学习者的类型与个性差异.ppt
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1、关于学习者的类型关于学习者的类型与个性差异与个性差异现在学习的是第1页,共57页第一节第一节 学习的分类学习的分类现在学习的是第2页,共57页为什么要对学习进行分类?为什么要对学习进行分类?长期以来,绝大多学习者不了解各种复杂的学习分类,对不同的学习类型往往采取同样的学习方式,尤其是不懂得针对学习的不同类型,科学地选择最有效的学习方式,这是导致学习低效率的一个重要原因。提高学习能力和效率的一个重要方面,就是学习和掌握对各种复杂的学习活动进行科学分类的知识和方法。现在学习的是第3页,共57页专家对学习的不同分类专家对学习的不同分类现在学习的是第4页,共57页一、依据学习对象、内容划分学习类型一、
2、依据学习对象、内容划分学习类型 依据学习对依据学习对象、内容划象、内容划分学习类型分学习类型狭义知识的学习 动作技能的学习 社会规范的学习 现在学习的是第5页,共57页(一)狭义知识的学习(一)狭义知识的学习 狭义的知识学习就是对由语言文字符号所构成的关于自然和社会的运动规律和原理的理论体系的学习。这构成了学校教育中学生学习的主要内容。狭义的知识学习主要包括概念的学习、原理的学习和问题解决的学习三个部分。加涅加涅现在学习的是第6页,共57页概念的学习概念的学习 概念是指一类具有共同特征的事物或观念的符号。学习者通过直接观察一类事物,找出这类事物共同的关键性特征,用词来命名表示,就形成了一个概念
3、。在概念学习的初级阶段,学习者需要掌握与概念有关的大量的感性材料。学习者通过对这些感性材料的初步认识与分析,能够从知觉上把握众多感性材料的共同特征,对所要学习的概念形成一个感性的认识,为进一步掌握概念的本质内容打下基础。现在学习的是第7页,共57页原理的学习原理的学习 原理指的是自然科学和社会科学中具有普遍意义的基本规律,可以理解为定理、定律、公式等。原理的学习需要具备以下几个基本的条件:(1)学习者首先应该能够对构成规则的一系列概念有所了解和掌握。(2)提供充分的外部指导,比如教师的言语指导,尤其是教师对构成原理的相关概念的详尽解释以及对这些概念有条理的组织。(3)应用,原理的学习还需要学习
4、者在具体情境下对原理的运用,在运用中加深对原理的理解与掌握。现在学习的是第8页,共57页问题解决的学习问题解决的学习 问题解决是学习的高级形式,它是在已具有的知识、经验、技能或概念的基础上,根据问题的要求对其进行重新改组或组合,形成一个适应问题要求的方案。问题解决的一般思维过程是:(1)认识问题和明确地提出问题,其中包含了对问题的初步界定;(2)分析所提出问题的特点与条件,为此,就需要搜集与问题有关的材料;(3)提出假设,考虑解答方法,学习者根据已有知识经验以及对问题的理解与认识,制定问题解决的方案;(4)检验假设,导致问题解决。现在学习的是第9页,共57页(二)动作技能的学习(二)动作技能的
5、学习 动作技能是借助骨骼肌肉的运动和与之相适应的神经系统的活动而实现的外显肌肉反应,它是运用概念、规则支配与协调人的各种复杂的外部动作,实现预期之目的。个体越是经济、有效、合理地利用身体动作完成任务,其动作技能的水平就越高,其能力也越强。现在学习的是第10页,共57页 知识的学习与动作技能的本质区别知识的学习与动作技能的本质区别 知识的学习与动作技能的学习究竟存在哪些本质区别?首先,从学习的分类来看,动作技能的学习是比知识的学习高一层次的学习行为,它不仅有知,而且有行,是知与行的统一。其次,知识的学习是以对概念的理解为基础,而技能的学习则必须以对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础。第三,从大脑与
