学习者特征分析精选PPT.ppt
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1、关于学习者特征分析第1页,讲稿共118张,创作于星期日2.你最喜欢的学习方式是什么你最喜欢的学习方式是什么?1.请用概念图画出第一章教学系统设计理论的内容。请用概念图画出第一章教学系统设计理论的内容。3.你喜欢上教学设计这门课吗你喜欢上教学设计这门课吗?学习风格学习风格学习态度学习态度认知结构认知结构关于上节课的小调查关于上节课的小调查?第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析第2页,讲稿共118张,创作于星期日学习者特征分析学习者起点能力分析认知风格分析学习动机分析皮亚杰认知发展阶段理论1、运算的概念2、儿童认知发展的四个阶段重点是第四阶段认知发展学习者起点水平认知结构认知结构的概念认知结
2、构的变量判断学习者认知结构的技术(概念图)包括知识、技能和态度功用:1、预备能力2、目标能力场依存性场独立型1、概念2、产生条件3、主要类别第3页,讲稿共118张,创作于星期日三个概念 教学对象分析(audience analysis or target-population analysis)或称学习者分析(learner analysis)是教学设计前期的一项分析工作,目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格,为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。第4页,讲稿共118张,创作于星期日三个概念 学习准备是教育心理学中的一个概念,指
3、学习者从事新的学习时,他原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性。学习可分为认知的、运动技能的和态度的;学习准备也可以相应地有认知的、运动技能的和态度的。学习者原有的准备状态就是新的教学的出发点。第5页,讲稿共118张,创作于星期日三个概念 学习准备的类型分为两类:一是学习者对从事特定的学科内容或任务学习,已经具备有关知识与技能的基础,以及对有关学习的认识水平、态度;二是对他从事该学习产生影响的心理的和社会的特点,包括年龄、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等。对第一类的学习准备的分析称为起点行为(entry behaviors)或起点能力(entr
4、y competencies)的分析,这类分析与所学的内容直接有关。第二类是学习准备的分析称为一般特点分析。第6页,讲稿共118张,创作于星期日思考:思考:1.教学中通常都分析学生者的哪些特征?教学中通常都分析学生者的哪些特征?第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析2.为什么要进行学习者特征分析?为什么要进行学习者特征分析?第7页,讲稿共118张,创作于星期日第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析.仔细阅读,思考以下问题:仔细阅读,思考以下问题:皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么?皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么?它
5、对实际教学有哪些启示意义?它对实际教学有哪些启示意义?你认同皮亚杰的认知发展阶段理论的你认同皮亚杰的认知发展阶段理论的全部观点全部观点吗?为什么?吗?为什么?第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析.小组交流一下各自的看法。小组交流一下各自的看法。3.时间:时间:10分钟。分钟。第8页,讲稿共118张,创作于星期日第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析心理发展的特征:是指心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征“运演”并非指形式逻辑中的运演,也不是数学中的运演,即通过形象、表象或象征符号在心理上进行了内化了的操作。“运演运演”的两个基本特征的两个基本特征:可逆性
6、可逆性和和守恒性守恒性。第9页,讲稿共118张,创作于星期日皮亚杰儿童认知发展阶段论皮亚杰儿童认知发展阶段论 感知运动阶段感知运动阶段感知运动阶段感知运动阶段 前运算阶段前运算阶段前运算阶段前运算阶段具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段从儿童出生儿童期结束(15岁)第10页,讲稿共118张,创作于星期日第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析 第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析认知发展阶段认知发展阶段思维主要特征思维主要特征感知运动阶段感知运动阶段(0-2岁)岁
