幼小衔接讲座1培训讲学.ppt
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1、幼小衔接讲座1幼小衔接的现实意义幼小衔接的现实意义 根据国家教委进行的根据国家教委进行的“幼小衔接幼小衔接”研究表明,研究表明,由于小学生活与幼儿园生活有着很大的不同,超由于小学生活与幼儿园生活有着很大的不同,超过过60%的孩子入学后存在学习适应性严重不足的的孩子入学后存在学习适应性严重不足的问题。不适应正规的学校教育,不适应相对紧张问题。不适应正规的学校教育,不适应相对紧张的学习环境;不适应跟老师、同学的相互配合、的学习环境;不适应跟老师、同学的相互配合、相互合作;不适应学校在学习习惯和思维习惯等相互合作;不适应学校在学习习惯和思维习惯等方面的要求等等。方面的要求等等。活动形式的变化 幼儿园
2、的游戏为主要活动形式,幼儿可幼儿园的游戏为主要活动形式,幼儿可自由选择自己喜欢的玩具和同伴,每天户外自由选择自己喜欢的玩具和同伴,每天户外体育活动一小时,学习也往往采取游戏的方体育活动一小时,学习也往往采取游戏的方式进行。进入一年级后,课间休息和游戏时式进行。进入一年级后,课间休息和游戏时间很短,每天上课时间增多,平均每天间很短,每天上课时间增多,平均每天4 46 6节课,每节课节课,每节课4040分钟。分钟。生活环境的变化生活环境的变化 幼儿园的活动室,一般布置得美观、幼儿园的活动室,一般布置得美观、形象和富有幼儿情趣,设有自然角、玩具柜、形象和富有幼儿情趣,设有自然角、玩具柜、图书架,各类
3、区角活动及体育设施,不仅有图书架,各类区角活动及体育设施,不仅有丰富的物质环境,而且包括和谐的心理环境,丰富的物质环境,而且包括和谐的心理环境,为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。小学教育只有桌椅,座位固定,没有自由角、小学教育只有桌椅,座位固定,没有自由角、玩具柜等,对幼儿缺乏吸引力。玩具柜等,对幼儿缺乏吸引力。教学方法的变化教学方法的变化 幼儿园粗浅的自然和社会知幼儿园粗浅的自然和社会知识的传授贯穿于幼儿一日活动,教学具识的传授贯穿于幼儿一日活动,教学具有直观性、综合性、趣味性和多样性的有直观性、综合性、趣味性和多样性的特点,是在玩中学、学中玩。
4、而小学以特点,是在玩中学、学中玩。而小学以学习书面语言为主,强调系统的文化知学习书面语言为主,强调系统的文化知识教育和读、写、算等基本训练。识教育和读、写、算等基本训练。师生关系的变化师生关系的变化 幼儿教师像父母般地照料幼儿,并幼儿教师像父母般地照料幼儿,并参与到幼儿一日生活的活动之中,师生之间参与到幼儿一日生活的活动之中,师生之间形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。小学形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。小学教师主要精力放在教学上,重视完成各科教教师主要精力放在教学上,重视完成各科教学大纲,注意教学进度、作业批改及课堂纪学大纲,注意教学进度、作业批改及课堂纪律,对学生生活关心的机会少。教师与学
5、生律,对学生生活关心的机会少。教师与学生的交往大多局限在课堂上,学生对老师比较的交往大多局限在课堂上,学生对老师比较陌生。陌生。社会要求的提高社会要求的提高 幼儿园教育是保教并重,注重全面发展,幼儿园教育是保教并重,注重全面发展,没有严格的约束力和规范性,因此,幼儿不没有严格的约束力和规范性,因此,幼儿不会感到厌倦和紧张。小学则实施义务教育,会感到厌倦和紧张。小学则实施义务教育,各种知识技能的传授必须根据国家统一规划各种知识技能的传授必须根据国家统一规划的教学计划、教学大纲和教材进行系统教育,的教学计划、教学大纲和教材进行系统教育,要达到一定质量要求。这对于刚从幼儿园进要达到一定质量要求。这对