6、神经系统的工作方式来看,知识的学习是在从对概念定义的理解、记忆和对大量具体认识对象之识别和归类中,达到对概念的把握和内化;技能的学习则是要把对一系列复杂操作程序的理解和记忆转化为主体自身的操作活动,并且要在大量的机械训练中达到操作熟练与操作程序“自动化”。现在学习的是第11页,共57页动作技能学习的要领动作技能学习的要领 动作技能形成的前提是领会有关的知识,而任何动作技能都要通过反复练习而逐渐形成。练习包括心理练习与身体练习,集中练习与分散练习等。动作技能有可能通过直观的经验获得发展,但要使动作技能学习更加有效,则应利用以下条件:丰富知识经验,提供讲解和示范,练习,反馈,防止不良习惯。对动作技
7、能学习效果的检查,不仅要知道做什么,怎么做,更要注重考察会不会做与熟练程度。现在学习的是第12页,共57页(三)社会规范的学习(三)社会规范的学习 社会规范也又称作行为规范,是人类社会用来调节人与人的关系,调节个体与群体、社会关系的行为准则,由此来实现对社会的调控,维持社会的正常秩序和稳定发展。社会规范中最核心、最典型的是道德规范。道德是规范人的行为之价值尺度。德育的目标显然是要按照特定时代、特定社会的道德规范来培养、塑造个体的品德、信念和行为习惯。道德常常能填补智慧的缺陷,而智慧永远填补不了道德的缺陷。但丁 现在学习的是第13页,共57页小学生守则小学生守则(原)(原)一、热爱祖国,热爱人民
8、,热爱中国共产党。好好学习,天天向上 二、按时上学,不随便缺课。专心听讲,认真完成作业 三、坚持锻炼身体,积极参加课外活动。四、讲究卫生,服装整洁,不随地吐痰。五、热爱劳动,自己能做的事自六、生活俭朴,爱惜粮食,不挑吃穿,不乱花钱 七、遵守学校纪律,遵守公共秩序。八、尊敬师长,团结同学,对人有礼貌,不骂人,不打架。九、关心集体,爱护公物,拾到东西要交公。十、诚实勇敢,不说谎话,有错就改。现在学习的是第14页,共57页小学生守则小学生守则(新)(新)一、会唱国歌、队歌,升国旗时肃立,敬队礼规范。二、会用礼貌用语,尊敬师长懂礼貌,友爱同学,不欺负弱小。三、遵守学校纪律,按时到校,不无故缺席,有事请
9、假。四、热爱科学,认真学习,开动脑筋,主动寻找答案。五、按时完成作业,书写工整,认真做好预复习。六、诚实勇敢,不说谎话,答应别人的事努力做到。七、坚持锻炼身体,讲究卫生,热爱劳动,服装整洁。八、遵守活动规则,遵守公共秩序,给老弱病残让座。九、节约用水,爱惜粮食,爱护花木,保护环境,热心公益活动。十、合理使用零花钱,自己的事情自己做,主动帮助父母做家务。现在学习的是第15页,共57页德育与智育的区别德育与智育的区别 德育与智育的区别主要表现在以下两点:第一,智育中主要解决知与不知的矛盾,而德育中则要进一步面对和解决信与不信的矛盾。第二,德育还要考虑如何促使受教育者将道德认识与道德信念转化为道德行
10、为,并培养良好的行为习惯。总之,道德教育要在解决知与不知这个智育中基本矛盾的基础上,进一步促使受教育者实现由知到信、由信到行的两层次转化,才算实现德育的目标和要求。现在学习的是第16页,共57页 但是,人的行为不仅受理性、道德支配,而且受个体感性欲望和眼前利益所驱使,在许多情况下,感性与理性、利益与道德往往处于尖锐的矛盾冲突之中,怎样才能保证用道德战胜利益和欲望,取得对个体行为的支配权呢?这既需要有强烈的道德信念和道德理想追求,也需要坚强的意志力。道德理想、道德信念和道德意志是个体调节自身行为的个性心理品质,而培养和发展这种良好的个性心理品质正是道德教育的实质所在,也是德育与智育的区别之所在现
11、在学习的是第17页,共57页二、依据学习方式和性质划分学习类型二、依据学习方式和性质划分学习类型依据学习方式和性质划分学习类型接受学习与发现学习 机械学习与有意义的学习 现在学习的是第18页,共57页机械学习和有意义的学习机械学习和有意义的学习机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料,或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习,其中的意义是学习的产物或结果,而不仅仅是所学材料本身的意义。现在学习的是第19页,共57页有意义的学习有三个先决条件有意义的学习有三个先决条件 (1)学习材料本身具有逻辑意义,即新旧知识在人类认识范围
