教育部五项管理文件-教学参考.docx
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1、教育教学研究教育部五项管理文件word版-教学研究信息名称:教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理 的通知信息索引:360A06-05-2021-0011-1 生成日期:2021-04-12发文机构:教育部办公厅 发文字号:教基厅函2021 13号信息类别:基础教育内容概述:教育部办公厅发布关于加强义务教育学校作业管理 的通知。教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知教基厅函2021) 13号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团 教育局:为贯彻落实中央有关精神,进一步规范学校教育教学管 理,全面提高教育教学质量,坚决扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题
2、,现就加 强义务教育学校作业管理有关要求通知如下。一、把握作业育人功能。作业是学校教育教学管理工作 的重要环节,是课堂教学活动的必要补充。各地各校要遵 循教育规律、坚持因材施教,严格执行课程标准和教学计划, 坚持小学一年级零起点教学。在课堂教学提质增效基础上, 切实发挥好作业育人功能,布置科学合理有效作业,帮助学 生巩固知识、形成能力、培养习惯,帮助教师检测教学效 果、精准分析学情、改进教学方法,促进学校完善教学管理、 开展科学评价、提高教育质量。二、严控书面作业总量。学校要确保小学一二年级不布 置书面家庭作业,可在校内安排适当巩固练习;小学其他 年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟;初
3、中每天教育教学研究体质健康测试制度和抽测复核制度,建立学生体质健康档 案,真实、完整、有效地完成测试数据上报工作,研判学生 体质健康水平,制定相应的体质健康提升计划。七、健全责任机制。省级教育行政部门要统筹本区域体 质健康管理工作,定期向党委和政府汇报,督促地方做好相 关工作。县级教育行政部门负责具体指导工作,督促学校细 化体质健康管理规定,积极推广中小学校选聘“健康副校 长”。中小学校要将体质健康管理工作纳入学校的日常管理, 定期召开会议进行专题研究,建立健康促进校长、班主任负 责制,通过家长会、家长信、家访等形式加强与家长的沟通。八、强化督导检查。各地要将学生体质健康管理工作作 为督导评估
4、内容,将学生体质管理状况纳入学生体质健康监 测和教育质量评价监测体系,开展动态监测和经常性督导评 估。督导评估结果要作为考核地方政府和中小学校相关负责 人的重要依据。各地各校要畅通家长反映问题和意见渠道, 设立监督举报电话或网络平台,及时改进相关工作,切实保 障学生体质健康科学管理。教育部办公厅2021年4月19日信息名称:教育部关于印发中小学生课外读物进校园管理办法 的通知信息索引:360A26-05-2021-0002-1生成日期:2021-04-01发文机构:中华人民共和国教育部发文字号:教材2021)2号信息类别:基础教育教育教学研究内容概述:教育部印发中小学生课外读物进校园管理办 法
5、。教育部关于印发中小学生课外读物进校园管理办法的通知教材(2021) 2号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团 教育局:为规范课外读物进校园管理,防止问题读物进入中小学 校园(含幼儿园),充分发挥课外读物育人功能,我部制定 了中小学生课外读物进校园管理办法,现印发给你们, 请认真贯彻执行。教育部2021年3月31日 中小学生课外读物进校园管理办法第一条为丰富学生阅读内容,拓展阅读活动,规范课 外读物进校园管理,防止问题读物进入校园(含幼儿园), 充分发挥课外读物育人功能,制定本办法。第二条本办法所称的课外读物是指教材和教辅之外 的、进入校园供中小学生阅读的正式出版物(含数字出版