7、)通过感官来认识世界,初步的内化心理操作。智力与思维的萌芽阶段,主要是感觉和动作。前运演阶段前运演阶段(2-7岁)岁)知觉的集中倾向性、不可逆性、不守恒、无传递性、自我中心主义具体运演阶段具体运演阶段(7-11岁)岁)具体性、可逆性、守恒性、传递性思维水平有了质的变化,认知结构中已有了抽象概念,而能进行逻辑推理,但是离不开具体事物的支持。形式运演阶段形式运演阶段(1115岁)岁)思维形式与思维内容开始区分;能运用假设进行各种逻辑推理;有特定的形式运演结构形式。第11页,讲稿共118张,创作于星期日说明形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。在此有两个问题应加以说明:(1)并非儿童成长到12岁以后
8、就都具备形式运算思维水平,近些年在美国的研究发现,在美国大学生中(一般18-22岁),有约半数或更多的学生,其智力水平或仍处于具体运算阶段,或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡埋藏。(2)15岁以后人的智力还将继续发展,但总的来说属于形式运算水平,可以认为,形式运算阶段还可分出若干个阶段,有待进一步研究。第12页,讲稿共118张,创作于星期日一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析 第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析2.2.皮亚杰的认知发展理论的特点:皮亚杰的认知发展理论的特点:一是在不同的发展阶段儿童的认知具有
9、不同的质的特点;二一是在不同的发展阶段儿童的认知具有不同的质的特点;二是各阶段之间并非跳跃性的改变,而是在连续中呈现出阶段性的是各阶段之间并非跳跃性的改变,而是在连续中呈现出阶段性的特征;三是在同一发展阶段内各种认知能力的发展是平衡的,即特征;三是在同一发展阶段内各种认知能力的发展是平衡的,即在不同的方面儿童所表现的能力是和谐的、水平相当的;四是阶在不同的方面儿童所表现的能力是和谐的、水平相当的;四是阶段间的顺序不能改变,任何个体都将按照固定的次序经历相同的段间的顺序不能改变,任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段。发展阶段。学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。第13页,讲稿共1
10、18张,创作于星期日一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析 第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析教学要适应学生认知发展水平教学要适应学生认知发展水平!教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础,引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。教学更要教学更要促进促进学生的认知发展!学生的认知发展!.皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示 第14页,讲稿共118张,创作于星期日发展认识论在发生认识论的基础上,我国教育学家查有梁提出了发展认识论。他把青年以上人的认识的形成也分为四个阶段:
11、直觉运演阶段(1518岁左右,相当于高级中学时期)这一阶段的青少年已具备直觉思维能力,这是发展创造性思维的第一步。其特点是整体的,跳跃的,猜测的,非逻辑的。结构运演阶段(1822岁左右,相当于大学时期)在这一阶段发展智力,关键是要重视学科知识结构。要求学生能对所学专业,学科有完整的理解。第15页,讲稿共118张,创作于星期日发展认识论在发生认识论的基础上,我国教育学家查有梁提出了发展认识论。他把青年以上人的认识的形成也分为四个阶段:综合运演阶段综合运演阶段(2228(2228岁左右岁左右,相当于研究生时期相当于研究生时期)在这一阶段要发展智力,关键是重视多学科的综合。需要在系统的基础上,采用综
12、合分析的方法。体系运演阶段体系运演阶段(2528(2528岁以后岁以后,相当于专家时期相当于专家时期)这一阶段的关键,是要形成自己的思想体系。在继承人类已有的成果的基础上,勇于创新,提出新的见解,建立新的思想体系。第16页,讲稿共118张,创作于星期日 二、学习者的认知结构分析二、学习者的认知结构分析第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析1.认知结构认知结构 所谓认知结构,就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构,它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。第17页,讲稿共118张,创作于星期日 二、学习者的认知结构分析二、学习
13、者的认知结构分析第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析2.认知结构变量认知结构变量可利用性:即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念(即新概念、新命题、新知识)起固定、吸收作用的观念,这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。可分辨性:即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。稳固性:即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。第18页,讲稿共118张,创作于星期日 二、学习者的认知结构分析二、学习者的认知结构分析第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智