12、内可以建立实质性的联系;(2)学习者认知结构中具有同化新知识的有关观念;(3)学习者必须具有有意义的学习心向,有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。任何学习,只要符合以上条件,就是有意义学习。现在学习的是第20页,共57页接受学习和发现学习接受学习和发现学习接受学习接受学习是指学生接受现成的概念、结论、是指学生接受现成的概念、结论、原理,它是课堂学习中教师讲学生听的学原理,它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。习方式。发现学习发现学习中要学习的内容不是以定论的形式传授中要学习的内容不是以定论的形式传授给学生,而是由教师启发学生独立发现事物意义给学生,而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习(解
13、决问题的办法,事物之间的联系、关的学习(解决问题的办法,事物之间的联系、关系),然后对意义进行理解、记忆。属于创造性系),然后对意义进行理解、记忆。属于创造性学习能力。学习能力。现在学习的是第21页,共57页正确认识二者的关系正确认识二者的关系 接受学习与发现学习在个体的发展中都是必需的,二者并不是对立的,虽然类型和功能不同,但两者是相互补充、相互促进的。现在学习的是第22页,共57页不同学习方式及其关系示意图不同学习方式及其关系示意图 弄清概念 聆听教师精心 科学研究意义 之间的关系 设计的教学 学习 讲演或 学校实验室 理性的研究 看教材 实验 或智慧的产生 机械 记乘法口诀表 运用公式解
14、题 试误“迷箱式”学习 的解题办法 接受学习 指导的发现学习 自主的发现学习 现在学习的是第23页,共57页第二节第二节 学习者的个性差异学习者的个性差异现在学习的是第24页,共57页 为什么要强调个性化教育?为什么要强调个性化教育?每一个受教育者都是个性化的,都有自己的个性特征(知识和经验背景、性格特征与兴趣爱好)越是高 层次的教育,自主学习的比重越大,越需要符合学生 的个性特征(学习的目标、内容、起点、进度、考核方式等),只有个性化的教育才是高效率的教育,也才能扬长避短,形成研究生独特的风格。个性是个“中性”概念,每人个性中优点与缺陷并存,发展个性不是自我欣赏、自我独白、自我封闭,而是自我
15、与他人、社会的一种独特交往与合作方式,是对自身优势与社会需求之统一性的深刻理解与把握。现在学习的是第25页,共57页个别差异的定义个别差异的定义 个别差异(individual differences)又称个性差异、个体差异。通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。现在学习的是第26页,共57页个别差异的表现个别差异的表现 个性差异表现在质和量两个方面:质的差异指心理生理特点的不同及行为方式的不同,量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。个性差异表现的方面很多,从大学生学习与发展的角度来看,应该特别关注“学习风格”的差异。在学习中,不同的学习者由
16、于个性特征,尤其是认知加工方式的不同,产生了不同的学习风格。所谓学习风格,是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式。现在学习的是第27页,共57页学习者学习风格的个性差异学习者学习风格的个性差异 学习者学习风格的个性差异学习者学习风格的个性差异 认知风格认知风格的差异的差异 生理差异生理差异情感和意志情感和意志的差异的差异 坚持与意志力的差异 成就动机 的差异 学习 时间的偏爱感知觉 通道 的偏爱学习环境的偏爱场独立型、场依存型 思维方式的差异 左右脑 的差异 现在学习的是第28页,共57页(生理生理)学习时间的偏爱学习时间的偏爱 清晨型(即百灵鸟型):这类学习者在清晨的
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- 学习者 类型 个性 差异
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