2022《普罗米修斯》教学反思_3.docx
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1、第 1 1页共 3737页20222022普罗米修斯教学反思普罗米修斯教学反思普罗米修斯教学反思身为一位到岗不久的老师,我们的任务之一就是教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那要怎么写好教学反思呢?以下是我整理的普罗米修斯教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。普罗米修斯教学反思 1一、揭题导入,在探究的乐趣中激发学习动机。心理学告知我们:学生既隐藏着学习的主动性,又有可能消逝的可变心理。只有维持学生的这种学习的主动性,才能使学生对文本的探究深化下去,这就须要老师依据不同的文本,采纳不同的形式,激发学生的新奇求知,形成主动的探究心理。这种探究心理的形成,对具有新奇心、求知欲的学生来讲,
2、本身就是一种满意,一种乐趣。揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的盗字是什么意思呢?”学生都说是“偷”“窃”,我又问:“既然是偷,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品第 2 2页共 3737页德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名,而这样的效果正是我想要的。我想以此设制悬念,在探究的乐趣中激发学生的学习动机,这一个看似简洁的问题,却是须要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生立刻拿起课本,起先仔细研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!二、自主感悟与奇
3、妙设练相结合。自主是学习内核,感悟是特性化阅读有效的途径。语文课程标准指出:“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培育学生分析、理解等实力。在本课教学中,我采纳了“滚雪球”式的层层推动的方法,让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神,帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识,学生的感受非常丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。同时我穿插支配了几次语言文字的训练,在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“确定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理:“他
4、看到人类生第 3 3页共 3737页活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明白什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的苦痛,还说明白盗取天火并非简洁的事,须要有克服困难和面对宙斯严厉惩处的志气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯确定狠很惩处他,“确定”一词说明对于主神宙斯来说:惩处普罗米修斯只是一个“确定”就行了!深化对人物的相识!又如播放欢快的音乐,让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并用形象生动的语言加以描述。通过这一段的联想,将抽象的文字转化为详细鲜活的情景,充分调动学生的主动性,很好的加深了学生对重点句“人类的文
5、明迈进了一大步。”的理解。另外,抓住这一契机,让学生对文章空白处人类用火后欣喜若狂的情景,进行合志向象的训练,又进一步让学生感受到了普罗米修斯的英勇与宏大,也更好地去理解了课文,体会了情感,使语言文字的训练扎实有效,且自然而然,水到渠成。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一过程时,我范读了讲解并描述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们知不知道老师在读躲静静地偷取这些字眼时为什么是轻轻地?你们也学着老师的样来读这一段,看看有什么新的感悟。”第 4 4页共 3737页学生轻声读完之后纷纷举手,有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的英勇机灵。”有的学生说:
6、“普罗米修斯很聪慧,做事应当特别当心。”还有的学生说:“这样读说明盗火不简单,体现了普罗米修斯的当心翼翼。”这样学生就自主地在朗读训练中抓住重点词语体会普罗米修斯英勇机灵的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。以上都是我为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。三、通过媒体优化情境,帮助学生探究文本意境。学习动机激发起来后,学生会兴趣盎然地学习文本。文本是语言符号的积累,假如单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。老师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘,将它创设成为一种详细可感的情境,并将他们引入情境,从而保持思维的灵敏,使他们对文本的探究能不断进行。在普罗米修斯盗火的课件中我支配了阿
7、波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面、凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,也包括大英雄赫剌克勒斯解救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击,帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、坚毅无畏。这样有效、适时地运用媒体,增加了第 5 5页共 3737页文本的感染力。四、课内学习与课外延长相结合。课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决,假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的爱好,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终,
8、我支配了学生课外阅读:同学们,要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的状况,建议大家课后读一读希腊神话故事 罗马神话故事,它将会使你明白宙斯为何不愿给人类火种?最终宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的?目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延长相结合。希望能通过这节课,激发学生去推开希腊神话宝库的大门。普罗米修斯教学反思 2我执教的是四年级教材普罗米修斯盗火(其次课时),这篇课文选自 希腊神话故事,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,英勇地盗取天火,从而给人类带来光明和才智,第 6 6页共 3737页并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻。普罗米修斯