6、于刚从幼儿园进入小学的孩子很容易出现厌倦和紧张。入小学的孩子很容易出现厌倦和紧张。期望值的变化期望值的变化 家长和教师都会对家长和教师都会对 上了学的孩子给予新的上了学的孩子给予新的 期望和压力,为了学业期望和压力,为了学业 而减少了孩子游戏、看而减少了孩子游戏、看 电视的时间等。电视的时间等。孩子入学不适的表现孩子入学不适的表现一到上学时间就烦躁、不安、焦急,甚至哭一到上学时间就烦躁、不安、焦急,甚至哭闹,有的孩子则出现上学情绪低落,放学欢闹,有的孩子则出现上学情绪低落,放学欢腾活跃的现象;腾活跃的现象;不愿意提及在校的表现和活动;不愿意提及在校的表现和活动;进入不了学习状态,学习习惯差,不
7、能完成进入不了学习状态,学习习惯差,不能完成学习任务;学习任务;上课注意力不集中,听课效率低;上课注意力不集中,听课效率低;上学还没几天就开始怕学、厌学;上学还没几天就开始怕学、厌学;性情发生改变,如变得退缩、烦躁或是攻击性情发生改变,如变得退缩、烦躁或是攻击行为增多。行为增多。上课坐不住上课坐不住书写困难书写困难写作业拖沓、速度慢写作业拖沓、速度慢集体中太自我集体中太自我自由活动时不会玩自由活动时不会玩丢三拉四丢三拉四 这些现象背后说明了什么?这些现象背后说明了什么?一年级学生一年级学生幼小幼小衔接的提出是教育的需要接的提出是教育的需要什什么么是是学学习习能能力力?学习能力简单地说就是获学习
8、能力简单地说就是获得学习知识的能力,对于学得学习知识的能力,对于学龄孩子来说最基本的学习能龄孩子来说最基本的学习能力就是听、说、读、写、计力就是听、说、读、写、计算、思考等学习课业的能力算、思考等学习课业的能力,以及记忆力、注意力、语文以及记忆力、注意力、语文理解能力、数学逻辑思维能理解能力、数学逻辑思维能力、语言表达能力及组织能力、语言表达能力及组织能力等统称为学习能力。力等统称为学习能力。注意力是为了完成任务注意力是为了完成任务或达到目标,通过意志调控,或达到目标,通过意志调控,对目标全身心的集中与指向。对目标全身心的集中与指向。天才的第一品天才的第一品质就是就是集中注意力集中注意力 注意
9、力决定学习能力 著名心理学家乌审斯基指出:著名心理学家乌审斯基指出:注意力是所有智力的注意力是所有智力的“门户门户”和和“钥匙钥匙”,没有注意力,记忆力、观,没有注意力,记忆力、观察力、思维力、想象力等多种智力察力、思维力、想象力等多种智力因素都无法体现出来。引起儿童学因素都无法体现出来。引起儿童学习问题的首要原因是注意力问题。习问题的首要原因是注意力问题。常见的学习问题是由注意力引起的走神、分心注意的集中性不够;坐不住注意的稳定性不够;粗心大意注意的范围不够;做事拖拉注意的转移性不够;半途而废注意的分配性不够。注意力不集中的原因运动知觉的差异运动知觉的差异认知、理解能力弱认知、理解能力弱家长
10、的教育方式偏差家长的教育方式偏差精神上管制太多精神上管制太多家长的过度溺爱家长的过度溺爱饮食不均衡,如可乐、咖啡等饮食不均衡,如可乐、咖啡等注意的集中性训练方法排除干扰法不要打断孩子正在做的事情或所从事的活动不要陪孩子学习,不要在孩子学习的时候,父母在旁边指手画脚。要提供有利注意力保持集中的环境。大声朗读法 “视知觉即智慧视知觉即智慧”,儿童在学习,儿童在学习活动中,活动中,的信息是通过视觉的信息是通过视觉来接收和处理的,儿童在学习过程来接收和处理的,儿童在学习过程中的许多问题,比如写作业拖拉,中的许多问题,比如写作业拖拉,分不清左右,写字差、读题有误、分不清左右,写字差、读题有误、答案错误等
11、等,都是由于视知觉落答案错误等等,都是由于视知觉落后造成的后造成的能否清楚辩认出两个相似的字;能否清楚辩认出两个相似的字;(视觉分辨)(视觉分辨)能否迅速记住刚刚所看到的字;能否迅速记住刚刚所看到的字;(视觉记忆)(视觉记忆)能否快速准确阅读;能否快速准确阅读;(视觉追踪)(视觉追踪)在下笔时手眼是否协调;在下笔时手眼是否协调;(视动协调)(视动协调)视知觉影响听课效率的因素 听课的过程就是感知理解表达语言的过程听课的过程就是感知理解表达语言的过程,如果把听课如果把听课效率比做一根链条效率比做一根链条,那么在这根链条上有这几个环节那么在这根链条上有这几个环节:听我我听听了了 听听到到了了 听听
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