6、产 品)。第三条 国家教育行政部门负责制定全国中小学生课 外读物进校园有关政策,明确推荐标准与要求。省级教育行 政部门负责课外读物进校园工作的全面指导与管理。地市、 县级教育行政部门要全面把握课外读物进校园情况,负责进 校园课外读物的监督检查。中小学校根据实际需要做好课外 读物推荐和管理工作。第四条 中小学校课外读物推荐工作须遵守国家相关 法律法规要求,坚持以下原则:方向性。坚持育人为本,严把政治关,严格审视课外读 物价值取向,助力学生成为有理想、有本领、有担当的时代 新人。全面性。坚持“五育”并举,着眼于学生全面发展,围 绕核心素养,紧密联系学生思想、学习、生活实际,满足中教育教学研究小学生
7、德育、智育、体育、美育和劳动教育等方面的阅读需 要,全面发展素质教育。适宜性。符合中小学生认知发展水平,满足不同学段学 生学习需求和阅读兴趣。课外读物应使用绿色印刷,适应青 少年儿童视力保护需求。多样性。兼顾课外读物的学科、体裁、题材、国别、风 格、表现形式,贯通古今中外。适度性。中小学校和教师根据教育教学需要推荐的课外 读物,要严格把关、控制数量。第五条进校园课外读物要符合以下基本标准:主题鲜明。体现主旋律,引领新风尚,重点宣传习近平 新时代中国特色社会主义思想,传承红色基因,弘扬民族精 神、时代精神、科学精神,彰显家国情怀、社会关爱、人格 修养,开拓国际视野,涵养法治意识。内容积极。选材积
8、极向上,反映经济社会发展新成就、 科学技术新进展,以及人类文明优秀成果,具有较高人文、 社会、科学、艺术等方面价值。选文作者历史评价正面,有 良好的社会形象。可读性强。文字优美,表达流畅,深入浅出,具有一定 的启发性、趣味性。启智增慧。能够激发学生的好奇心、想象力、创造力, 增长知识见识,提升发现问题和解决问题能力,增强综合素 质。第六条 违反出版管理条例有关规定,或存在下列 情形之一的,不得推荐或选用为中小学生课外读物:(一)违背党的路线方针政策,污蔑、丑化党和国家领 导人、英模人物,戏说党史、国史、军史的;(二)损害国家荣誉和利益的,有反华、辱华、丑华内 容的;(三)泄露国家秘密、危害国家
9、安全的;(四)危害国家统一、主权和领土完整的;(五)存在违反宗教政策的内容,宣扬宗教教理、教义 和教规的;教育教学研究(六)存在违反民族政策的内容,煽动民族仇恨、民族 歧视,破坏民族团结,或者不尊重民族风俗、习惯的;(七)宣扬个人主义、新自由主义、历史虚无主义等错 误观点,存在崇洋媚外思想倾向的;(A)存在低俗媚俗庸俗等不良倾向,格调低下、思想不健康,宣扬超自然力、神秘主义和鬼神迷信,存在淫秽、 值导向问题的;色情、暴力、邪教、赌博、毒色情、暴力、邪教、赌博、毒口 口口、引诱自杀、教唆犯罪等价(九)侮辱或者诽谤他人,侵害他人合法权益的;(十)存在科学性错误的;(H 一)存在违规植入商业广告或变
10、相商业广告及不当 链接,违规使用“教育部推荐” “新课标指定”等字样的;(十二)其他有违公序良俗、道德标准、法律法规等, 造成社会不良影响的。第七条学校是进校园课外读物推荐责任主体,负责组 织本校课外读物的遴选、审核工作。第八条进校园课外读物原则上每学年推荐一次。推荐 程序应包括初选、评议、确认、备案等环节。学校组织管理 人员、任课教师和图书馆管理人员提出初选目录;学科组负 责审读,对选自国家批准的推荐目录中的读物,重点评议适 宜性,对其他读物要按推荐原则、标准、要求全面把关,提 出评议意见;学校组织专门小组负责审核把关,统筹数量种 类,确认推荐结果,公示并报教育行政主管部门备案。欠发达地区规
