文言文的文和言.docx
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1、文言文的文和言文言文教学,需“言”“文”并重唐惠忠(江苏省太仓高级中学,215411)摘要:文言文,顾名思义就是用“文言”写成的“文”章。它既是“言”(文章的语言材料,即字词句本身),又是“文”(文章蕴含的思想感情、传统文化等人文因素)。“文”和“言”是相辅相成、相互促进的。文言文教学中,关于“言”的教学,应强化梳理,注意有效积累;关于“文”的教学,应细加挖掘,凸显人文价值。关键词:“言”梳理 “文” 挖掘文言文,顾名思义就是用“文言”写成的“文”章。它既是“言”(文章的语言材料,即字词句本身),又是“文”(文章蕴含的思想感情、传统文化等人文因素)。一般中学语文课程标准(试验)在“阅读与鉴赏”
2、部分,对中学生文言文学习提出了两个方面的要求:一是“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中吸取民族才智;用现代观念谛视作品,评价其主动意义与历史局限”。二是“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注意在阅读实践中举一反三”。以上两方面(前者指向“文”,后者对应“言”)应当是相辅相成、相互促进的,文言实词、文言虚词、文言句式的学习为理解文章思想内容、民族精神、民族才智服务;反之,“文”也会带动、促进“言”的学习。然而,中
3、学文言文教学的现状不容乐观,主要表现为:逐字逐句翻译文章的串讲法把持了课堂,“祥林嫂讲阿毛”式的字词句繁琐训练大行其道。这种以“言”为本,严峻忽视文章内容和思想的应试式学习,致使课堂缺失朝气与活力。鉴于此,强调中学文言文教学“言”和“文”之间的和谐融合非常必要。一、关于“言”的教学:强化梳理,注意有效积累为提高“言”的教学的实效性,必需增加学生归类整理的意识,引导他们把感性材料的积累与理性学问的梳理有机结合起来。在词法上,应当对课文中出现的古今异义词、通假字、谦敬副词、时间词和各种词类活用的类型等作归纳,帮助学生从中体会一些规律性的东西。尤其是在学习中学文言课文时,要擅长联系相关词语(尤其是成
4、语)以及学过的课文,举一反三地识记词义。以苏教版中学语文必修三指南录后序-文的第7段为例。该段中“以父母之遗体行殆”之“殆”,可联系成语“知己知彼,百战不殆”之“殆”;“君不许”之“许”,可联系出师表“遂许先帝以驱驰”之“许”和词语“许诺”之“许”;“生无以救国难,死犹为厉鬼以击贼”之“无以”、“犹”,可分别联系劝学(节选)“无以至千里”之“无以”,以及“记忆犹新”之“犹”;“将无往而不得死所矣”之“无往而不”,可联系成语“无往不胜”;“然微以自文于君亲”之“微”、“文”,则可分别联系岳阳楼记“微斯人”之“微”,及成语“饰非掩过”之“文”。对于词类活用,也可借助成语、歌词等加深相识。例如,名词
5、用作一般动词,有“不经之谈”、“不期而遇”、“如履薄冰”、“经天纬地”等。由此,可总结出两条规律:第一,受副词“不”修饰时,名词活用作动词;其次,带宾语时,名词活用作动词。又如,名词用作使动的,有“丰功伟绩”、“损人利己”、“祸国殃民”等;名词用作意动的,有“草菅人命”、“幕天席地”、“不远千里”等。此外,在句法上,梳理句式使之系统化同样重要。老师应引领学生理清省略句、被动句、宾语前置句、介词结构后置等特别句式的类型与语法规律;对一些习惯句式的整理也应引起重视,诸如“无乃与”、“其之谓也”、“何为”等结构固定的句式,务必使学生了然于胸。二、关于“文”的教学:细加挖掘,凸显人文价值文言文的价值,
6、突出表现在它所承载的中华民族优秀的传统文化上;文言文中的思想精髓、文化精华,是引导学生认同,继承传统文化并从中提高人文素养的绝好内容。文言文教学中的人文价值,大致体现在以下方面:(1)激发学生的民族自信念和民族骄傲感,如廉颇蔺相如列传(节选)、苏武传(节选)、张衡传(黄花岗烈士事略)序。(2)培育学生自强不息、奋勉向上的进取精神,如勾践灭吴(节选)、报任安书(节选)。(3)提高学生的审美意识,如始得西山宴游记、项脊轩志、登泰山记。(4)帮助学生获得正确的价值观,如渔父、谏太宗十思疏、师说、五人墓碑记。(5)训练思维,开启学生的才智,如逍遥游(节选)、烛之武退秦师、察今(节选)、种树郭橐驼传。(
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