9、盗火的传闻,让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神,以及他们对美妙生活的追求。综观整篇课文的教学,我努力实践着自己对新课标理念的理解,希望在教学中落实以下几点:一、以“学”为主与因“材”施教相结合。第一课时,我了解到学生对这篇课文很感爱好,本着“以学定教,顺学而导”的教学理念,我激励学生广泛质疑,并进行梳理,确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”,也就是其次课时教学的难点。其次课时,我顺应学生的理解需求,将教学重点确立为:读懂课文内容,体会普罗米修斯的英雄形象,能联系课文内容绽开合理的想象。围绕这一教学重点,指导学生通过读、想、探讨沟通等形式解决学习的
10、困惑,进一步帮助学生完善对普罗米修斯的相识。二、自主感悟与奇妙设练相结合。自主是学习内核,感悟是特性化阅读有效的途径。语文课程标准指出:“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调第 7 7页共 3737页学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培育学生分析、理解等实力。在本课教学中,我采纳了“滚雪球”式的层层推动的方法,让学生感悟普罗米修斯是个()的神,帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识,学生的感受非常丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。同时我穿插支配了几次语言文字的训练;再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修
11、斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。三、课内学习与课外延长相结合。课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决,假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的爱好,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终,我支配了学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延长相结合。希望能通过这节课,激发学生去推开希腊神话宝库的大门。普罗米修斯教学反思 3第 8 8页共 3737页这篇课文是依据古希腊神
12、话故事改编的,文章故事情节曲折、生动、感人,语言精确,虽然故事人物多,但结构清晰。结合本班学生实际,这堂中我力求做好以下几方面教学:一、预习检查,导入干脆这篇文章人物多,而且名字长,较难认读。上课起先从预习检查入手,出示故事人物,指名认读文中人物名称,既解决了名字读音的困难,同时引出文章主子公,导入新课,节约了时间。二、抓住中心,质疑解疑把文中普罗米修斯的话:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种苦痛,但决不会承认错误,更不会归还火种!”作为普罗米修斯的名言切入文本,问学生读了这段话,想了解那些问题?学生通过自己提出问题,再带着问题去朗读课文,让学生边读边解决问题,使他们感到读书是可以解决问题
13、的,从而增加阅读的爱好。三、梳理人物,概括内容概括文章主要内容时,先让学生圈出文中写了哪些神?再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事?沟通的时候引导学生用几个简洁的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系,最终连起来说一第 9 9页共 3737页说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多,人物多”的故事。通过小结,不仅交给学生概括文章主要内容的方法,也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。四、问题切入,品词析句品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深化探讨,问题预设:普罗米修斯为人类造了什么福?普罗米修斯为什么要为人类造福?为什么他决不会承认错误,更不会归还火种?普罗米修斯为
14、什么会说这句话?普罗米修斯忍受了那些苦痛?本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”绽开教学。表面看起来,这堂课上得还算顺当,可是顺当的背后也隐藏一些弊端,如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”这两个问题时,可以放手让同学们默读课文一二段:(1)在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。(2)想一想,那是怎样的两个画面?在旁边写下自己的感受。虞大明老师说:“阅读教学要把批注进行究竟。”同学们通过“批注”和沟通,再把这两幅画面让男女生对比读,更能第 1010页共 3737页感受到,人类
15、没有火的凄惨而有火是多么的华蜜,从而深深地感受到,普罗米修斯为人类造福的宏大。普罗米修斯教学反思 4上完课,总觉得没上出味道来,分析如下:1、字词没品透。我有意识地让孩子们抓住关键字词去体会人物的品质。孩子们也找出了“坚决”“决不会”“更不会”“死死地”“日夜遭遇”“凶狠”“尖利”等词,但由于时间紧迫,我没有让他们说说为什么找这些词,读一读就过去了。总之,我就是为了照看自己的教案,没有真正落实字词训练。2、孩子们没有入情入境。我特别留意朗读,尽量想让孩子们在读中感悟人物的心情。但他们读来读去,就是没有读出味道。是我的感情不够吗?是我没有引导好吗?为什么老师和学生没能产生共鸣?为什么学生和文本没
16、有产生共鸣?是我只备教材而没有备学生造成的。3、花了许多精力备课,花了很长时间备课,上出来的效果却不如人意。第 1111页共 3737页这让我深深相识到:教学设计很重要,但不能光考虑怎样设计好每一个环节,怎么样把学问点、德育点、语言点、思维点都照看到。要在解决一个大问题的时候着重教会学生理解、运用语言文字,这才是语文课应当解决的主要问题。千万不能因为追求教案的完备,而忽视课堂的实际状况。以后备课,心中要有学生,把学情摆在第一位。普罗米修斯教学反思 5普罗米修斯节选自一千零一夜,这个神话故事情节曲折动人,故事的主子公普罗米修斯,他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生们留下了深刻印象。这篇课文的重点和难