11、模较小的学校,可由上级教育行政部门负 责推荐。第九条 进校园课外读物推荐目录要向学生家长公开, 坚持自愿购买原则,禁止强制或变相强制学生购买课外读 物,学校不得组织统一购买。对家长自主购买推荐目录之外的课外读物,学校要做好 指导工作。学校图书馆购买课外读物按照中小学图书馆(室)规 程有关规定执行。第十条 加强其他渠道进校园课外读物的管理。教育教学研究任何单位和个人不得在校园内通过举办讲座、培训等活 动销售课外读物。学校要明确校园书店经营管理要求。校园书店要建立进 校园读物的审核机制,严格落实本办法的原则、标准和要求。学校要明确受捐赠课外读物来源,由学校或上级教育行 政主管部门进行审核把关,明确
12、价值取向和适宜性把关要 求。第十一条 中小学校要大力倡导学生爱读书、读好书、 善读书,可设立读书节、读书角等,优化校园阅读环境,推 动书香校园建设。注重开展形式多样的阅读活动,提高学生 阅读兴趣,培养良好阅读习惯。发挥家长在学生课外阅读中 的积极作用,营造家校协同育人的良好氛围。建立阅读激励 机制,鼓励各地教育行政部门将书香校园建设表现突出的单 位和个人纳入相关表彰奖励中,学校要采用适当的形式表彰 阅读活动表现突出的师生。第十二条建立监督检查机制。学校要加强对学生携带 进入校园读物的管理,发现问题读物应及时予以有效处置, 消除不良影响。县级教育行政部门建立进校园课外读物推荐 报备制度,畅通社会
13、和群众监督渠道。地市级教育行政部门 定期对进校园课外读物的推荐情况开展抽查。省级教育行政 部门要全面了解和把握课外读物进校园情况,根据需要开展 专项督查。各级教育督导部门要将课外读物进校园有关情况 纳入督导范围。第十三条存在下列情形之一的,由教育行政部门责令 限期改正,视情节轻重依法依规予以处理;需要追究其他纪 律或法律责任的,依纪依法移交相应主管部门处理。(一)进校园课外读物未按规定程序组织推荐的;(二)进校园课外读物不符合本办法原则、标准、要求的;(三)强制或变相强制学生购买课外读物的;(四)接受请托、牟取不正当利益的;教育教学研究成长需要宽容金秋九月,天高气爽,瓜果飘香,又是一个丰收的季
14、节。校 园里几株芙蓉开得火红火红的,俗语说:“芙蓉花开日,学子离 校时。“我带的初三毕业生班,学生们又要各奔前程了。我心里 有甜蜜,又有悠悠的伤感。忽然,一个女孩子飞快地跑过来,用 颤抖的双手把一份程集中学录取通知书递了过来。望着她那闪着 泪光的双眸,我的心情也分外激动,一幕往事涌上心头。这个女学生叫小燕,是初二时到我班的留级生。听她的前任 班主任介绍,她是个“情种”,前后“搭”过好几个伴儿。在几 个男同学的笔记本上都有她的笔迹:“让我们根连着根,心连着 心,手拉着手,永远不分离。“刚到我班不久,她与两个女同学、 一个男同学盟誓结拜。当晚,这个绰号叫“飘飘燕”的女孩子竟 一口气抽了八支香烟。我
15、当了十几年的班主任,像这样的女同学 还是头一次遇到。“一个女孩子,如此轻浮必有缘由“一一我心 里暗暗地想。通过家访,我终于把缘由弄了个水落石出:她爸爸患有精神 病,常常突然把家砸个稀巴烂;妈妈是个目不识丁、脾气暴躁的 家庭妇女这样的家庭环境,使处于青春期的小燕得不到家庭 的温暖。她渴望得到精神寄托,因而在与男同学交往中就难以控 制感情,做出一些反常举止。我想:孩子误一时,可不能误一生 啊!我一定要用真挚的情感去温暖她那颗几近冰凉的心。经过一 教育教学研究段时间的努力,小燕有了不小的进步,我从心里为她感到高兴 给学生一份宽容,他会还你一份惊喜。教育教学研究小蝌蚪找妈妈教学设计教学目标:1、知识目
16、标:知道小蝌蚪变成青蛙的过程;2、能力目标:培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力;培养学生大胆表演、质疑、想像、表达的能力;3、情感目标:了解青蛙是益虫,懂得保护青蛙。重点难点:重点是了解小蝌蚪变成青蛙的过程;难点是分角色朗读和表演。教具准备:头饰、课中操音乐多媒体课件教学过程:一、谜语导入,激发兴趣:亲爱的同学们,上课之前,老师先请大家猜一个谜语:1、小黑鱼,滑溜溜,圆圆脑袋长尾巴,池塘里面游呀游。板书:小蝌蚪2、绿衣小英雄,田里捉害虫,冬天它休息,夏天它捉虫。板书:青蛙3、小蝌蚪和青蛙之间是什么关系呢?板书:妈妈4、今天,我们就来学一个非常有趣的故事。板书:找齐读课题:小蝌蚪找妈妈二
