《重力势能》教学设计全面(共7页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上 重力势能教学设计 江苏省海州高级中学 袁亚琴 1、 教材内容分析本节教材与过去的处理方法相比,教材认真分析了重力做功与路径是否有关的问题。这样做的目的不是为了追求严密,而是想有助于学生形成严肃认真的科学态度。教材强调科学方法,引导学生用比较高的观点处理问题,只要求学生能够“跟”来,并不要求学生去重复形成他们的“科学素质”。在讨论物体沿任意路径运动时重力做功的问题时,又一次用到了极限的思想。学生经过多次接触,对这样的方法逐渐就熟悉了。本节重力势能是机械能的重要内容。要从重力做功与路径无关的特点出发,理解建立重力势能概念的可能性,掌握重力势能的定义式,明确重力做功和重力
2、势能变化的关系。2、 学情分析1 高一学生认识事物的特点是:开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡,但思维还常常与感性经验直接相联系,仍需具体形象的图片、现象来支持。2 学生在初中时已接触过重力势能的概念,在高中阶段要定量的学习重力势能及体验建立过程。3学生已学习了功的概念和计算方法,通过重力做功的计算来判断重力势能的变化。3、 设计思路重力势能一节新教材与旧教材相比有很大变化。教材首先从重力做功开始,讨论物体竖直向下运动、沿倾斜直线向下运动、以至物体沿任意路径向下运动几种情况的重力做功,利用极限思想,严格证明了重力对物体做功与路径无关,只与初末位置的高度差有关。分析“mgh”是一个具有特殊意
3、义的物理量,来定义重力势能。通过让学生求讲台上一本书的重力势能,学生给出答案的多样性,质疑引导学生讨论出重力势能具有相对性。通过例题结论分析,形象地理解对于不同的参考平面,物体在某一位置具有不同的数值;引出重力势能是标量,但有正、负,正负代表大小,不代表方向,并且指出这里的正负与功的正负的区别;得出重力做功与参考平面无关,重力势能的变化与参考平面无关;探究出重力势能的变化和重力做功的关系。这样做使学生对重力势能的理解加深,思路清晰。本节课内容既是重点又是难点,学生在一节课内不容易全面理解和掌握,教学中不宜追求多而全,可以在后续课程中逐渐理解与加深。教学过程中可以多举身边的实际例子,由简单的现象
4、如课本下落砸在手上感觉比较进行分析,便于得出结论,学生也容易接受。教法上教师应充分调动学生的思维,使学生始终处于学习的主体,激发探究意识和学习的积极性。4、 教学目标(一)知识与技能1、知道重力做功与路径无关.2、理解重力势能的概念,会用重力势能的定义进行计算.3、知道重力势能的相对性.4、理解重力势能的变化和重力做功的关系(二)过程与方法用所学功的概念推导重力做功与路径的关系,亲身感受知识的建立过程(三)情感、态度与价值观渗透从对生活中有关物理现象的观察,得到物理结论的方法,激发和培养学生探索自然规律的兴趣5、 重点难点与突破方法 重点:重力做功与路径无关,重力势能的概念,重力势能的变化和重
5、力做功的关系。 难点:重力势能的变化和重力做功的关系,重力势能的相对性和系统性。6、 教学方法与教学资源 教学方法:探究、讨论、讲授、实验观察法、分析归纳法、讲练法。 教学资源:多媒体、两本质量不同的书、一张白纸、重锤七、新课教学(一)、新课引入 教学内容教师活动学生活动设计意图引入新课 进行新课一、重力做功在上课之前,老师想请一位学生帮老师一个忙,哪位同学?现在老师把手中的一张白纸揉成团,在距你手一定高度处由静止释放,你敢不敢接?接着老师把纸团换成一个重锤,如果重复刚才的动作,你敢不敢接?提问:纸团与重锤落到手上有什么不同的感觉?为什么呢?质量大是一方面,实际上是重锤具有的能大。在本章的第一
6、节追寻守恒量中我们就认识了一个物理量-重力势能(物体由于被举高而具有的能)。那么,今天我们就来定量的认识这种能。探究一:重力势能大小与哪些因素有关呢?(定性)用自己的课本做如下实验1)同一课本从不同高度由静止下落到自己手上,手的感觉 2)不同质量的课本从同一高度由静止下落到自己手上,手的感觉 从中可以得到什么结论?重力势能与质量、高度有怎样的定性关系?书在下落过程中,高度降低,重力势能要减小,我们还知道,高度变化了,重力就要做功。因此,重力做功与重力势能的变化是有联系的。本节课我们就从研究重力做功入手,来认识重力势能。探究二:重力做功的特点?甲AABB乙h1h2h根据功的计算公式分别计算甲、乙
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