17、点是通过朗读感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。1、教学效果(思效)。课文描写了普罗米修斯“拿取火种遭遇惩处重获自由”三个片段。课文重点描写的是普罗米修斯遭遇惩处部分,这里引导学生咬文嚼字体会普罗米修斯所遭遇的惩处之苦。从“锁”和“啄”等词语,体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的苦痛。第 1212页共 3737页另外,抓住故事中的动作、神态、语言描写,了解人物特点。如课文中对于宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写,加以阅读和想象,也能够让学生感受普罗米修斯的宏大精神,同时进一步相识和了解神话的特点。不足之处就在于学生仅仅是就课文学课文,理解不透
18、,缺少相关资料的拓展,尤其是对于当时的背景和境况理解得不够透彻,始终停留在文字的表面。2、教学收获(思得)。(1)神话故事最大的特点就是想象力丰富,而普罗米修斯这个故事给我们留下很大的想象空间,读文字,看插图,想象普罗米修斯当时所承受的种种苦痛一边读书一边想象画面:你看到了什么?听到了什么?想到了什么?整节课孩子们都沉醉在文本之中,感受普罗米修斯的优秀品质,心灵得到了深深的震撼。(2)咀嚼文字,感悟人物情感。如:从“坚决”“各种苦痛”“决不会、更不会”这些词语中体会普罗米修斯的坚决品质;从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛;从“啄食”“每天”中体会到普罗米修斯的坚毅不屈。
19、第 1313页共 3737页(3)多种形式的朗读,以读代讲。“读书百遍,其义自见。”任何形式的读书都要比老师的分析讲解更受学生欢迎,学习效果也更好。3、不足之处(思失)。因为考虑到课文可“挖”的地方太多,所以老师渲染得过多,但是留给学生的时间就有限了。学生发表自己的独特见解时,我没有充分地让学生发挥,没有足够的耐性听他们说完,学生思索的时间很少,留给他们自由读书的时间也不多。在今后的教学中,要特殊留意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,真正做到敬重学生的学习主体地位。4、改进措施(思改)。这是一篇特别感人的神话故事,假如老师自己都没有被感动,又怎能感动得了学生呢
20、?所以说,以后的教学中尤其是备课的时候,不仅要求学生进行相关资料的搜集,而且老师也要涉猎大量相关学问。老师结合课前查阅的大量资料,适时拓展补充,帮助学生理解普罗米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛,这样上课的时候才能够游刃有余,同时也为学生养成良好学习习惯做一个典范和榜样。第 1414页共 3737页普罗米修斯教学反思 6一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。我在教学过程中,张浩楠同学提出了这样一个观点:因为普罗米修斯触犯了天规,所以宙斯严惩他是公正、无奈的,因此不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的,但有其合理成分普罗米修斯触犯了天规
21、,宙斯惩处他是合法的。假如这时我全盘确定或不置可否,必定会引起学生价值取向的迷失;但假如断然否定的话,不仅失去了一个极好的引导学生深化感悟文本意义的机会,而且会严峻挫伤学生的主动性和创建性,将孕育着多元化观点的萌芽被无情掐断。基于这样的思索,我便采纳了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其错误成分宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的,并非凶残冷酷,加以因势利导;一方面淘出从中迸出的“金子”敢于突破定性思维,从不同角度来思索问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神,加以细心呵护,取得了不错的教学效果。二、珍视学生的独特体验,要把激活全体学生的思维,形成深刻第 1515页共 3737页的特性
22、化体验为目的。在课堂教学中,我不以呵护一个学生的独特思维火花为满意,而是以一个学生作为燎原火种,激活全班学生的思维,形成合理、清楚的特性化体验,获得主动思维的乐趣。在胜利地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后,抛出一个与文本价值取向有亲密关系而学生产生分歧的焦点问题:“宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢?”,这样就形成一个“愤”、“悱”的学习情境,引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次沟通中丰富着文本和自我,渐渐接近、相识事物的实质。假如说,学生第一次相识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话,那其次次的相识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普
23、罗米修斯时充溢了真情实感。可见,珍视学生的独特体验,乃是老师在精确把握文本价值取向的基础上,以观赏的眼光、开放的思维、主动的心态,来倾听、理解、甄选学生的独特体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,使课堂上“不和谐”的音符奏出更好听的乐章!普罗米修斯教学反思 7第 1616页共 3737页普罗米修斯是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种遭遇惩处重获自由”三方面来写,人物形象显明,特殊是其中的主子公普罗米修斯,他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位
24、神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的爱好。在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字(其实就是本篇故事中的人物名字):普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选择一个神,说说普罗米修斯与他之间发生了什么事,然后把这些人物之间的事连起来说一说,水到渠成地训练学生概括课文的主要内容。在教学拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的改变,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭遇惩处部分,重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能也
25、不能”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住第 1717页共 3737页普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种苦痛,但决不会承认错误,更不会归还火种!”让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛,感受普罗米修斯的宏大精神。普罗米修斯教学反思 8本课第一课时主要是“朗读课文、想象说话、感悟品质”,其中的想象说话和感悟品质是教学的重要环节。在实际教学上存在很大的生成空间。三大人物须要相互融合,感悟普罗米修斯的英勇、和善、正义、才智等品质须要随机支配,从学生的自主感悟基础动身,通过预习的协助练习给学生帮助。假如学生自主感悟、感悟朗
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