围中自主的驾驭学问。四、说学法(一)探究法“学起于思,思源于疑”,疑则诱发探究,因此我把质疑,释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中,我抓住教学的疑点难点,设计具有针对性和启发性的问题,启发激励学生思索探讨,逐步解疑。闻名教化家赞可夫曾说过:“教会学生思索,这对学生来说,是一生最有价值的本钱。”因此,本篇课文教学我主要让学生通过“读、思”感受赶海的乐趣及文章的语言美。(二)合作学习法我们培育的是新时期的人才,他们除了自身要努力学习勇于创新外,还必需具备真诚的看法,开朗的性格以及擅长与人合作的精神,
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