一年级数学上册认识图形.doc
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1、一年级数学上册认识图形教学设计一、教材分析1、教学内容义务教育课程标准实验教科书第二单元认识图形第二课时2、教材简析认识图形是在第一册认识了立体图形的基础上,让学生初步认识平面图形,为以后学习更深层的几何知识打下基础,教材设计了从立体到平面的设计思路,注重让学生能过操作活动体会面与体之间的关系。3、教学目标知识目标:通过观察与操作活动,初步学会辩长方形、正方形,三角形、和圆,体会“面”在“体”上能力目标:在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。情感目标:通过图形在生活中的广泛运用,感受数学知识与生活息息相关、激发学生对数学学习的兴趣。4、教学重点辩认四种图形5、教学难点体现“面”在“体”上6
2、、教学准备立体图形,实物若干、平面图若干,纸等。二、教法学法本次教学活动以“问题情境建立模型解色与应用”的模式呈现教学内容,注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程,以学生的发展为本,强调对学生空间观念的培养,融观察、交流、合作方法为一体,注意学生在操作体验中学习。三、教学流程(一)、创设情境、导入新课(出示图片:美丽的城堡)我们的好朋友带我们来到了一座漂亮的城堡,在这种城保里住着各种形状的图形,请小朋友们来认认,说说这些图形的名字长方体、正方体、圆柱体、三棱柱和球都是立体图形。在图形的城堡里除了立体图形的家族,还住着一个庞大的家族,那就是平面图形。教师出示图片字:平面图形学生尝试认识的
3、平面图形揭示课题,今天我们一起来认识这些平面图形教师板书:认识图形(二)操作交流、探究新知1、感知“面”在“体”上(1)观察操作提出要求:这些平面图形都是藏在大家桌面上的物体中,请大家找一找、摸一摸、说一说,赶快行动吧!(2)汇报交流说一说:你在什么物体上找到了什么图形?在摸一摸找到图形的面,有什么感觉?(引导学生说出“面”的主要特点是平)(通过“摸”的活动,让学生亲身感受体会到物体的每个面都是平的。)(3)引导发现老师演示“面”在“体”上的分离过程示范在黑板上画一画师:通过刚才的观察发现,这些平面图形的家就住在立体图形上面。通过看初步体会“面”在“体”2、动手操作、合作学习(1)教师启发:谁
4、能想出一个好办法,把这些平面图形从立体图形上面请出来,留在桌上的白纸上呢?(这个要求具有挑战性,也有探索性同时也有操作性) (2)小组合作完成 (3)汇报、交流不同的方法引导学生想出多种方法(可能描、画等方法)(充分生说的机会,让学生陈述操作过程,培养语言的条理性,促进思维的逻辑性。)(通过这种“做中学”,让学生积极参与操作过程,亲身体验面的形成过程,帮助学生建立面的空间观念,突破本难点。实现数学学习的亲历性,突出学生学习的自主性和创造性,实现教与学方式的变革,体现与学生发展为本的课程价值观。) 3、小结:我们从长方体上找到了长方形,正方体上找到了正方形,三棱柱上找到了三角形,圆柱上到了圆形,
5、我们还发现这些图形的面都是平的,并且只有一个面,所以就把这些图形叫做平面图形。(通过学生闭眼想想象所学的图形,培养空间想象力,有效地发展学生的空间观念。)(三)巩固加深、迁移拓展 1、连一连:将图形与名字连接 (变式图样的呈现,能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去,使学生在概括中获得对图形的进一步了解。) 2、找一找:在教室里有这样的图形没有?先由教师引导学生看看教室里哪些物体有这样的图形3、在钉子板上围出一个长方形,正方形,三角形。4、书52页作业。结合以上的教学设计,我认为以下的教学策略可以促进学生数感的形成和发展:策略一:创设的教学情境,让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望。学生
6、对数学的学习兴趣与欲望,是支持他们参与数学学习活动的内在动力,也是学习的积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基曾经说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生学习的负担。”因此,课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当学生具有学习的兴趣和欲望时,他们才会积极地投人数学学习活动,探究数学内容的真谛,体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望,主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题,也能在获得数学学习的成功之后产生。例如在教学“角
7、的初步认识”一课时,教师利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友,不小心撞到一辆车的棱角上,又撞在了地上的石头尖上,师问:“这位小朋友撞到了什么地方,怎么会那么疼?”生:“撞在了角上”。师:“生活中又许许多多这样的角,今天我们和角来做朋友”。从而揭示课题,由问题情境激发学生探求新知的欲望,让学生感到问题来自自己身边,既熟悉又奇妙,产生了积极的心理倾向。这样的问题情境的教学不是为了教学而教学,而是以看似平常的问题激起学生的兴趣,调动参与数学活动的积极性,使学生从解决实际问题的需要出发,积极地探寻和解决问题,以此获得成功的体验。策略二:组织学生围绕教学内容展开探究活动。课标明确指出:“动手操作、自主探索
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