《惊弓之鸟》第一课时教学设计4.docx
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1、惊弓之鸟第一课时教学设计4惊弓之鸟第一课时教学设计之三 教学目标 学问目标学会本课生字新词;理解课文内容,能用自己的话复述课文;了解成语的意思,并学会运用。 实力目标感受作品中生动的形象和美丽的语言,进行有感情的朗读;初步培育逻辑推理实力。 德育目标学习擅长视察、勤于思索的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。 一、导入新课、揭题。 导入方法:回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。 设计意图新课程标准提出在发展语言实力的同时,发展思维实力,激发想象力创建潜能创建的意识来自于问题和质疑。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。建立在细致视察和仔细思索基础上的质疑精神是对新奇心的推动,只有擅长
2、发觉问题和提出问题的人才能产生创建的冲动。这样的设计激发了学生的创建思维,并对学习产生了深厚的爱好。 三、交代学习任务。 1理解课文内容,学习擅长视察、勤于思索的品质。 2练习复述课文。 3了解成语,学会运用成语。 四、速读课文,了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事? 五、理解、感悟第九自然段。 1自由读,思索: (1)更羸说了几句话? (2)用划出更羸看到的、听到的句子。 (3)用划出他分析的句子。 2全班沟通。 3变式练习: (1)大雁飞得慢,因为()。因为(),所以()。 (2)大雁叫得凄惨,因为()。因为(),所以()。 4同桌对读,边读边记。 5填空练习: (1)更羸看到这只大雁飞得
3、慢,叫得凄惨,就推断出这只鸟()。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就舍命往高处飞,是因为()。 (3)这只鸟所以掉下来是因为()。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会胆怯,用劲儿往上飞,会使旧伤裂开。所以推断只要(),这只大雁就会()。 6引读。 设计意图新课程标准指出:阅读是学生特性化行为。应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索这一环节层层推理,步步深化,是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验,同时加深了只要一拉弓,大雁就落下来这一看似不行能的事务的可信度,激起了学生接着学习的欲望。 7导语导入:这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、推断出的结果,那么事实是不是这
4、样呢?现在我们来学习课文的18自然段。 六、学习课文18自然段 1出示思索题: (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用标出魏王感情改变的词。 2方法:读、思、画、议的方法。 3沟通。 (1)通过刚才的合作学习,你知道了什么?(更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词;还知道哪些能手,进行积累词语的练习;叙述更羸是怎样把大雁射下来的。) (2)观看录像。师解说,创设情境:一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀,边飞边鸣更羸左手拿弓,右手拉弦,只听(伴声音),可怜的大雁听到弓弦响,心里胆怯极了,舍命地往高处飞,拍了两下翅膀,直掉下来。 4回到文中,指导朗读与录像内容对应的段落。引导:
5、目睹这一切,魏王的感情有没有改变?从哪些词可以看出来。 5看投影出示的句子,自由试读。 6指名读。 7创设情境师生对读18自然段。 8按小组分角色朗读全文。 9自由结合表演读。 设计意图新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的新奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自由合作、探究的学习方式。这一大段,设计分组合作学习,把学习的主动权充分地交给学生,使学生能够大胆发表自己的见解,有助于突破重难点,并在多种情境下的诵读中,理解积累语言并能初步地运用语言。 七、练习复述课文。 1自由练说。 2指
6、名复述。 八、揭示喻意,学习运用。 1理解成语的本意。 2揭示其比方意义。 3列举生活中这样的人。 九、总结课文。 1采纳比照法归纳更羸的品质,完成板书。 2回忆类似生活阅历,激发视察爱好。 3老师归纳总结:我们都应当留心四周事物的改变,做出合理的分析,得出正确的结论。这样,不但可以增长许多学问,还可以为我们的写作收集素材,希望每一位同学都做生活的有心人。 设计意图将思想教化奇妙渗透,激发学生们视察自然、视察社会、视察生活的爱好,为今后的习作打下良好的基础。 惊弓之鸟第一、二课时教学设计 惊弓之鸟第一课时教学设计 一、激趣导入,初读。 1、出示幻灯片1:树上有十只鸟,被人射死了一只,问:树上还
7、有几只鸟?为什么会是这种答案呢? 2、出示幻灯片2:假如你望见一只大雁从远处渐渐飞来,它边飞边鸣,你会怎样想? 3、成语的背后往往都有一个动人的故事,今日我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲解并描述一个怎样的动人故事?师板书,请生读题。 二、学习字词,初识更羸。 1、检查预习状况。 看了课题,我想你们肯定发觉了这个成语里藏着两样事物,分别是弓、鸟。 (1)看课文插图,相识“弓”、“箭” (2)这“鸟”指的就是大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗?能不能来介绍介绍? 范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。 2、检查词语状况。同学们课前预习过了课文,生字词都相
