探究式教学在初中生物教学中的运用_孙丽.doc
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1、 独 创 声 明 本人郑重声明:所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果,学位论文的知识产权属于山西师范大学。除了 文中特别加以标注的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的 研究成果,也不包含为获得山西师范大学或其他教育机构的学位或证书 使用过的材料。本声明的法律后果将完全由本人承担。 作者签名:执翱 签字日期: 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解山西师范大学有关保留、使用学位论文的 规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版, 允许论文被查阅和借阅。本人授权山西师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行网络出版,可
2、以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权 书 )。 作 者 签 名 : 初 签 字 日 期 :中文摘要 1 论文题目:探宄式教学在初中生物教学中的运用 专 业:课程与教学论(生物 ) 硕 士 生 :孙 丽 指导教师:闰桂琴 摘 要 探宄式教学是指 教师指导学生通过类似于科学家科学探宄活动的方式获取科学 知识,并在该过程中,学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点和科 学精神的一种教学方法。倡导探宄性学习是新课改的一项重要任务,力图通过探宄改 变学生的学习方式,使学生在掌握科学知识的同时,提高科学探宄能力。笔者通过分 析 CNKI 中收录
3、的相关文献,发现探宄式教学在生物教学运用中主要面向高中阶段, 缺乏在初中阶段根据活动形式的不同对探宄式教学进行分类的研宄。且存在理论与实 践脱节,对理论如何指导实践没有详细的论述,不能为一线教师的教学提供详细指导 。 根据探宄活动的方式不同,本研宄将探宄式教学分为实验类、资料类和交流类。 以冀氏中学初二 ( 2)班学生为研宄对象,人教版八年级下册生物学教材中的探宄活 动为研宄材料,探宄式教学的不同类型为教学方法。于 2014. 3 2014. 7 在冀氏中学 展开探宄式教学在初中生物教学中的运用。 研宄表明: 1)探宄式教学在初中生物学教学中具有实施的可行性 2)探宄式教 学可以显著提高学生的
4、学业成绩,极显著提高学生的生物探宄态度和探宄能力。 3) 一学期的探宄式教学虽能提高学生对生物学的兴趣,但达不到显著性水平。 笔者从三方面 分析导致该影响的原因: 1)以皮亚杰的建构主义学习理论和认知 结构主义为基础分析学生成绩提高的原因。 2)从兴趣方面分析学生对生物学的态度 有所提高的原因,以教材的编制和教学时间的长短分析学生的生物学态度没有显著性 变化的原因。 3)以终身学习理论和主体性教育理论为基础分析学生探宄态度和探宄 能力提高的原因。以期通过本研宄进一步提高探宄式教学在初中生物教学中的运用效 中文摘要 2 【关键词】探究式教学;初中生物;教育实践研究 【论文类型】应用型英文摘要 3
5、 Name: Sun ii Supervisor: Yan guiqin Signature: Title: The application of inquiry teaching in junior middle school biology teaching Major: The curriculum and teaching theory (biology) Signature:仏乙 Abstract Inquiry teaching refers to the method of teaching that teachers guide students to obtain scien
6、tific knowledge, learn scientific methods, form scientific way of thinking and scientific ideas through the way of scientific inquiry activity. It s important to advocate inquiry learning to make students change study style, master knowledge and improve inquiry skills for new curriculum reform. Thro
7、ugh analyzing the collected material in the CNKI literatures, found that the current research on Inquiry Teaching in biology application mainly focus on Senior high school, and researches on the inquiry teaching classification resulting from the varied inquiry activities are insufficient .At the sam
8、e time, most of existing researches separate theory from practice, and there is no detailed statement about how could theory guide teaching. This phenomenon cannot provide enough guidance for teachers. According to the different way of inquiry activity, the inquiry teaching is further divided into:
9、experiment, information and山西师范大学学位论文 4 communication inquiry teaching. Taking class 2 of grade eight in JiShi junior middle school as the research object, the eight grade biology inquiry activities as the research material, the different kind of inquiry teaching as teaching method, inquiry teaching
10、 in biology was implemented during 2014.3 -2014.7. in order to fecilitate the use of inquiry teaching in biology teaching in junior middle school. The findings are as follows: (1) Its feasible and necessary to implement inquiry teaching in the middle school biology curriculum. (2) The inquiry teachi
