翻转课堂援非医师外语教学研究.docx
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1、翻转课堂援非医师外语教学研究摘要:陆军军医大学多年来承当援非医疗任务。涉外工作、生活环境对援非医师外语能力提出更高要求。依据援非任务的特点和医生意见,依托大学各科室资源,利用多媒体技术和互联网平台实行翻转课堂语言强化教学。通过SWOT分析法来从优势、劣势、机会和威逼等方面对翻转课堂在援非医师培训中的实施效果和问题进行综合考量,探究翻转课堂在培训教学中的可行性,从而为进一步完善医生出国前的语言培训教学提供参考和思路。关键词:SWOT分析;医疗救援;语言教学;翻转课堂近年来,我军赴国外执行军事任务及非战争军事行动越来越多,其中不仅包括派遣联合国维和行动随行医疗队,还包括紧急人道主义救援任务和援外医
2、疗队。陆军军医大学自2022年以来先后承当抗击西非埃博拉出血热疫情、尼泊尔地震救灾、赞比亚军医院援建与医护培训、埃塞俄比亚国防军医院医疗救援及赴老挝、越南卫生列车医疗服务任务。先后有近300名医疗卫生和保障人员赴外执行任务,为国际间医疗合作及人道主义救援作出巨大奉献。非洲地区长期受殖民侵略影响,经济社会进展落后,医疗卫生环境恶劣,民众饱受多种疾病困扰,历来都是医疗救援的重点地区。语言能力作为援外工作的基本能力应当作为医生出国前强化学习的重点1。作者曾先后于2022、2022年两次随队赴非洲执行援外外事翻译及语言培训工作,并负责医师出国前语言强化培训教学任务。基于救援期间语言培训与学习的问题,本
3、文根据SWOT分析法对军医援非外语培训翻转课堂教学内容和方式的优劣势、机遇和挑战进行探析,并提出改良建议和完善策略,盼望进一步加强我军援外的能力和效果。一、翻转课堂在援非语言培训中的应用翻转课堂FCM最先基于美国高中化学教师乔纳森伯尔曼JonathanBergman和亚伦萨姆斯AaronSams的教学实践,即将课程重、难点制作成相关教学视频,学生在课下自主学习视频内容并完成在线学问测试。课堂上师生之间通过沟通、互动、共享,使学生最终到达对新学问的内化与吸收。翻转课堂的教学方式在教育界引起巨大轰动,被评为影响课堂教学的重大技术变革2。翻转课堂在世界范围内的广泛开展为语言习得提供了新的路径和方式。
4、传统语言教学以教师为中心,侧重于语言内容的阅读与识记;基于建构主义、多模态学习的翻转课堂模式以学生为中心,肯定程度上将教师从传统课堂框架中解放出来,由管理者向教学规划者和促进者转变。学生可以依据自身需求在课前及课后自主完成学习内容,通过“提前看材料做练习教员指导总结提升3及视频、音频内容教学和互联网等技术手段全方位锻炼学生听、说、读、写、译的能力。援非军医出国前语言培训需求及任务期间语言能力学习应用与翻转课堂所侧重的“自主协作相契合。培训教学所强调的提升语言综合技能、听说为先的教学重点,要求受训军医可以在语言基本能力、专业能力和社会文化学问上到达娴熟应用,翻转课堂模式即可服务于医师出国培训教学
5、。二、对援非英语培训翻转课堂教学的SWOT分析SWOT分析方法由美国旧金山大学管理学教授海因茨韦里克HeinzWeihrich于上世纪80年月提出,是着眼于战略讨论的态势分析方法,亦是讨论战略最常用方法之一。SWOT分析法最先应用在企业管理,而后在外交公共政策、环保、法律等领域也广泛采纳。SWOT分别代表优势Strengths、劣势Weakness、机会Opportunities、威逼Threats。由这四个要素构成的SWOT分析矩阵具体归纳总结出目标内部、外部的主要内容或问题,再对目标的优势、劣势以及面对的威逼和机遇进行分析,将分析内容按矩阵进行排列并综合分析,最终得到解决方式。这种方法可以
