部编版二年级上册语文《妈妈睡了》课件 二年级上册语文妈妈睡了课件.docx
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2、渗透汉字文化,总结识字规律,教会识字方法。课前活动1、引导学生读会标。师:同学们都二年级了,相识的字多吗?小挚友看看会场四周有这么多字,有你相识的吗?把你相识的字读给大家听听好吗?设计意图体现在生活中识字的理念。2、师:在平常学习的中,遇到不相识的字,你是怎么解决的?一会儿上课的时候,我们就用这些方法来识字好吗?设计意图经验了一个学期的学习,学生已经有了肯定的识字习惯和方法。在这里,老师调用学生已有学问的储备,激励学生将这些方法用于解决自己学习中的问题。一、情景导入:在音乐声中,老师诵读课文妈妈睡了。(在舒缓、温柔、抒情的音乐声中,老师行走在学生中,时常摩挲着孩子们的小脑袋,有感情地诵读课文妈
3、妈睡了。)设计意图创设情景,体现文本本身的文化价值:为学生营造一种宁静、漂亮、纯净、亲切的氛围。文本本身与老师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。在这里老师注意培育学生仔细倾听的习惯,要求学生:“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。师:听老师读完,你想说什么,想问什么啦?设计意图这既是一个学生对课文整体把握的过程,又是一个激励学生质疑的过程。老师在这里对学生的问题,暂且不做回答,激励学生课文应专心,就会自己找出问题的答案。在后面的教学中,老师对学生的问题,会作出相应处理。二、板书课题,初步渗透汉字的内涵。师:(板书课题妈妈睡了)留意看老师写“睡”字。左边是“目”,右边是“垂”。那我们来试
4、试,把自己的眼帘垂下去,轻轻地,渐渐地哟,是不是快睡着了?看汉字多奇妙,我们在写它的时候,就已经感觉到它的意思了.设计意图老师通过详细的板书和一个“垂”字的简洁理解,使得学生在行动体验的过程中,朦胧感受到“中国字”的奇妙与魅力。三、分层读文,在阅读中识字。1、初读课文,自我识字。师:在你读课文的时候,或许会遇到一些不相识的或者以前认得,现在又遗忘了的字。我们可以先用铅笔把它轻轻地圈起来;再用课前提到的那些方法认一认:有拼音的拼拼音,没拼音的查一查,问一问。争取把课文中,每个字音都读对,每个句子都读通。(老师巡察在学生中,刚好了解把握学生的阅读状况。)设计意图对于学生而言,所谓“生字”,是自己不
5、相识的字,它包括了本课要认的字,还包括遗忘了的或课文中没有选出的字。所以,让学生自己借助拼音或同学的帮助自主解决,事实上是敬重学生的学情;这样的教学针对性更强,既培育了学生的自学实力、合作实力,又调动了学生参加的主动性。2、练读长句、认读生词。(老师依据学生初读的状况,出示难读的句子和词。)设计意图学生在读文时,会有结合上下文的意思“猜读”生字的现象,这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小语境,在逐步增加难度。这个环节中,老师一方面引导学生读准字音,一方面指导学生读书的姿态:两脚平放,深深地吸口气。告知孩子们:这是会读书的表现。师:课文里还有不相识的字吗?3、在语境中渗透识字方法。师:一个字我
6、们不光要读准它的音,还应当知道它的意思才行。(围绕课文其次自然段,重点指导以下三个生字)哄师:(板书“哄”字)读读这个字,你发觉什么了?(老师板书“呼”“吸”两个字,让学生做“呼”和“吸”的动作。引导得出口字旁的字和口有关。)师:你知道妈妈是怎么哄自己的宝宝睡觉的吗?(学生结合自己生活实际而谈,体会妈妈哄宝宝时的温顺。出示课文其次自然段,引导学生读出妈妈的温顺。)熟:师:(学生再读其次自然段后)“睡得好熟好熟”还可以怎么说?师:对,好香好香,好沉好沉就是好熟好熟。(老师板书“熟”字,让学生找出和这个字长得很像的字。)师:这两个字哪里长得像?怎么区分他们,你有奇妙的方法吗?(引导得出:把几个长得
