教育心理学 期末考试复习重点(精华).docx
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1、绪论1、教育心理学的研究对象狭义:研究学校情境中_学与教_的基本心理规律的科学。广义:研究 教育实践 中的各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。2、教育心理学形成的标志事件是1903年,美国心理学家 桑代克_出版了_教育心理学_。19131914年三大卷_第一部分:人类的本性;第二部分:学习心理;第三部分:个别差异及其原因_。 教育心理学的发展可大致归纳为四个阶段(1)_初创时期_(20世纪初-20年代):多以普心原理(感知、注意、记忆、思维等)解释实际的教学问题,很少直接以教育现象为研究对象。(2)_发展时期_(20世纪20年代50年代末):吸取多方面
2、的研究成果,体系庞杂;行为主义占优势,(强调客观性与实验实证研究);实验多是针对动物的实验室实验,对实际课堂教学情境中的学习研究仍然较少。(3)_成熟时期_ (20世纪60年代80年代):内容日趋集中,形成较一致的体系,逐渐形成一门具有独立的理论体系的学科;认知学派的观点逐渐占主导;更接受教育实际、注重为学校教育服务。(4)_深化拓展时期_ (20世纪90年代以后):更加重视与教学实践相结合;教育心理学理论派别的分歧越来越小,认知派理论和行为派理论相互吸取对方的合理东西;建构主义思潮出现,研究向主观性更进一步;体系上比较稳定。3、教育心理学的研究方法可根据其所揭示规律的不同分为三种类型(1)_
3、描述性研究_:通过采用观察、调查、访谈或综合运用这些方法以描述一个特定群体中发生的事件或所具有的特征。(报告通常包括:调查结果、访谈记录、实际课堂对话举例或课堂活动记录)(2)_相关性研究_:在描述研究的基础上,揭示两个事件或两项测试之间关系强度和方向。(3)_因果研究_:探索影响学习和教学成效的主要因素的研究。既包括干预研究,也包括调查研究与高级统计分析结合的方法。干预研究包括_实验研究_和_行动研究_。实验有目的地控制或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。行动研究教育情景的参与者,为提高其所从事的教育实践的有效性,主要通过实践、反思和改善的多次循环而进行的研究。4. 福勒和布
4、朗指出:一个教师的成熟发展必须经过四个阶段:(1)_教学前关注阶段_ ;(职前培养阶段,对于教师的角色处于想象阶段) (2)_早期生存关注阶段_;(初次任教阶段,能否得到领导、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键)(3)_教学情景关注阶段_ ;(开始将注意力转移到教学情境中的种种问题上,但关注的仍是他们在教学情景中的教学表现) (4)_关注学生发展阶段_;(能够专注于学生的心理和学习成果)5. Berliner将教师成长划分为五个阶段(1)_新手水平 ; (2)_高级新手水平_(3)_胜任水平 ; (4)_熟练水平_(5)_专家水平专业发展的主要途径:观摩与分析;教学
5、实践与反思;教师参与研究。6.教育心理学可以促进教师: 掌握必要的学习与教学理论; 掌握一定的专业技术; 提高反思意识和觉悟,采用有效的探究方法7新教师&专家型教师专家型教师有经验和有成效的教师,他们形成了解决教室常见问题的(有效)方法,他们对教学过程和内容具有广泛而系统的认识。新教师vs专家型教师是否理解教学中问题的精细化的知识体系;是否形成系统而有效的管理方法和技巧;是否形成丰富、灵活的教学策略。专家型教师所具备的七个方面的专业知识:1、所教授的学科;2、应用于所有学科中的一般教学方法(诸如本书中介绍的课堂管理原理、有效的教学和评价);3、适合他们学科和学生年级水平的课程内容与计划。4、定
6、学科的教学知识:教授某些学生和特定概念的专门方法,比如对低能力学生解释负数的最佳方法;5、学生的个性和文化背景;6、学生学习的情景结伴、小组、团队、班级、学校和社团。7、教学的目的与目标。 学习概述 1.“学习”的定义:学习是学习者因_经验_ _而引起的行为、能力和心理倾向的比较_持久_的变化。这种变化不是因成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现出_外显_的行为。2学习方式分类(1)布鲁纳大力倡导_发现学习_,抨击_接受学习_。(2)奥苏贝尔提倡_有意义学习_新观念与认知结构中原有的有关观念之间建立起非人为的、实质性的联系。并提出了学习方式分类的两个纬度,分别是_接受学习 和_发现学习_(从
7、获取形式上)、_意义学习_和_机械学习_(根据理解和掌握知识的内部特征)_。3. 加涅的学习结果分类1)_言语信息的学习_ ;2)_智慧技能的学习_ _;3) _认知策略_ ;4)_ 态度的学习_;5)_ 动作技能的学习;认知领域 知识(陈述性知识)事实与词汇概念原理、规则智慧技能(包含程序性知识)智慧技能是应用知识处理和解决问题的能力,根据它的程序化程度,可分为两类。智慧技能(以运用已有规则为主)问题解决与创造性(生成新规则,产生新知识)认知策略(包含元认知知识)情感领域自我认识与社会性行为习惯态度与品德动作领域动作技能 4本课程基于国内外学者对于学习内容和结果的分类将学习分为如下三大类及其
8、下属类型:A认知领域的学习包括A1_知识,A2_智慧技能_ 和 A3_认知策略_,其中 A1包括 事实与词汇;概念;原理与规则 ,A2包括 智慧技能(以运用已有规则为主);问题的解决与创造性(生成新规则,产生新知识); B情感领域的学习包括B1_自我认识与社会性_,B2_行为习惯_ 和 B3_态度与品德_;C 动作领域。流派研究对象研究方法观点主要人物/理论行为主义(华生)学习者的外显行为追求研究的客观、科学学习者的行为是他们对环境刺激做出的反应,习得的行为的关键在于邻近和强化。坚持环境决定论桑代克联结学习华生行为主义格思里邻近学习斯金纳操作性条件反射学说新行为主义应用:在教育中强调环境的重要
9、,主要应用于儿童行为的早期训练、行为管理、行为习惯的形成与矫正认知学派(布鲁纳)学习者的“认知”遵循客观规律的原则学习主体基于自己已有的经验以主动的方式、选择性地与环境刺激相互作用,在此过程中,个体不断形成和修正自己的认知结构和认知能力;学习内容是知识和获得发展内在的认知结构布鲁纳认知结构格式塔班杜拉社会皮亚杰建构认知结构奥苏贝尔认知结构同化加涅信息加工元认知和学习策略应用:对认知领域的学与教进行分析,有助于探索提高知识、技能和策略学习成效的方法人本主义(马斯洛)完整的人反对研究方法过分强调客观性而牺牲意义坚信“人的价值和自我潜能”和“自由选择论”。每个人都具有发展自己潜力的能力和动力。个体可
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