浅谈小学英语课堂有效的任务设计 (2).docx
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1、 浅谈小学英语课堂有效任务的设计 摘要:本文通过对任务型教学中任务这一核心概念的解读,明确设计有效任务的几点应注意的问题,再根据实际的教学经验,提出了设计英语教学有效任务的一般步骤。正文: 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的,广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部制定的课程标准所推荐和提倡的外语教学法,任务型教学以任务组织教学,在任务的履行的过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“做”中学,在“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效
2、的外语教学方法。但是在这样先进的教学理念下,我们如何让课堂上的任务设计变得有效,进而让学生投入到学习中,保证教学效果,成为了我们小学英语老师必须要一直坚持研究的课题。如何将课堂教学的任务设计得更为有效,我们首先必须明确在任务型教学下任务的概念,所谓任务,简单地说,就是在教学中让学生做事,让学生始终处于一种积极、主动的学习心理状态。但是我们不能忽视的是,任务型教学下的任务觉不同于我们传统上“课堂练习”或者通常我们所说的课堂活动。任务是学习者应用目的语所进行的促进语言学习的,涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。 在清楚地认知任务型教学“任务”
3、的概念之后,我们就应在日常围绕这一“任务”的准确概念,以此作为我们日常进行教学,设计课堂的一个原则,一个基本理念。小学生作为一个特定的、特殊的群体。首先,其感知、注意、记忆的特点就跟成人不一样。她们从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分,并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。总体来说,小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。其次在性格方面,小学生的自我意识在不断发展,自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长,他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己,而是能够把自己与别人的行为加以
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