7、差不多的字对比着记,不简单混。这也是记字的好方法呢。)乏:(由其次自然段引出问题:“妈妈为什么在哄我午睡的时候他自己先睡着了?”)师:(依据学生的问答,老师板书“累了,乏了”。)“乏”字怎么写?老师不记得了?谁能帮帮我?师:原来给熟识的“之”加上一笔,就是“乏”了。我们今后可以用这种给熟字“加一加”的方法来记字。师:我们能给“乏”字加上一个偏旁,使它变成一个新字吗?(在学生加偏旁的同时,请他们做出与这个汉字相对应的动作,从而使他们更深切地体会到:汉字的偏旁不同,它代表的意思就有可能不同。)设计意图在这一环节中,相识字形与理解字义、生发情感有机融合。有一些字义儿童在生活阅历中早已驾驭,老师则通过
8、讲解并描述或谈话唤起儿童的原有体验,不作具体说明。有一些字义比较抽象,儿童很难理解,老师就结合课文详细的句子进行朗读体会。4、在品读生情中,理解、运用词语。师:老师这里有五个词语苹果,分别是:慈爱、红润、匀称、深厚、漂亮。假如请你选一个送给妈妈的话,你会选哪一个?仔细读读课文,从文中找到你选这个词语苹果的缘由。(学生先自读课文,再与同桌小伙伴沟通,最终进入集体探讨。)这个环节中老师重点引导理解“慈爱”一词:师:老师在写这个“慈”字的时候,想起了一首诗:“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归,谁言寸草心,报得三春晖”。现在,你知道“慈”为什么是“心”字底了吗?她是妈妈对孩子的什么心?师
9、:课文是怎么写妈妈慈爱的?哪里看出妈妈慈爱了?生1:课文里说:“妈妈在微微地笑着”师:那你也微笑着读读,读出妈妈的微笑来。(生读)用表情来协作朗读,是读书的好方法。生2:课文中说:“妈妈似乎又为我想好了一个故事”师:那你现在是什么心情?(盼望、感动)读出你的这种感受来。(生读)在你心目中谁是慈爱的?师:慈爱是一种表情,是用来形容长辈的,那些爱你的人,在对你微笑的时候,你就会从他脸上望见慈爱了。设计意图在这一环节中,“慈爱”一词是理解的难点,老师依据一首学生耳熟能详的游子呤来感受“慈爱”这种难以言传的语言内涵,又通过对“慈”字心字底的理解,给予了汉字深厚的人文情感,并通过“读”传达出来。四、嬉戏
10、:汉字魔术老师依次出示六组字卡。1、闭、闻、问、闪、间。(老师指读生字时,门字框不变,只更换字卡里面的部分。)老师相机提问:为什么“问”字里面是口?“闪”字里面是人?“间”字里面是日?你发觉什么了?2、润、汗。3、热、熟。4、哄、吸。5、客、页、额。6、乏、泛、眨。(以上每组形声字出示时,形旁不变,只换声旁)设计意图本环节,辅以形象直观的可翻动字卡,对学生形成剧烈的感官刺激,潜移默化地感受到汉字的形体之美,激发学习汉字的爱好。五、拓展阅读,检验学习效果。示小诗。妈妈,您睡吧!设计意图老师有意将本课所学生字放在一首小诗中,检验学生对生字驾驭状况的同时,也是在回来本课的主题,那就是亲情与爱。教材分
11、析:这篇课文以一个孩子的口吻叙述了午休时所见所闻所感,描述了一幅温馨的画面:在哄孩子午睡的时候,妈妈先睡着了。孩子静静地看着熟睡的妈妈,看得那么投入那么动情,表达了*之爱。教学目标:学问与技能:1.会写本课八个生字,会读文中十六个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容,体会妈妈与孩子之间的爱。过程与方法:1.通过朗读来理解课文内容,体会文中的情感。2.绽开小组探讨,说一说睡梦中的妈妈是怎样的。3.引导学生动笔写一写,表达对妈妈的爱。情感、看法与价值观:深深感悟*之爱,感悟亲情。重难点分析:本课生词较多,应当依据在不同层次的阅读中适时加以理解。方法上要留意在学生自悟的基础上进
12、行自主沟通或老师点拨。小学生的阅读爱好往往简单激发而难以保持,老师要发挥主导作用,不断强化学生的探究*,引导学生深化到读文、识字。课前打算:课件、搜集有关于母爱的故事。教学过程与设计说明:第一课时一、由实际生活导入新课。1.我们每个人都有一个爱我们的妈妈,你们视察过自己的妈妈吗?2.老师过渡:有一位小挚友在妈妈睡着的时候,也细致地看着他的妈妈,你们想不想听我讲讲?今日我们一起走入妈妈睡了,去了解这个孩子和他的妈妈之间的故事。课件展示3.揭示课题,板书妈妈睡了。我们应当怎样读这个题目呢?齐读课题。二、初读课文,初步感知课文内容,随文识字。1.老师范读。出示图片,提出要求:课文写了一件什么事?2.
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