11、ng can significantly improve students biology scores, meanwhile, it could improve their inquiry skills and attitudes towards inquiry learning extremely significantly.(3) But inquiry teaching can not improve students interest in biology significantly. In order to improve the efficiency of inquiry tea
12、ching in junior middle school biology , the researcher analyzes the cause of this effect from the following: (1) analyze the reasons why students performance have improved significantly with the theory of constructivism learning and cognitive structuralism .(2) analyze the reasons why students inter
13、est in biology have exaltation but not significant from the aspect of interest, the compilation of teaching materials and teaching time.(3) analyze the reasons for the improvement of inquiry attitudes and skills based on the lifetime-learning and subjective education theory. 【 Key words】 Inquiry tea
14、ching; Junior biology; Education practice research Type of Thesis Application 目 录 1 引言 . 1 1.1 研宄背景 . 1 1.2 研宄目的 . 2 1.3 研宄意义 . 2 2 文献综述与问题提出 . 3 2. 1 概念界定 . 3 2. 1. 1探宄3 2. 1. 2科学探宄3 2.1.3 探宄式教学 . 3 2.1.4 生物学素养 . 5 2. 2 研宄现状 . 5 2.2.1 探宄式教学的研宄现状 . 5 2.2.2 生物探宄式教学的研宄现状 . 10 2.3 问题提出 . 13 2.3.1 已有研宄的
15、结论 . 13 2.3.2 已有研宄的不足 . 13 2.3.3 本研宄问题提出 . 14 3 研究 设计 . 15 3. 1 研宄对象 . 15 3. 2 研宄方法 . 15 3.2.1 文献研宄法 . 15 3.2.2 问卷调查法 . 15 3.2.3 实验研宄法 . 15 3.3 研宄工具 . 17 3. 3. 1问卷17 山西师范大学学位论文 3.3.2 教学设计 . 17 3.3.3 考试试卷 . 18 3. 4 研宄的信度与效度分析 . 18 3.5 数据的收集与整理 . 18 3. 5. 1 问卷 . 18 3. 5. 2 考试成绩 . 19 3. 6 研宄过程 . 19 4 探
16、究式教学在初中生物教学中的运用 . 21 4.1 运用的可行性调查结果 . 21 4.1.1 对生物学的态度及认识 . 21 4. 1.2 对生物探宄的态度及认识 . 21 4. 1.3 探宄式教学的开设情况 . 22 4.1.4 小结 . 22 4. 2 探宄活动的类型 . 23 4. 3 教学实践 . 23 4.3. 1 实验类探宄式教学 观察青蛙的生殖和发育 . 24 4.4.2 资料类探宄式教学 - 孟德尔的豌豆杂交实验及其应用 . 32 4. 4.3 交流类探宄式教学 转基因食物该不该大范围普及 . 40 5 研究结果与分析 . 47 5.1 生物探宄式教学对学生的影响 . 47 5
17、.1.1 对学生学习成绩的影响 . 47 5. 1.2 对学生生物学态度的影响 . 48 5.1.3 对学生生物探宄态度及探宄能力的影响 . 48 5.1.4 小结 . 50 5. 2 分析 . 50 5.2.1 学生学习成绩显著性提高的分析 . 50 5.2.2 学生对生物学态度没有显著性变化的分析 . 52 5.2.3 学生生物探宄态度和能力极显著性提高的分析 . 54 6 研究结论与不足 . 57 6. 1 研宄结论 . 57 3.2 研宄的不足 . 57 翻 1 . 59 参考文献 . 61 附录 A 初中学生对生物(探究 ) 的态度及认识调查问卷 .65 附录 B 观察青蛙生殖和发育
18、的记录资料 . 67 附录 C 期末考试成绩表 . 73 攻读硕士学位期间发表的论文 . 75 1 引言 1.1 研究背景 1.1.1 探究是科学课程的重要内容 Shamsudin 指出科学教育的目的是让学生学会应对未来生活中的变化和挑战。传统教学只在 乎学生对内容的掌握,学业成绩是否取得 A, 而很少强调科学能力和态度的发展,这种方式对学生 的有意义学习毫无益处。 11990 年美国科学促进会发表的 2061 计划强调,科学教育应当符 合科学探宄的特点。美国 1996 年公布的美国国家科学教育标准,则将探宄列为学习科学的核 心方法。 2001 年我国颁布了基础教育课程改革纲要(试行),强调在
19、课程实施过程中倡导学 生主动参与,重视培养学生科学探宄等多方面的能力。 2001 年 7 月,全日制义务教育生物课 程标准 ( 实验稿)正式颁布,“探宄性学习”作为十大教育内容主题之首、三大教学理念之一被 提出。力图通过探宄改变学生的学习方式,使学生在掌握科学知识的同时,提高科学探宄能力, 培养质疑精神和创新精神,提高学生的科学素养。2可见,探究作为生物学课程的重要内容,是 生物学课程改革的关键。 1. 1.2 探究式教学是以探究为核心的科学教育 从关注如何让学生更充分的进行科学探究,提高学生的综合科学素养出发,探究式教学作为 与授受式教学相对的教学理念应 运而生。 从 1963 年加涅在科学
20、教育研究杂志发表有关探究教学的文章探究所需的学习技能 开始,到 20 世纪初杜威提出以儿童为中心、从做中学,再到 20 世纪中叶施瓦布提出生物探究式 教学法,探究式教学越来越受到教育界的关注。 1986 年我国学者王松泉于东北师大学报(教育版)发表探究式教学法的初步探讨,指出 探究式教学是一种按照教学规律进行的,在教师指导下,学生学习探究知识、提高能力的教学方 法。 3随着改革的不断前行,探究式教学受到我国学界的重视,教师的学生观、知识观和教学观 发生了一定的改变,如何使 探究式教学更高效的提高学生的科学素养,成为学界研究的热点和重 点。 1.1.3 探究式教学的现状不容乐观 尽管义务教育初中
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