14、力因素分析第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析3.概念图概念图判断学习者认知判断学习者认知结构的技术结构的技术 小学二年级学生自然常识的概念图小学二年级学生自然常识的概念图高中生关于光合作用的概念图高中生关于光合作用的概念图第19页,讲稿共118张,创作于星期日概念图概念图即指以图解的方式,直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。这里所指的“关系”包括概念之间可能有的学科逻辑关系、心理层级关系或它们之间的某些意义联系。第20页,讲稿共118张,创作于星期日概念图概念地图的教学功能(1)支持有意义学习的工具(2)问题解决工具(3)超文本设计工具(4)交流协作/合作工具(5)思维
15、创造工具(6)反思与评价工具(7)学习工具(8)教学计划工具(9)知识管理工具(10)思维导图工具第21页,讲稿共118张,创作于星期日什么是思维导图什么是思维导图思维导图是盛行于欧美国家的一种知识可视化教学形式,也是一种有效的知识表示工具。人们把思维导图应用到学习和工作中,可大大的提高了学习和工作的效率。第22页,讲稿共118张,创作于星期日英国著名心理学家东尼东尼博赞博赞在研究大脑的力量和潜能过程中,发现伟大的艺术家达达芬奇芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到,这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上,博赞于19世纪60年代发明了思维导图发明了思维导图这一风靡世界的思
16、维工具。第23页,讲稿共118张,创作于星期日第24页,讲稿共118张,创作于星期日在纸上画思维导图第25页,讲稿共118张,创作于星期日思维导图网站2121世纪全球性思维工具世纪全球性思维工具Mind MapMind Maphttp:/ 了解学习者对所学内容的态度了解学习者对所学内容的态度第41页,讲稿共118张,创作于星期日l根据内容分析来预测初始能力根据预测来确定目标技能,如英语分班考试使用态度量表来确定学习态度如何分析?第42页,讲稿共118张,创作于星期日 三、学习者特定的知识和能力基础特征分析三、学习者特定的知识和能力基础特征分析 第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析
17、第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析1.了解知识基础了解知识基础2.了解能力基础了解能力基础编制预测题编制预测题访谈访谈观察观察让学生写调查表让学生写调查表、小学数学教学目标的一个层级分析及起点确定图小学数学教学目标的一个层级分析及起点确定图第43页,讲稿共118张,创作于星期日在校学生智能、情感发展的一般特征小学生发展的一般特征思维具备初步的逻辑的或言语的思维特点,这种思维有明显从具体形象到逻辑思维的过渡性。学习动机多趋向于兴趣型、情绪的发展主要矛盾是勤奋与自卑,意志比较薄弱,抗诱惑能力差,需要外控性激发,辅导和教导。第44页,讲稿共118张,创作于星期日在校学生智能、情感发展的一般特
18、征小学生发展的一般特征在小学教学中要注意从以具体形式为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式,而且抽象思维逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系,带有很大成分的具体形象性。第45页,讲稿共118张,创作于星期日在校学生智能、情感发展的一般特征中学生发展的一般特征通过假设进行思维思维预计划性思维的形式化思维活动中,自我意识和监控能力明显变化智能方面能跳出旧框架,中学生的创造性思维迅速发展。在;思维过程追求新颖独特性,追求个人色彩,具有系统性和结构性。第46页,讲稿共118张,创作于星期日在校学生智能、情感发展的一般特征中学生发展的一般特征初中生:自我意识明确,同一性,勤奋感是情感发展的
19、主要方面,但对人和事的评价比较简单和片面。他们富于激情、感情丰富、爱冲动、爱幻想。高中生:独立性,自主性是情感发展的主要特征。高层自我控制在行为控制中占主导作用情感方面第47页,讲稿共118张,创作于星期日在校学生智能、情感发展的一般特征大学生发展的一般特征大学生在思维方面有了更高的抽象性和理论性,并由抽象逻辑思维向辩证逻辑思维发展。同时观察事物的目的性和系统性进一步增强,已能按程序掌握事物的本质属性的细节特征,思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展,独立性更为加强。在情感方面有更明确的价值观念,社会参与意识很强,学习动机倾向于信念型,自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。第48页,讲