17、、观看动画,理清思路:1、先请大家看这篇文章的动画片。2、这篇课文讲了一件什么事?(1)这篇课文主要讲的是:小蝌蚪去找她的妈妈,先碰到了鲤鱼,又碰到 了乌龟,最后才找到了他们的妈妈青蛙。(2)这篇课文主要讲的是小蝌蚪怎样变成青蛙的故事。找鲤鱼乌龟变并在田字格里指导学生写“变”字三、配乐朗读,初步感知:1、师配乐范读,学生回答:这篇课文有几个自然段?在书上标出。2、学生配乐按自然段接读课文后,认读二类字。灰黑色迎上去阿姨头顶披着鼓着3、小蝌蚪是怎样变成青蛙的?板书:长出后退长出前腿尾巴变短四、研读课文,理解内容:1、那蝌蚪是什么样?学习第一段帚动作表演读,突出小蝌蚪的特点,增加趣味性,加深对蝌蚪
18、外形的认识。2、青蛙什么样?学习第四段:采用换角色自述的方式,让孩子们进一步加深对青蛙外形的认识。如一一例:我是一只大青蛙,我头上鼓着一对大眼睛,披着碧绿的衣裳,露着雪白 的肚皮,四条腿,宽嘴巴。3、跳课中操小青蛙找家4、指导写“披字5、采用分角色朗读、帚头饰表演等形式分别学习二、三、五段。(1)用情景模拟和看课件演练的形式,让学生理解“迎上去”、“追上去”教育教学研究“游过去”三个词的意思;并板书:迎追游(2)指导朗读不同的语气:小蝌蚪的焦急和欣喜鲤鱼妈妈的温和乌龟的慢 吞吞青蛙的慈祥和疼爱(3)引导质疑:为什么把乌龟当成它们的妈妈呢?(因为乌龟也有个大嘴 巴)进一步引导学生明白:之所以小蝌
19、蚪认错,是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全 部特征描写清楚,才造成这样的误会。以后我们在描写人物外貌的时候一定要描 写全面和具体,把特征说全。另外,小蝌蚪也不对,不能根据身体的部分的特征 就去判断,也就是说看事物要全面,做深入了解。五、板书总结,回顾全文:这篇课文有两条线索,一条是找,讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中,遇到鲤鱼 阿姨就迎上去问,看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊,最后看到大青蛙才游过去 叫妈妈。同时在找的过程中身体发生了一系列的变化:先长出两条后退,再长出 两条前腿,最后尾巴变短不见了,变成了青蛙。课堂练习:小蝌蚪先长出(),过了几天,又长出(),再过几天,()变短了,渐渐 的,O已经不见了,
20、变成了 () o学情分析目的:学情分析就是学生在学习方面有什么特点,学习 方法怎样,习惯怎样,兴趣如何等。设计理念包括教学方法和学 法指导,以及教学设想。进一步培养良好的学习习惯,挖掘学生 潜 能,因材施教,达到具体的教学目标。学情分析内容:1. 教学主题:青蛙写诗是部编教材一年级上册第六单元的第 七课。本文是一首儿童诗,共有五小节。文中以物拟人,生动地 描绘了雨天的池塘里青蛙在高兴地“呱呱呱”叫着作诗的情景。 以此为情节引导学生学习生字,初步认识和了解三种标点符号。 教材内容图文并茂,活泼形象,富于童趣,富于想象,富于创造 性。2.教学对象:一年级学生天性活泼、充满好奇,而本课十 分适 合一
21、年级孩子学习语言,认识事物,对于训练孩子的想象, 朗读能力有很大帮助,同时也为教师的创造性教学留下广阔空 间。3.教学重难点及突破:重点:写字、识字、朗读课文;通 过学习课文,大致理解几种 标点符号的用法。难点:1.正确、 流利、有感情地朗读课文。2.初步了解三种标点符号的用法。教 学突破:将标点符号与相关事物相结合,指导学生感受标点符教育教学研究号的“形”,再结合具体的语句指导学生了解其意思,并通过对 逗号、句号、省略号不同语气的感悟来引导学生读好课文。学 情分析方法和工具:学情分析的主要内涵包括学生的起点水平、 学习兴趣、学习风格等。进行学情分析时应把握好个性与共性的 结合,动态与静态的统
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