我看新课程改革的意义(袁校长)[★].doc
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1、我看新课程改革的意义(袁校长) 第一篇:我看新课程改革的意义(袁校长)正宁一中新课改辅导材料 新课程改革的意义 袁方亮 一、新课程改革是教育国际化的必然结果。 当今时代,随着知识经济的日益显现,国家综合实力的竞争,归根到底成了人才的竞争。谁拥有数量多、素质高、具有创新精神和富于创新能力的人才,谁就能把握社会经济发展的主动权,在激烈的竞争中立于不败之地。在世界经济全球化、贸易自由化的推动下,国际教育贸易市场不断开放,教育资源在国际间进行配置,教育要素在国际间加速流动,教育国际交流与合作日益频繁,世界各国教育相互影响、相互依存的程度不断提高,各国教育相互交流,相互竞争,相互包容,相互激荡,教育的国
2、际化特征越来越得到人们的重视。培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才,尤显重要。 但是,众所周知的事实却是,由于传统教育的影响,我们的教育和发达国家之间出现了明显的差距:在国际性知识竞赛中,笔试方面中国的学生得分很高,可是在口头表达、设问的环节上,我们的学生却败下阵来;在实践活动中,外国孩子的问题此起彼伏,可中国的孩子却沉默寡言;同样是课堂,外国的学生们争先恐后地抢着发言,我们的学生却是在老师点名后才勉强说两句;面对同样的问题,国外的孩子能想出若干个解决方法,而我们的孩子却在满脑子搜寻老师曾讲过的答案。教师的一言堂,教师的填鸭式教学,教师只扣书本的狭隘观念,使我们的学生行为谨小慎微
3、,把老师作为一根离不开的拐杖,不管想什么问题,首先想到“老师是怎么讲的”,思维迟钝,视野局限,素质不高,缺少实践能力和创新能力,难以在现代高速发展的信息时代生存。因此,我们过去的那种教育体系,课程设置、教学方式等已经被时代所淘汰,新的课程改革势在必行。 二、新课程改革是国家教育意志的集中体现。 新课程改革是全面推进基础教育改革与发展的政府行为。2021年国务院召开全国基础教育工作会议,明确提出课程改革是整个基础教育改革的核心内容,是促进素质教育取得突破性进展的关键环节。2021年秋季,高中课改启动,几年来,全国已有24个省份进入了实验。今年秋季,包括甘肃在内又有5个省份将进入实验,这说明我国基
4、础教育课程改革进入到了一个新的发展阶段。2021年10月底,教育部在南京召开 全国基础教育课程改革经验交流会,对八年来的基础教育课程改革进行了回顾总结并给予了充分肯定。刚刚公布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2021-2021年)(公开征求意见稿)中也进一步明确,深入推进普通高中课程改革,对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略具有决定性的意义。新的学校课程集中体现了党和政府的教育思想,是实现国家教育培养目标的施工蓝图,是各级教育部门组织教育教学活动的最主要的依据。 三、新课程改革是落实科学发展观的重要举措。 科学发展,就是以人为本,全面、协调、可持续发展。高中课程改革,重建了高中新课程体系
5、,从课程功能、课程结构、课程管理直到课程评价,都作了重大的调整。比如对高中教育进行了重新定位,强调普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,应为学生的终身发展奠定基础。这样的功能定位,使高中教育跳出了升学与就业双重任务定位的困惑,实现了从精英教育向大众教育、从应试教育向素质教育的转变,把课程的功能聚焦在为学生的终身发展奠定基础上,凸显了以学生发展为本的课程指导思想和新理念。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2021-2021年)(公开征求意见稿)中也指出,高中教育阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。因此,新课程改革不
6、但是教育系统贯彻落实科学发展观的重要举措,还是高中阶段实施素质教育的重要抓手。 四、新课程改革是一场系统深刻的教育变革。 新课程改革是一场革命,是教育系统内的一次关键的、深刻的大变革。具体体现在以下几点: (一)传统框架的突破。这次高中课程改革在育人为本的教育理念下,以促进高中学生全面而有个性地发展为核心,它将在以下五个方面实现突破:一是精选终身学习必备的基础内容,增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践;二是适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构;三是创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、
