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1、鼎湖山听泉教学案例冲突性导入我说,今天开始我们将走进祖国的大好河山,第一站就是;一;一;鼎湖山。我板书顶湖山。很多学生举手,说我写错了。我说没错,鼎湖山原本就叫顶湖山,接着便两个名字的由来。并板书鼎,学生齐读后,我问:鼎湖山给你的感觉怎样我们不妨先来看看书上的插图再形容看两幅图时,在他们的回答中发现积累到只有清澈见地等几个老掉芽的词语。于是我小结时说:鼎湖山的风景区群峰竞秀,古木参天,最著名的要说两个,一个是古刹,一个是飞瀑。我板书古刹、飞瀑。既然这两个是鼎湖山最著名的,当我们游玩以后,一般会将最著名的景点写进游记,可是他写的是到鼎湖山;一;一;我将课题补充完整。有学生举手,我请孩子们猜猜原因
2、可能是什么孩子们猜得有些乱,我小结:估计那泉声对于作者来说是最美的景色。然后,我在大家疑惑之时,请同学们思考:那泉水这么有吸引力,肯定很美,很奇妙吧,那么就让同学们一起朗读课文,要读准,看看那些描写泉声的词句,画下来,并多读两遍。万籁俱寂的教学什么叫万籁俱寂呢孩子们有些吵闹。我听,第一组开始安静了,哦,第二组也安静下来了,第三、四组也安静下来了。我看着孩子们。他们的手脚仍然发出声音了。哦,现在有些同学的手和脚也安静了,一动不动了,真静!此刻,教室里几乎没有声音了。我说现在更静了,连板凳腿就无比安静了。孩子们笑了一下,迅速恢复到及其安静的状态。现在算不算万籁俱寂(生摇头)外面的树叶被风吹的还有声
3、音呢,还有其他声音,那不能算是了。可是怎样才能算是呢就是一点声音也没有了。说的是哪些事物很多很多。是万物。那,我要要说万物俱寂谁知道籁是什么意思籁的意思是一般的声响,万籁的意思就是万物发出的声响。现在我知道不能说万物俱寂了。那么,现在谁再来读读lsquo;入夜rsquo;这句,把词语的意思读到句子里。生读得入情入境。辨识与品味一起教结合排比句来教学辨识与品味。并结合朗读,分角色朗读进行。然后讨论有多少种泉声要辨识吗结合指导排比句的朗读。分小组朗读。再接着讨论:品什么品泉声的味道品的时候作者想像了你想到了什么,读完说说。最后突出辨别和品味都需要细细地聆听才行。用读出辨别品味后的感觉。趣味性整体认
4、知我在黑板上写上一二三,然后看着孩子,他们都很奇怪。然后我说这个一放在第一自然段的开始,那么二和三放在哪里呢请同学们默读课文后再发表意见。孩子们很快就发表了意见,二的位置很快就放好了,然后三的位置就出现了好几种,但是请他们再读后发现,三应该放在第三自然段的开始。在这个过程中,孩子们非常积极。接着,我请他们说说二后面写了一个字白,我问:lsquo;三rsquo;后面写什么好呢有一个孩子说黑,众笑,另一个说夜,大家赞同,我板书。我指指一后面,大家公认晨较好。到底是什么时间,书上没有交代,但是谢大光先生原文中第一自然段中有,你一读便知。出示原文第一自然段:江轮挟着细雨,送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩
5、,走得匆匆,看得蒙蒙。赶到鼎湖山时,已近黄昏。雨倒是歇住了,雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚,齐腰以上,宛如轻纱遮面,看不真切。眼不见,耳则愈灵。过了寒翠桥,还没踏上进山的途径,泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗,闻声如见山泉活脱迸跳的姿影,引人顿生雀跃之心。身不由己,循声而去,不觉渐高渐幽,已入山中。请同学读,并概括出昏,并指导朗读好第一自然段。学生又发现二后面的白不太准确,于是建议改为昏。刚才我们从时间发现这三部分不一样。说完我在三后面写上枕边,不一会儿,我们商量出了结果,整个板书如下:一(昏)山前二(昏)路上三(夜)枕边到此,说了说游记一般是按什么顺序写的。接着便开始重点指导学生在朗读第一、第四自然段的过程中体会语言的美妙与学习的自由。鼎湖山听泉的朗读教学两个听,你准备怎么写要求别人你的两个听中能感觉到你对不同地方听泉的感受。默读,在自己本子上写一写。然后上台来展示。学生的个性化设计我用手机拍下来了。非常特别。接着,请同学们将这两个地方和两个时间的听读出区别来。学生练习。然后,请同学们交流读夜里听的段落,在这个过程中进行相机教学。读完后,对同学们说:你们刚才读了夜里听的部分,现在请你用不同的语气读出白天听的那一部分。在这个过程中进行朗读教学等。5
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