教育心理学作业——动机与教学.docx
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1、动机与教学1、 强化原理,普雷马克原理答:强化原理:(1)教新任务时,进行即时强化。(2)在任务的早期阶段,连续强化每一个正确的反应,随着学习不断接近目标,逐渐转为间隔式强化。(3)强化是朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。(4)强化正行为,避免强化不希望的行为。(5)强化(表扬、鼓励)为主,慎用惩罚,惩罚与负强化结合。普雷马克原理一个高频率发生的行为(更愿意的行为)是一种低频率行为(不太愿意的行为)的刺激物。即用某种愿意做的行为作为强化物引发另外一种不太喜欢的行为。也被称作“祖母的规则”:首先做我要你做的,然后做你想做的。2、 马斯洛的需要层次说答:学习不能由外铄,只能靠内发。
2、人们不断受到实现自我潜能的需要的激励。因此,激励学生意味着鼓励他们的内在才智,即胜任感、自尊、自主和自我实现。3、 自我效能感理论答:自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断或效能期望。由于自我效能感是一种重要的心理活动准备状态, 心理的预期对行为起到了推动作用。自我效能感的来源:掌握的经验;替代经验;他人的劝说。4、 归因理论答:归因理论的基本假设:个体对自身行为结果的解释和理解(对处境的理解之一)是行为的基本动因。归因的三个基本维度:1)控制点(原因的控制点在人的内部还是外部)2)稳定性(原因是否保持不变还是能够改变)3)可否控制(人是否能够控制原因)5、 成就目标
3、定向理论答:成就目标定向学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉。成就目标分为:学习性目标以学习和掌握为目标,认为从事成就活动的意义在于掌握、理解任务,提高自身能力。行为表现目标以证明看起来有能力和在别人看来表现好的个人目标。逃避工作目标以避免对自身不利的能力评价和回避社会比较的不胜任结果。社会性目标维护良好人际与他人和群体相连的各种需要和动机。6、 自我决定理论答:自我决定是人们对自己选择和决定做什么和怎样做的需要。它是我们渴求由自己的愿望决定自己的行动,而不是由于外部奖励或压力。7、 期望效应答:两种期望效应:自我实现预言教师对于学生能力的信念事实上并没有根据,但学生的行为会与这种最初不切实的期望相吻合。持续的期望效应由于教师不认可学生的进步,学生的成绩维持在一定的水平上。
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