6、对学科教学的应用进行分析,对目标主体的内外部环境分析和考量,进而总结有利因素和不利条件,制定有针对性的措施改良教学方式,使教学效果到达最大化。援非任务的语言教学培训具有很强的有用性和针对性,要求援外专家们要在有限时间内尽可能把握更多的工作、生活用语。翻转课堂教学模式无疑具有可操作性,但是经过近几年的实践,该教学模式还存在着一些阻力和问题,因此有必要通过SWOT分析法对翻转课堂教学现状展开探讨。一优势分析1.激发语言学习动力和兴趣,互动性增添。翻转课堂利用互联网多媒体资源为援非军医提供内容丰富的医学学术英语在线课程视频。翻转课堂将传统特地用处英语课堂中以“读、写优先、“边教边学、“先教后学的教学
7、方式转为“先学后教再评,创造出良好的语言学习环境。翻转课堂教学模式能够让医师依据自己语言学习特点的进度、方法、规律支配学习行为。医师课下通过个体探究、协作学习,完成医学外语的意义建构。2.鉴于援外军医行前培训时间有限,利用网络视频教学可以有效提高医师学习自主性和效率。大学联合地方企业基于“讯飞在线口语练习软件系统及“英语流利说手机App软件,促使医师脱离固定课堂局限,将学习任务进行碎片化管理,随时随地进行语言交际练习。同时在线下培训教员作为商量和案例分析的监督者和评价者,可以更多地设置模拟涉外沟通与沟通练习,有助于提高援外医师英语听说能力及跨文化沟通意识。3.创新教学方式,以需求为指引,以任务
8、为导向。涉外军事医学英语作为特别环境下的特地用处外语ESP兼具军事和医学的双重专业属性。军医专家工作环境和任务需求促使其在了解日常生活用语的同时还需娴熟把握军事医学术语,特殊是常用的军事医学缩略语、委婉语、俚语等口语表达。翻转课堂模式下的语言培训可以有效地为医师构建出任务所需的专业表达和日常沟通语库。教员在每次培训前设置援外医疗任务场景议题供医师学习,以大学援非军医为例,议题包括涉外礼仪用语、军事医学英语基本术语、涉外卫勤训演英语、非洲变体腔调英语、医学场景处置含急诊和ICU病房处置、耳鼻喉科诊疗处置、外科手术麻醉处置、口腔颌面外科创伤处置、心内科处置、泌尿外科处置、血液透析处置和MRI、CT
9、影像处置中的专业术语和医用口语俚语。学员课下以网络学习的方式练习,课上进行任务模拟,由教员评估并指导,使教学场景化、实训化。这对于打破传统枯燥、低效,教用不一的语言培训提供了新的视角,对援非任务的需求起到了主动作用。二劣势分析1.缺乏合适的教学培训视频、音频资料,教学资源陈旧。翻转课堂教学需要激发学员兴趣,教学视频、音频材料应当生动、有教育意义、富有创造性、引发思索,同时可以理解、富有相关性4。翻转课堂对于教学材料,特殊是视音频素材要求较高,这就需要教学团队花费更多时间和精力制作和筛选高质量素材。援非军医工作环境特别,任务需求针对性强。当前国内尚无特地的教材和资料涉及到援非军事医疗语言教学,因
10、此针对性强的培训资料相对缺乏,在肯定程度上影响翻转课堂教学效果。2.教师课前备课、整理材料难度提高。基于援非语言培训任务特点的翻转课堂教学需要培训教师具备扎实的涉外语言阅历和跨学科学问储备,特殊是对于医学学问及外事处置,因此需要教师课前做好相关医学学问如各专科常用术语、病历记录文本书写、手术用语、医患沟通用语、医学伦理的预备工作;预备教学素材过程中要依据受训人员特点找到与相关教学内容相适合且难易度适中的材料,否则会直接影响教学效果,教师需加强对医师线上学习的催促和提示5。3.援非军医语言能力参差不齐,翻转课堂线上线下教学难度增加。救援军医具备医学高等学历,但年龄差距较大。受教育方式和自身背景局
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