7、合作交流以及分析和解决问题的能力;四是建立发展性评价体系,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量监测机制;五是赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。 (二)课程结构的重建。本次课程改革的最大特点之一是课程结构发生了重大变化,课程模块作为课程结构的基本形式,促进了选课制度和学分管理制度的建立,使学校的课堂教学和教学管理制度发生了重大变化。其核心理念是“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”。其宗旨是通过深层次的课程理念和课程制度的创新,改变人才模式,构建具有中国特色、现代化的基础教育课程体系,全面实
8、施素质教育。其基本任务是,通过课程改革,使高中教育主动适应社会发展和科技进步的时代需要,促进高中生全面而有个性的发展;加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系;促进学习方式的多样化,发展高中生自主获取知识的愿望和能力;创建富有个性的课程制度和学校文化。 新课改把性质相同或相近的若干科目划入同一个学习领域,共分了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等8个学习领域。在每个领域的科目中,不再延续以往一学期一本教材的旧体系,而是围绕一定的主题将学科分为若干模块。学生在模块课程中获得的不再是一个个孤立的知识点,而是一种在主题统摄下的知识框架。将研究性学习、社
9、区服务和社会实践纳入课程体系之中,让学生能够获得更多与生活、科技相联系的活的知识,使学生的创新实践能力得到培养和挖掘。 (三)教师队伍的重塑。随着教育理念的转变,课程结构的重建,教师必须重新定位自己的角色,由自我中心变为学生中心,由课程的执行者变为课程的建构者,从独裁课堂走向民主课堂新课程改革在促进教师教育理念转变的基础上,必然要增强教师的学习意识、民主意识和教研意识,促进教师队伍的自我重塑,加速教师队伍的迅速成长。 五、新课程改革是加强学校、家庭、社会紧密联系的助推器。 新课改引发的突破和变革牵涉到每一个教师,每一个学生,涉及到千家万户,人人都在关注新课改,人人都会研究新课改,成长记录和实践
10、手册等还需要学校和社会共同完成,因此,新课改影响是广泛而深刻的,必将推进学校、家庭和社会的紧密联系。 总之,新课改势在必行,意义重大,对我国的教育事业,必将产生深远的影响。我们必须严肃对待,认真思考,接受考验,迎接挑战,以高度的事业心和强烈的责任感,以百倍的热情和激昂的情绪,全身心地投入到新课程改革中去。 第二篇:我对新课程改革的认识我对新课程改革的认识 辰熙 现行小学教育课程的要求已不能适应21世纪社会发展变化的需求,不能培养全面发展、适应社会的学生。也就是说,学校的培养与未来社会的需求存在着一定差距,教育与社会发展不能同步,协调。所以,国家才进行第八次政府指令性课程改革。它的实施将实现我国
11、小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。 新课程改革是新时代的需要、是现代社会发展和改革的需要,它为我们教育工作者指明了方向。社会的发展依靠改革、创新的推动,社会呼唤教育改革,教育改革呼唤课程改革,而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的,它能够不断地推动教改的深入,使我国的教育迈上一个新的台阶。对于新课程的认识,我们有三点浅见: 一、课程标准与现行教学大纲的比较 这次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准,反映了课程改革所倡导的基本理念。18种课程标准实验稿的正式颁布,标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的历史阶段。 1.在课程性质方面,教学大纲认为“语文