20、稿共118张,创作于星期日在校学生智能、情感发展的一般特征成人学习者的特点学习目的明确实践经验丰富自学能力较强参与教学决策注重教学效率第49页,讲稿共118张,创作于星期日 一一、学习动机学习动机第二节第二节 学习者的学习动机和学习风格分析学习者的学习动机和学习风格分析第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析1.概念概念所谓学习动机,是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。第50页,讲稿共118张,创作于星期日 一一、学习动机学习动机第二节学习者的学习动机和学习风格分析第二节学习者的学习动机和学习风格分析第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析2.分类分
21、类从学习动机的内外纬度来划分:内部动机和外部动机 内部动机是指由学习本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内,不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足,积极地参与学习过程,具有好奇心,喜欢挑战,在解决问题时具有独立性。外部动机是指由外部诱因所引起的动机。具有外部动机的学生一旦达到了目的,学习动机便会下降。奥苏贝尔的分类:认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。第51页,讲稿共118张,创作于星期日第二节学习者的学习动机和学习风格分析第二节学习者的学习动机和学习风格分析认知内驱力认知内驱力是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题
22、并解决问题的需要。这种内驱力,一般来说多半是从好奇的倾向,如探究、操作、领会以及探索环境等有关的心理倾向中派生出来的。在有意义的学习中,认知内驱力是一种最重要和最稳定的动机。这种动机指向学习任务本向(为了获得知识),满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由于学习本身提供的,因而也被称为内部动机。第52页,讲稿共118张,创作于星期日自我提高内驱力自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。由于一定的成就总是能够赢得一定的地位,成就的大小决定着他所赢得的地位的高低;同时一定的地位又决定着他所感觉到的自尊心,这种自尊心又是赢得相应地位的直接反映,所以自我提高内驱力把成就看做
23、是赢得地位与自尊心的根源,它是一种外部动机。第二节学习者的学习动机和学习风格分析第二节学习者的学习动机和学习风格分析第53页,讲稿共118张,创作于星期日附属内驱力附属内驱力是指一俱为了保持长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这种需要的产生需具有这样的三个条件:学习者与长者在感情上具有依附性,长者是学习者所追随和效法的;学习者从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位(派生地位,不是由他本身的成就水平决定的,而是从他所自居和效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的);享受到这种派生地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望,借以获得
24、并保持长者的赞许,这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。第二节学习者的学习动机和学习风格分析第二节学习者的学习动机和学习风格分析第54页,讲稿共118张,创作于星期日认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力三个成分在成就动机中所占的比例通常因年龄、性别、社会地位、种族起源以及人格结构等因素的不同而有变化。第二节学习者的学习动机和学习风格分析第二节学习者的学习动机和学习风格分析第55页,讲稿共118张,创作于星期日 一一、学习动机学习动机第二节学习者的学习动机和学习风格分析第二节学习者的学习动机和学习风格分析第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析3.如何激发学生的学习动机(如何激发学生的学
25、习动机(ARCS模型模型)注意力(Attention)关联性(Relevance)自信心(Confidence)满足感(Satisfaction)第56页,讲稿共118张,创作于星期日1注意注意。教学应引起并维持学生的好奇和注意。教学中要提供新异性、变化性和不确定刺激,激发学生的探究行为和更深层的兴趣。2关联性关联性。教学内容应与学生自身有关,切身性有两种:目的指向切身性和过程指向切身性。目的指向切身性指教学内容对学生现在和将来的有多大用处,过程指向切身性指教学方法是否能满足学生的需要。因此,教学内容应与学生的需要和生活相贴第57页,讲稿共118张,创作于星期日3自信心自信心。学生相信他们能够
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