8、识了吗?我们来看看。 出示幻灯3词语:更羸魏国打猎射箭怀疑拉弦嘣的一声凄惨愈合孤寂失群大雁裂开 *谁会读?指名读。 *知道魏国是指哪里吗? 魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。 *提示“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较,加红“贝”部,了解字形。齐读“更羸”。 3、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的? *生读文章第一自然段,读一读这句话,说说你了解了什么,或你不了解什么? *什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中) *在我们生活中还有很多能手,比如画画特殊好的,我们可以称他为画画能手;唱歌特殊好听的,可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭
9、方面特殊有能耐,所以我们称他为射箭能手。 *谁能来读一读句子,这里的出名,你能用其他词语代替吗?(闻名)能用四字代替吗?(远近著名、闻名遐迩)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。 【设计意图:在这个环节中,我把学习的主动权抛给学生,让学生自己去质疑,自己去发觉。从介绍更羸的一句话,让学生主动去发觉学习内容,激发了学生主动探究的欲望,同时还将以往“老师问,学生答”转变为“学生问,学生答”。而当学生有困难时,老师该出手时就出手。同时,重视词语的训练和积累,词语是语言的基础,而在详细的情境中学习积累的词语,会在学生心中留下更深的印象。】 三、走进惊弓之鸟,了解事务因果 出示幻灯片4:下面请同学们
10、拿起课本仔细地读一读这篇课文,这回可要把生字词读准了。读了课文,你们发觉哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢? (一)如何射雁 1、出示幻灯片5: 更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,突然从半空里直掉下来。 2.同学们,你们发觉没有这个自然段这么长,可是却只有一句话! 你们看,它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不简单,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能特别正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。 3.虽然只有一句话,可是却又讲了好几层意思,请大家再细致读读,看看它先讲了什么,后讲了什么? *是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画
11、面?指名读。男生读,女生读。 4.这段话讲了两层意思,你能不能再读读这段话,把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读,齐读(逐步出示填空内容)。 *幻灯出示5-黄框、橙框:更羸(),只听得(),那只大雁()。 *再读这段话,你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。 5、那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。 幻灯动画演示:先斜向上飞,点击图片“弦响”,后垂直掉下来 (二)是何缘由 1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?幻灯片9:朗读第9自然段,四人小组探讨探讨。 幻灯出示10:更羸说:“它飞得慢,叫的声音很凄惨。飞得
12、慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得凄惨,因为它离开同伴,孤寂失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很胆怯,就舍命往高处飞。它一用劲,伤口又裂开了,就掉了下来。” *更羸的这一番说明总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。 *跟你的同桌说说,汇报。第一句看到,听到(变红字) 2、课文中先写了更羸用眼睛看到的,用耳朵听到的。用眼睛看,用耳朵听,我们就叫视察。板书:飞得慢叫得惨视察。 *那其次句话再写什么呢?。板书:箭伤作痛孤寂失群(变蓝字) 由视察而进行思索想象,我们就叫做分析 请生再齐读第一、二两句。 *也就是说更羸看到想到;更羸听到,想到。 4
13、、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字) *是呀,正是因为大雁的胆怯导致大雁直往上飞,最终直掉下来。那它胆怯什么呢?当时,它在想些什么呢?生说,理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。(假如此问题学生在上面提出了,已解决的话,就取消此环节,板书:心里胆怯) *其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤寂失群,更羸料定大雁听到弦声,肯定会,由心里胆怯,肯定会最终导致。这样一步一步的思索过程,我们就叫推理。板书:推理。 7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?学生练说,幻灯出示11,齐读 8.你有什么话对更羸说吗? 【设计意图:爱好是语文教学的敲门砖,一堂课的胜利与否,在于是否调动了学生
14、的内在学习欲望。在这个环节中,学生主动主动的思维加深了对文本的理解,获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题,引发学生思索,更深化地与文本对话。沟通时让学生来评价学生,让学生来对学生的回答进行反对、推断,学生间的思维相互碰撞,擦出火花,一步一步地引出大雁死亡的真正缘由,让学生自己在沟通中品尝学习的欢乐。】 四、走进惊弓之鸟,领悟人生哲理 1.读了这个成语故事,你们来说说究竟是什么害死了这只大雁?幻灯出示12 生答。预设:它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤,当再次听到弓响,就过于胆怯,以致于伤口裂开而掉下来了。 2、假如你是那只大雁,你觉得怎样做或许还有生的希望?