12、是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”,新课程标准则是这样阐述的“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”新课程标准的阐述显然要比大纲的更加全面、更加科学。它摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论,正面论述了语文学科的性质和地位,指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 2.在课程理念方面,大纲没有专门的阐述,而在新课程标准中论述了这样四点: (1)全面提高学生的语文素养。 (2)正确把握语文教育的特点。 (3)积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。 (4)努力建设开放而有活力的语文课堂。 从这四方面讲,新课程标准在原有的基础
13、上已经取得了重大的突破。它致力于课程内容的革新,强调课程的现代性和创新性,强调从文本课程的特点出发实施语文教育,致力于教学方式的创新,重视语文课程的综合性。 3.课程目标方面,大纲明确提出了语文教学的目的,而新课程标准则明确提出了九年制义务教育语文课程的总目标,总目标分十个方面,渗透了语文课程的基本理念。由此我们可以看出,新课程标准比大纲观念更新、内容更明确。它是根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计课程目标的。总目标与阶段目标不只是“知识、能力”的一致。三个维度要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。 二、新课程中教师角色的转变 教育改革的核心是课程改革,要
14、以课程改革为载体来转变教育观念,更新教学内容,改进教育方法。教师应清醒地认识到研究性学习对我们的挑战是深刻的,全方位的,是前所未有的。这一切呼唤着教师在教学中充分利用文本资源,关心每一个学生。 1.实现教师角色转化 教师作为知识的传授者,在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式,形成学生积极主动的学习态度。使学生获得基础知识、基本技能的过程,成为学生学会学习,形成正确价值观的过程。由重传授向重发展转变,由只注重个别学生的发展向重视全体学生转变,由重“教”向重“学”转变,由重结果向重过程转变。 2.教师应成为学生学习的促进者 教师转化为学生的促进者,这是教师角色的一个本质转变,为此我们要做到:
15、帮助学生选定合适的学习目标,并共同探讨如何达到所制定的目标;指导学生掌握良好的学习方法,养成良好的学习习惯;培养学生的自学能力,引发学生积极的学习兴趣,激发学生强烈的学习动机;建立一个民主平等、师生关系融洽和谐的课堂氛围;积极参与到学习中去,互相交流,与学生分享体验与感受,与学生一起探讨、研究,不断修正提高自己。 3.教师应成为教学的研究者 我们教学第一线的教师,最能发现教学中的问题,也有能力对自己的教学进行研究、探索和改进。教师应该有亲自实践的经验,通过自己的研究与努力,并通过与同事的合作,解决教学中遇到的问题。所以,教师要以研究者的心态参与到教学中去,以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践
16、中的问题,对自我们身行为进行反思,对出现的问题进行研究,对获得的经验进行总结,形成规律。 教师要实现转化、超越、提升自己。“授人以鱼,不如授人以渔”。以学习的替代者变成学习的引导者,把学生从学习的牢笼中解放出来,成为学习好动的主人。 三、新课程所倡导的学生观,其核心理念是“一切为了学生的发展”。我们的理解是: (一)、是关注每一个学生。 (二)、是关注学生的情绪和情感。 (三)、是关注学生的道德生活和人格培养。 新课程所倡导的学生观包括以下三点: 1.学生是发展的人 教师首先要认识到学生的发展是有规律的,教师的责任就在于学习规律、掌握规律,在实践中应用规律。其次,学生具有巨大的潜能。教师要相信
17、每一个学生都有获得成功的愿望,只要教师找到因材施教的方法,每一个学生都能够获得成功。这就要求教师要有耐心、有信心,持之以恒地深入研究学生,找到适合每一个学生发展的方法和途径。再次,要认识到学生是发展中的人,在他们发展的过程中并非一帆风顺,会有反复,也会有迷惘,教师的责任就在于引导学生走出困惑。可以说,学生的命运就掌握在我们教师手中,应该感到肩上的责任。 2.学生是独特的人 学生是完整的人,不是学习的机器。有思想、有感情。我们应该还给学生一个完整的生活世界。丰富学生的生活,解放他们的时间、空间和大脑,让他们自由的发展。其次,教师要认识差异,因材施教。学生之间存在着较大的差异,其差异的表现又反映在
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