《通过信息技术与课程整合培养小学生自主学习的能力》课题实验研究报告.doc
《《通过信息技术与课程整合培养小学生自主学习的能力》课题实验研究报告.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《通过信息技术与课程整合培养小学生自主学习的能力》课题实验研究报告.doc(20页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、?通过信息技术与课程整合 培养小学生自主学习的能力?课题实验研究报告包钢十八小课题研究组【内容提要】:随着信息技术步入学校和家庭,其在社会开展中的作用日益显著。它为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供条件,为学生开展合作学习、研究性学习提供方便。通过信息技术与课程整合 培养小学生自主学习的能力,改良教学方法,促进学生自主学习,并通过“课内-课外相结合、“个体-合作相结合,提高获取信息、分析信息、处理信息的能力,培养学生自学能力,让学生成为学习的主人。【关键词】:信息技术 整合 自主学习 我校于2021年9月开始参加了经内蒙古自治区教育科研规划办批准立项,由内蒙古电化教育馆承当
2、的内蒙古根底教育科学“十一五规划课题?信息技术与中小学学科教学整合的研究?的子课题的实验研究。我校根据学科教学的特点,结合学校的实际,制定了主导思想:以信息技术为手段,加大学校课程力度,通过信息技术与课程整合,培养小学生自主学习的能力。让孩子在乐中学科学。确立了课题研究的主要内容、目的与意义、并针对课题研究的重难点进行了分析,确立了研究的方法与途径,制定了研究的方法与途径,制定了研究方案与具体步骤。 经过二年多来的实验,对实验课题有了更进一步的认识。在此,我们将实验情况做以总结: 一、 课题提出的背景: 随着人本主义心理学的兴起,自主学习在兴旺国家已成为一种潮流,并对学校教育产生了积极的影响。
3、我国新一轮课程改革的主要任务就是转变学生的学习方式,提倡自主学习、合作学习和探究学习,为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。自主学习是人可持续开展的核心,自主学习不仅能使学生在正规的学校教育中受益,而且为其终身学习奠定必要的心理根底,近年来引起国内外教育研究领域的高度重视。尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪,但是,由于研究者的理论立场和视角不同,对于什么是自主学习至今尚未形成统一看法。但总的来说,根本主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等多个维度对自主学习进行界定。国外较有影响的研究者是纽约城市大学的齐莫曼Zimmeman
4、教授,他所用的术语是self-regulated learning在我国有人将之译为“自我调节学习,也有人将之译为“自主学习,是指“以学习效率和学习技巧的反应为根底,选择和运用自主学习策略,以获得渴望的学习结果。在我国,一般认为自主学习是一种与他主学习相对应的学习方式,是指学生自己主宰自己的学习。董琦、周勇认为,自主学习应包括三个方面:一是对自己学习活动的事先方案和安排,二是对自己实际学习活动的监察、评价、反应,三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。北师大肖川博士认为:自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。学者庞维国提出从横向和纵向两个角度来界定自主
5、学习:从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习,主要包括学习动机、学习方法、学习时间、学习环境和学习结果等;从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质,即学生在学习之前能够自己确定学习目标、制定学习方案,在学习之中能够对学习的进展、学习方法进行自我监控、自我调节,在学习之后能够对学习结果进行自我检查、自我评价、自我总结。在此根底上,他进一步将“自主学习概括为:建立在自我意识开展根底上的“能学;建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学;建立在学生掌握了一定的学习策略根底上的“会学;建立在意志努力根底上的“坚持学。 北京师范大学信息学博导何克抗教授认为:信息技术与
6、课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感谢励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。本组确立?通过信息技术与课程整合,培养小学生自主学习的能力?的课题。通过本课题的研究,一定可以形成通过信息技术培训,提高教师教育技术能力的有效算途径。我们力求通过本课题的研究,以点带面,全面推进学校教学信息化的进程,提升学校的教学质量、层次和教师队伍自身信息技术素质。二、实验研究的目的及意义:
7、一研究目的通过本课题的研究,使小学生自觉主动利用网络获取资源自主学习,解决问题,提高自主学习能力和学习效果,为学生的终身学习和开展奠定根底。 二研究意义信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围,极大地丰富了信息资源,为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台,使生动、活泼、主动地学习得以进行,使终生教育、学习化社会的设想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段,而是效劳于他们学科教学的得心应手的教学媒体,是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具;对于学生来说,信息技术那么是学习知识和提高技能的认知工具。信息技术教育与小学科学学科的课程整合,深化了小学学科教学。信息技术作为最先进
8、的教学媒体,优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性,有了交互性,就能及时地反应信息,实现教师和学生之间的双向交流,对学生整个学习过程进行个别化的时实指导,真正实现因材施教。利用信息技术,可以将科学知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式,不仅可以有效地激发学生的学习兴趣,产生浓厚的学习动机,同时也可以提供多种感官的综合刺激,增加获取信息的数量,延长知识的保持时间,掌握更多的知识。利用信息技术,既可以构建个别化学习环境,也可以营造协作式学习气氛,因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者,也可以实施协作式学习策略,为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比拟、分析和思考的条件,