15、3、是呀!可见这是一只怎样的鸟?你知道“惊弓之鸟”的意思吗?而现在,我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗?幻灯出示13 4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?幻灯出示14 *老师先来说一个:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着难受,飞速地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很胆怯。用我们学过的一个成语可以是什么? *你们也有这样的小故事吗? 5、学了课文,你还有什么收获? (更羸擅长视察、擅长思索。他看得仔细,听得细致,并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索,这种
16、正确的思维方法值得我们学习。) 【设计意图:在这个环节中,我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义,引导学生主动参加,在沟通的过程中,同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通,加深了对课文的理解,提高了语言表达实力。让互动走进课堂,给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂,这样,我们的语文课堂才会焕发生命活力!】 五、布置作业幻灯出示15 1、背诵最终一个自然段。 2、把这个好玩的故事讲给自己的亲人、挚友听。排演课文。 板书 10、惊弓之鸟 视察:飞得慢叫得惨伤口裂开 分析:箭伤作痛孤寂失群往高处飞 推理心里胆怯 推断:不用箭只拉弓听到弦响掉了下来 惊弓之鸟其次课时教学设计 教
17、学目的: 1、引导学生抓住重点句、段,进一步理解课文内容。 2、理清更羸推理过程,明白只拉弓大雁就掉下来的缘由,进行初步的逻辑思维训练。 3、理解“惊弓之鸟”的含义,从中受到启发。 教学重点: 1、理清更羸推理过程,用因果句式进行逻辑思维训练。 2、理解成语含义,从中受到启发。 教学难点: 理清更羸的推理过程,用因果句式进行逻辑思维训练。 教学用具: PPT课件、词卡。 教学过程: (课前谈话): 课件出示塞下曲。 老师带来了一首诗,读过吗?谁情愿为大家读读?指名读。有没有同学知道,这首诗讲的是谁的故事? 诗中的李将军一箭穿石,威猛过人,那我们这个成语故事中的射箭能手更羸又有哪些过人的本事呢?
18、学完课文你就会明白的。 一、揭题导入。 1、板书课题。强调“弓”的写法。 教学顺口溜:别看弓字拐弯多,只有三笔记心窝。先写横折加一横,竖折折勾一笔过。 2、以“弓”激趣,回顾课文内容。 瞧!老师今日也带来了一把弓,这可不是一把一般的弓,更羸用它做了一件令人不行思议的事情呢!联系上节课所学说说更羸做了一件什么事? 二、学习第四自然段,找出“拉弓射雁”之相关描写。 1、自由读课文,在文中找出相关描写。 课文的哪一段写了更羸只拉弓大雁就掉下了的场景?请同学们自由读读课文,在文中找找相关描写。 2、体会更羸的威猛、自信。 (1)指名上台做动作仿照。 (2)从他的表演中感受到什么?谁来评价评价?(威猛、
19、自信) (3)指导朗读,体会更羸之威猛自信。 3、结合语境理解两个“直”的不同含义。 (1)师导读第四自然段。在这句中有两个“直”它们的意思一样吗?谈谈你的理解。 (2)结合视频,感知两个“直”的区分。用自己的话说说“直往上飞”是怎么飞?“直掉下来”是怎么掉的?两个直当什么讲? (3)结合字典中“直”的义项,明确意思。 课件出示“直”的四个义项学生选择: (a、爽快、坦诚;b、公正合理;c、垂直;d、一个劲儿的) (4)指导朗读本句。 把自己的理解带进去再读读。指名读、齐读。 4、过渡:这把弓太奇妙了,更羸只拉了一下,大雁就掉下来了,这是为什么呢?课文的哪一段帮我们解开了谜团? 三、学习第八自
20、然段,分析“拉弓射雁”之详细缘由,明晰推理过程。 1、齐读第八段。 2、在这段中更羸说了几句话?指名分句读。 3、出示自学提示,学生默读学习。 默读本段,用“”标出更羸看到的和听到的,用“”标出他想到的。 4、学生汇报沟通,老师梳理板书。 (1)指名汇报哪句是更羸看到、听到的?哪些是他想到的? (2)反复朗读,在读中加深理解。 A男生读波浪线的内容,女生读直线画的内容。 B师生协作读,师读前半句,生接后半句。 它飞得慢,叫得声音很凄惨。飞得慢,因为();叫得凄惨,因为()。他一听到弦响()。它一用劲,()。 (3)学生汇报,师板书。 A更羸看到板书:慢,听到惨; (这细致看仔细听就是“视察”,
21、板贴词卡。) B由此想到板书:受伤、离群。 (在视察的基础上进一步的思索就是“分析”,板贴词卡) C想想这只受伤、离群的大雁此刻最怕什么呀?至此更羸又做出了怎样的“推断”?板贴词卡。 5、进行词语排序,再现思索过程。 A老师这里有几个词语你能根据更羸的推理过程给它们排排依次吗? 出示词语“听到弦响、心里胆怯、往高处飞、伤口裂开、掉了下来”请两名同学上台合作排序。其他同学小声和同桌商议商议。 B请排序的同学用自己的话说说为什么这样排序。 C试着用上“因为所以”这样的关联词帮我们表述得更清晰。指名说、开火车说。 6、借助关联词语,进行思维训练。 谜团解开了吗?用上这样的句式说说更羸只拉弓大雁就掉下
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