9、在集思广益的根底上,深化知识的理解和掌握。小学学科教学特别注重培养学生的创新能力。信息技术教育与小学学科的课程整合,是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识,任学生自由地遨游在知识的海洋中,使他们的想象力插上翅膀,有大量的信息支持他们的探索和设想,能力和创造力在探索的过程中悠然而生。课程整合将信息技术看作是小学课中各类学习活动的一个有机组成局部,它主要在课程的学习活动中有机结合使用信息技术,以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合,它强调在利用信息技术之前,教师要清楚信息技术的优势和缺乏,以及学科教学的需求,设法找出信息技术在哪些地方能提高
10、学习效果,使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说,信息技术那么是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。1寻求运用现代信息技术,创设培养学生自主学习的具体操作方法。本课题研究能够整合教育信息资源,为学生提供积极健康、丰富的信息内容,培养他们独立检索、分析、筛选,鉴别信息的能力。并为学生营造良好的信息气氛,通过对网上信息的处理,使学生在知识爆炸的信息时代学会有效应用信息资源,提高信息素养。2通过实验研究改革课堂教学模式,克服以课堂、教材、教师为中心的传统弊端,促使学生多渠道、多方式、生动活泼、积极主动地学习。灵活便捷的交互手段,能够充分调动学生多种感官参与学习,在生生交互
11、中,提高学生合作学习能力。3通过本课题的研究能够使学生学会利用网络获取资源,学会学习,初步培养小学生终身学习的能力,适应社会开展的需求。4进一步改良教与学的方式,使学生真正成为学习的主人,并赋予教师、学生以全新的角色,唤醒学生的学习潜能,为学生的终身开展奠根本信息时代赋予教师角色以全新的内涵,要求教师要具备信息意识、信息能力。同时还要合法、合情、合理地运用信息。本组希望通过信息技术培训,建立一支拥有较高信息素质的教师队伍,适应信息时代对于教师的素质要求,进而强有力推进信息化课程改革。5建立、健全小学教育资源库,为实现整体教育信息化奠基。教育资源库可以各学科提供相应的信息化教育教学资源,为建立高
12、效课堂提供资源根底。本组在本课题研究过程中,将要通过收集各级各类各学科教育教学资源同时自主开发各学科教育教学资源,建立起内容丰富的本校教育资源库。三、实验研究方法和内容:按照我国?中小学教师教育技术能力标准?要求,学习借鉴国内先进信息技术培训方法,结合本地区实际特点及我校实际情况,制定培训方案,以多种培训方法开展信息技术培训、考核、反应,反复实践,建立合理可行的培训方案及培训后考核长效机制,为把培训成果转化为教师教育技术奠定根底。 一实验研究的方法:1、采用“文献研究法证实信息技术与学科整合模式的理论根底;分析目前国内外该研究的进展,确立本课题研究的方向和意义;进一步研究整合教学中课堂教学模式
13、的要素、特征、策略,并加以实践。2、行动研究法:在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的问题。3、观察法:对学生的开展作动态的观察,包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。4、成果分析法:收集整理现有各方面的研究成果、资料,包括论文、软件、课例、文件等,进行归纳总结。遵循“确定重点,由点及面,层层推进,普及推广的原那么,以行动研究的思想和方法为指南,辅之其它可行的研究方法。坚持定性和定量相结合,通过调查、观察、问卷等测试手段,综合分析对象的开展状态,以积累较为科学的研究资料。二实验研究的内容:1、核心概念的界定 “利用网络获取资源是指利用网络环境获取网络信息资源
14、,“网络特指校园局域网,“获取?现代汉语词典?解释为取得、猎取,在此即是自觉、主动筛选获得。“利用网络获取资源强调学生的主动性。学生在初始规划设计信息搜集检索筛选、加工处理发布应用过程中不仅能够培养学生利用网络获取学习资源的能力,更在获取资源过程中自主探究、自主开展,促进自主学习意识、提高自主学习能力。本课题主要是通过培养学生利用网络有效获取学习资源,将资源应用于学习中,在获取与应用中促进自主学习。教师为学生创设条件,加强网络信息资源的开发与建设,对学生进行获取指导,培养学生利用网络获取资源的能力,使学生在学习与体验过程中,学会将已获得的信息、资源与已有的知识整合,用于问题的解决,并使用多种方
15、式把自己的观点表达出来。自主学习有广义和狭义之分,狭义的自主学习特指学校条件下的自主学习。学校条件下的自主学习不是孤立进行的,它的存在需要一个支持性的教育大环境,即学校给学生提供充分的学习自主权和有利于学生成长的教育资源,以及营造宽松的张扬个性、开展自我的活动天地。本研究中的“自主学习就是指学生在网络环境中,依托网络学习资源,在教师的指导下,学生围绕学习中遇到的问题,有目的、有方案、有选择地提取所需信息进行自觉主动学习的过程。2、研究的具体内容首先,开发建设网络学习资源的研究。1网络人力资源的整合2网络环境资源的开发3网络信息资源的建设我们将在已有的学科知识网站的根底上,重点加强网络信息资源的
16、开发建设。建设以教师为主导,学生主动参与,以主题的形式对学科知识进行分类、归纳及整合,形成纵向相互衔接、横向相互联系的主题知识网站,为学生提供必要的学习内容,便于学生根据学习所需及时进行信息的提取、加工与创造。其次,指导学生利用网络学习资源进行自主学习的研究。小学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的,是在教师的指导帮助下完成的,需要经历一个兴趣激发方法指导技能训练习惯养成的过程。1激发学生利用网络学习资源的兴趣。兴趣是最好的老师,根据小学生的年龄特点,研究初期我们将以新颖、独特、喜闻乐见的内容激发学生对网络学习资源的兴趣,逐步树立自主学习的意识与信心。2探讨指导学生利用网络学习资源的方法。根据不
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 通过信息技术与课程整合培养小学生自主学习的能力 通过 信息技术 课程 整合 培养 小学生 自主 学习 能力 课题 实验 研究 报告
限制150内